《分数与除法》教学反思（29篇）.docx

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1、 分数与除法教学反思（29篇） “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 1以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开头引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1

2、个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。 2分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数

3、学学问。 分数与除法教学反思 篇2 分数除法应用即用分数除法的学问解决问题是在学习了分数乘除法和用乘法解决问题的根底上进展教学的。课本例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比拟简洁的分数除法实际问题。详细内容为 例1：依据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？ 去年我也教学过这局部内容，当教师把这一局部学问全部呈现给学生时，学生要解题，要选择需要的信息，感觉很费力。今年我转变的呈现的方式，分两局部来教学这些内容： 第一局部

4、： 第一环节，教师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生观看，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重4/5=水分的重量。 教师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很简单就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。 在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题学问与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以直接用算术方法，

5、也可以用方程解决。 其次局部： 在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，原来解决第一个问题我感觉还蛮顺当的，可是在此题计算中我尝到了失败的味道，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费劲。列算式为257/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是绝望，我甚至不知道怎么教学这些学问了，最终我以“下节课再说”来完毕了这几课。 下课后我在反思，也和平行班的教师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，需要进展逆向思维，教材呈现的是顺向思索，让学生依据分数乘

6、法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，似乎去年教学这局部学问时没有这么困难，我又在思考以前对这局部学问的教学。 今日我又在另一个班教学这局部学问，根本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型： 1、求一个数的几分之几是多少的问题。2、已知一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。 让学生举例，其他学生口答问题。在此根底上我才出示以上教学内容，进展教学。结果也还是不能令我满足。我还得连续反思我的这节课。 分数与除法教学反思 篇3 今日执教了一节分数除法（一）的数学课的教学。

7、本课是第三单元的起始课，内容涉及到以前整数除法意义的复习，加上本节教学学问点分数除以整数的意义和方法，设计难度除内容多外且学问抽象，学生不易理解和承受，备起课来难度较大。不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理，究竟自己迟早是要讲的，而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高，假如只是为了一节精彩课的展现而有意避重就轻或许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。 自知自己对于数学学科的造诣不是很精深，但个人感觉数学课应当要把握住几点：教学语言凝练、具有启发和点拨的作用；流程设计要详略得当、突出重点、分散难点；习题设计表达由浅入深的梯度性；教学掩盖面广，充分发挥学生的积极性和主动性

8、，表达学生的主体地位等等或许是共性使然，或者是文科味道较浓的教学风格，因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜爱给予它一种文质兼美的特点，喜爱让学问性较强的数学课也能带上情感的韵味和兴趣的刺激。尽管事先对于教材进展了一番分析和思索，对于课堂情景和学生进展了预设，尤其是对自己的教学语言也做了非常的留意和设计。但实施起来之后，自己之前最担忧的问题还是消失了，由于内容过多，加上课上生成的东西自己也没有做到较为妥当的处理，不行避开的圆满随之而来，即课堂效果没有预期的抱负，学生的学显得不够扎实和深透，自己在教学课件等一些形式的利用上与教学内容的把握上没有到达一个有机的统一。度的失衡使得这节课不免流于形式而略显

9、不实，假设在个别地方擅长取舍或是科学的估量四非常钟的教学时间的容量，那么圆满或许会降到最低程度。 通过今日的讲课，感觉收获许多，要学习的、要转变的、要赐予学生的还有许多许多。教学，真的是一门永久探究不完的艺术。即便今日的教学没有任何圆满，即便学生的表现非常精彩，但我仍旧知道，自己距离那种“突破”还有着很长的一段路。 分数与除法教学反思 篇4 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，

10、仍旧根据解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发觉作单位“1”的量是未知的，可以依据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。同时留意引导学生思索如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。从而让学生把两种类型的应用题有机的统一在一个学问点上。通过本节课教学，我感受到以下几点。 1、充分运用比照，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。 为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，使学生了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发觉规律，得

11、出这类应用题依据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。 2、鼓舞方法多样，让学生拓宽解题思路。 在解同意用题的时候，我转变以往过早抽象概括数量关系对应量对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量。我鼓舞学生对同一个问题实行多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数与除法教学反思 篇5 一个数除以分数是在一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数

12、，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的根底上，理解算理、探究算法。实际上就是先让学生画线段图，用图形语言提醒分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”对比起来，进展分析和说理。帮忙学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。 教学目标我是这样定位的： 1、通过合作探究、争论沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并把握分数除法的计算方法，并能正确地进展计算。 2、在合作探究的过程中，提高迁移类推、分

13、析比拟的综合力量。 3、获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。 在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅历初步猜测“一个数除以分数”的计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜测以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜测。这局部的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是熟悉上的

14、一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为23/2的依据又是什么”，使学生把握学问的内在联系并把新知纳入已有的熟悉构造的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深入理解算理，把握算法。这样的设计，我意图让学生真实地经受学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习力量的作用。 总结出算法之后，我首先让学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问

