《十五夜望月》教案5篇.docx

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1、 十五夜望月教案5篇 教学目标： 1、学习朗读诗歌并能背诵默写。 2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。 3、学会鉴赏诗歌。 教学重点： 体会诗歌意境，理解内涵。 教学难点： 学会鉴赏诗歌 教学时数： 1教时 教学方法： 边读边议 教学过程： （一）情境导入 多媒体展现一轮圆月挂在夜空的画面，皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今日且让我们跟着唐代诗人王建走进他的十五夜望月，感受他的思绪。 （二）提醒本课的环节及任务 今日我们的中心任务就是一个字读，详细任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。 （三）六步闯关 1、大声读把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背

2、诵。 2、说读读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮番说，相互沟通，派代表在全班发言。 3、默读认真阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。 （银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展现自学作业。 4、议读体会诗中意境，理解感情。边读边议，