15、题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比拟简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进展了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。 对于这堂课，我感觉学生对于算法比拟好理解和承受，但对于算理的理解存在有很大的难度，需要在练习中渐渐去理解和体会。 分数与除法教学反思 篇6 教学分数除以整数时，课堂上，我帮忙学生首先理解了分数除法的意义，接着出例如题：把1米长的铁丝平均分成3段，每段长多少米？学生列出算式后，接着探究算法。出乎我意料的是学生经过思索后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得特别清晰。我也被学生的心情带动起来，对他们的每种算法不

16、由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们连续计算，使学生发觉上述的方法并不适用于全部的计算题目。只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过争论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生猎取的这个结论是在自己充分感知的根底上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。 下课以后，我回忆这一节布满了学生思维才智的数学课，使我感悟颇深。新课标指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学

17、中，教师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中教师要培育学生的创新意识，发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些教师怕学生思索，会消失思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思索。这实际上是教师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思索，最终只能自己替学生思索、归纳、总结。计算教学要表达学生思维的开放性。鼓舞学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的仆人，把思索的空间留给学生。在本课中，我比拟注意学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有学问和阅历，去查找解决的计算方法，学

18、生通过长期的训练，已能通过各种思维去查找解决的方法。每种方法都可以看作是一种创新意识的表达。我认为这样的思维活动表达了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是特别重要的。学生的学习不是被动地汲取课本上现成的结论，而是一个亲自参加的布满丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注意对学生的评价，力争做到评价准时、精确。促使每个学生自主地进展，逐步到达培育学生自主学习、自主创新的力量，全面提高素养。 分数与除法教学反思 篇7 本节课重点是理解分数与除法的关系、带分数与假分数互化。难点还是理解除法与分数的关系，虽然在复习旧知，如：把6米的绳子平均分成两段，每段长多少米？简简洁单的复习为探

19、究新知做铺垫，可课件呈现课件呈现把一块蛋糕平均分给2个小朋友，每人能得到几块蛋糕？学生把刚刚复习的除法计算的学问进展迁移，很简单能用算式12来计算，有的学生会直接用二分之一表示，我引导：既然都是正确，就说明可以用等于号了。 接着从课本的例子：假如有7块蛋糕，要分给3个小朋友，每个小朋友又能得到多少呢？学生很快就能列式表示，并用分数表示结果。然后让学生观看两个式子，看看分数与除法有什么关系？先让学生同组沟通争论，再全班反应沟通，学生能说出分数和除法有关系，就是说不出所以然，我只好问：这个分子和除法的什么似乎相当？终于是把这些关系理清，可学生提出疑问：“能不能说分子等于被除数？”我说不行，只能用“

20、相当”更恰当。 对于假分数化带分数，我从上次作业的一个图形引导，二又八分之六等于八分之二十二，完整一个单位“1”有八份，那么2个单位就是十六加上不完整的6就是22，看来分子除以分母后的商是整数局部，余数是新的分子，反过来是带分数化假分数，可以引导学生从被除数=除数商+余数，这样学生就很明朗。 特殊强调的是：在带分数和假分数互化时，肯定要演算，培育演算的习惯是学生学习中不行缺少的。 本节课圆满的是讲得太多，学生思索的时间少了，虽然学生仔细听讲，但不利于学生的探究力量，值得留意。 分数与除法教学反思 篇8 分数除法是学生在学会一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以

21、分数，这是学习分数除法的重点也是一个难点，但由于教材的学习比拟枯燥无味。因此我试图在教学初始把直接展现静态例题转变成小故事呈现出来，形成一个好玩的课堂学习气氛。让学生经受从整数变化到分数，得到的运算法则由特别到一般的欢乐又严谨的数学学习过程。 在教学备课时我先复习一个数除以整数的计算法则，然后通过小故事的形式展现例题，提出问题后，引导学生通过猜测、尝试、验证等多种方法证明白一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。但备课后我突然产生这个疑问“一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”引起了我的反思。教案的设计中没有算理的教学，只是通过猜测、尝试、验证、归纳出除以一个数等于乘这个数的倒数，

22、相对无视了算理的教学，这样学生只知其然而不知其所以然。参考一下其他教材，发觉其他教材是通过画线段图让学生来明白算理，更注意算理的教学但又无视了猜测、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？ 经过认真反思之后，我在修改备课后，调整了我的教学过程。教学中我在学生猜测、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，争论。汇报时学生开头大局部围绕由于结果相等来总结，此时我再结合线段图对学生进展简洁的算理教学。这是我发觉大局部同学们能够听懂，然后恍然

23、大悟，露出了绚烂的笑容，效果不错。 在这节课的教学中，我既进展了归纳总结的数学思想方法的渗透，又进展了算理的教学。将新旧学问两者有机的结合在一起，效果较好。如何更好的让学生把握学问是我在今后的教学中应当积极思索的一个问题 分数与除法教学反思 篇9 分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动积极地参加学习的全过程呢？教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”教学一开头我就结合学生的生活实

24、际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数

25、量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮忙学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。 在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。在学生把握了用方程解决问题的方法后，我又鼓舞他们对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。教学中，给学生供应探究的平台，先让学生独

26、立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数与除法教学反思 篇10 本节课含两局部内容。第一局部内容是分数除法的意义。其次局部是分数除以整数的计算方法。 在教学其次单元分数的乘法时，消失学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进展分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观看、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但

27、还是有局部学生不得其要领。 其次局部内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比拟、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。这局部内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。由于学生的动手操作力量较差，所以学生动手操作的时间花的比拟多。大局部学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生把握的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。 心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。 分数与除法教学反思 篇11 这局部内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的根底上教学的，通过这一内容的学习可以为以后的学习打下

28、坚实的根底。我在设计本课时主要突出让学生充分评价和反思。 如在本节教学中，我先请学生独立计算，然后再四人小组合作沟通自己的计算方法。 汇报结果时，有的小组说由于整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数。他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。 通过沟通争论，最终得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。 很自然地复习了旧学问，再结合详细的算式强调转化的过程，特殊是除号要变为乘号，除数变成了它的倒数，两个要同

29、时变。由此推导出分数除以分数也是这样的，并且归纳其中的联系，发觉其中不管是怎么样的分数除法都是一样的，这样就可以只用甲数和乙数来区分。 依据学生的分析，我准时把统一的计算法则板书在黑板上，并把变化的和不变的用不同的记号标出来。 本节的教学中，学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在主动进展探究，并总结出计算法则。而对新学问的学习，不是教师去讲解。而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生供应了充分的学习空间。学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，表达了学生的主动性。 分数与除法教学反思 篇12 分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个

30、物体看做单位“1”进展平均分概念的根底上进展教学的。这局部学问加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好预备。 在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简洁问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？在此根底上，观看三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。 其次充分呈现学生的思维过程，以加深学生对学问的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼平均分给4位同学，每人分到几

31、张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看究竟每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展现分的过程和分得的结果是怎样的，学生消失了不同的分法和结果。我在这里引导学生绽开争论，使学生在实际操作沟通中，对学问的内在联系有了更好的理解。 本节课的教学中，我围绕分饼的方法绽开沟通，引发学生不断的数学思索，促进学生在动手操作，主动思索中沟通学问间的内在联系，帮忙学生不断扩展已有的学问构造，加强了思维深刻性的培育。在教学新课时，学生说的很好，我应当最终再引导学生完整的说出：每人分到这张

32、饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4绽开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。 在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维力量和学习力量得到更好的进展和提高。 分数与除法教学反思 篇13 分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。 新课标指出：“学生的教学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看，猜想，验证，推想与沟通

33、等教学活动。”这说明创设有效的学习情境，可以引导学生开展“自主，探究，合作”的学习活动，促进学生主动的参加。” 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 89= 47= 学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大局部学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。 汇报后，我引发学生思索：89= 0。88和89= 8/9有什么区分？学生最直接的答复是：用循环小数表示没有用分数

34、表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下根底。 之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。 本节课，对分数与除法的联系学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进展拓展和延长。 分数与除法教学反思 篇14 今日教学了“分数与除法”这一课，例题3我备课时的一个重、难点，因此，在这局部我给了学生充

35、分的探究时间，又组织学生分小组争论，引导他们按着书上的提示去思索。我又从意义和算法两方面入手，分别具体地讲解了每种方法。始终讲了十多分钟，“明白了吗？”“明白了！”学生点头答复。我满足的笑了。 接下来的“做一做”中就有类似的题，我让学生自己完成，并说说自己的想法。心里还不免有些担忧，怕他们说不好。哪知学生一张口竟是“和以前学过的谁是谁的几倍做法一样。”我一愣，可不是嘛，假如联系以前所学的学问，这个例题非常简洁且简单理解，可是竟被我弄的如此简单。于是我大大表扬了这个同学一番，“你真会学习，能够联系以前所学的学问进展比照着学，真棒！” 课后我反思，其实许多时候我们教师备课备的还远远不够。我们往往只

36、备教材，却忘了备学生，忽视了学生已有的学问水平和力量。有时又只从本节课动身，却忘了应将旧知与新知联系起来进展系统的学习。假如我们每次备课都充分考虑到了这些，唯恐会少走许多弯路吧！ 分数与除法教学反思 篇15 “分数与除法”这一教学内容，是人教版小学数学第十册，第四单元中第一小节的内容。在学生学习本课内容之前，已把握了分数的意义，知道了分数的产生等学问，学完这节课的内容将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好预备。所以让学生很好的把握分数与除法之间的关系，非常重要。 这节课的教学目标主要有两个，第一，让学生把握分数与除法的关系，其次，要让学生了解两种分法。让学生体会两种分法的全过程。 在

37、本节课的教学中，我通过从解决简洁的问题入手提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼？学生分别口答每人分得2张、0。5张、1/3张。在此根底上引导学生观看三个算式和得数，学生很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。 让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索把3块饼平均分给4个人可以有几种分法，学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4，同时让学

38、生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4，也就是3/4张饼。通过这一过程，学生充分理解了343/4的算理。 以上这一系列的教学活动，目的是让学生通过动手操作，亲身体验，探究分数与除法的关系，从而激发学生的探究意识，引发学生的数学思索，使学生学会学习、学会思索。 在本节课的教学当中，我认为存在以下几点缺乏： 1、课堂上对于学生的兴趣培育、鼓励性的语言还有些欠缺，学生显得不够积极主动。性格内向的学生占绝大多数，局部学生可怕在众教师面前出错，而显得有些害怕。由于多方面的缘由，道致课堂气氛不够活泼。 2、学生的语言表达力量太差。课堂上不能用较为精确的语言来表述分数与除法的关系，今后应予以加强。 3、教

39、学时间安排欠合理，课堂练习太少。 针对以上存在的几点缺乏，提出自己今后应努力的方向： 今后要多研读课标，熟读教材，多与学生沟通，了解他们已有的学问水平，仔细备课。同时还要不断地学习，提高自己的业务水平和教育教学力量。 分数与除法教学反思 篇16 本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运 用分数与除法的关系解决一些简洁的问题。 我首先让学生利用整除的方法来解决问题，从而复习了除法的意义，并且强调对于均分问题用除法算。接着，再引出几个用除法解决的问题（不能整 除），依据前边分饼的活动，结果可以用

40、分数表示，从而把除法与分数联系了起来。 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，转变单一的承受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习 方式，从而促进学生学问、技能、情感、态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的.、富有共性的过程，数学的教与学的方式， 应当是一个布满生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操 作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。请同学们仔细观看上面

41、几个算式，有什么发觉？同桌沟通、争论，然后找学生说 一说：被除数相当于分数的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。 整节课，学生的思维力量和观看力都有充分的呈现，学生们想出了各种方法或者道理来 证明，语言表达得非常流畅，分析力量路较强。通过最终练习题的稳固，学习效果不错，大大的增加了他们学习数学的信念，体验到了胜利的欢乐。 分数与除法教学反思 篇17 怎样的小学数学课堂教学才是有效的？要想答复这个问题，首先要明确课堂教学的有效性是指什么。课堂 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进展，促进学生学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调

42、进展。就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。详细而言也就是使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，又知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜爱到喜爱，由不感兴趣 到感兴趣，由不喜爱到喜爱。总而言之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否情愿学，会不会学，能否积极主动地学。 本节课中通过让学生说一说情境图中的三角形，再让学生联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”激发了学生学习三角形特性的兴趣，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思索。为让学生进一步讨论 三角形的特征，了解三角形的作用做好预备。 让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象

43、出概念。这样有利于学生借助直接阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。这里教师充分考虑到学生已有的生活阅历和学问根底，恰当把握教学要求。三角形是生活中常见的图形，学生已初步熟悉过。此处重点 是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮忙学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重 点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。 由实例入手，让学生量出三角形的高度，引出底和高的概念进展教学。联系生活实例，引导学生解决日 常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。 这里采纳的是“情境、问题 试验、解释

44、特性应用”的探究教学方法。教师在教育教学实践中，选 择合理的教学方法是保证教学有效性的关键。 学生通过对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的熟悉，能够从平面图 形中辨别出三角形。本节课教学是在上述内容根底上进展的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的特性的熟悉和理解。 分数与除法教学反思 篇18 蒲场镇儒溪小学：江娓 分数与除法这一节对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践

45、、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法”。 开课前，我利用用学生都了解的西游记作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮忙八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简洁问题。探究一个物体平均分成若干份，求每份是多少，使学生比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前

46、，我给每组都预备了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究学问的同时，培育学生的动手力量。开放的让学生用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为学生供应充分沟通与 展现的空间与时间，敬重学生的共性进展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌争论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活泼的思维。 这样的问题情境激发学生积极思索，在小组合作中，赐予学生充分的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与人沟通，动手操作。整个教学过程注意学生

47、参加的主动性，在相互启发的学习活动中，使学生逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。 本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区分学生似乎还很模糊。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟悉到自己的缺乏，并准时改正。 分数与除法教学反思 篇19 本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进展平均分概念的根本上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 在这节课的教学中，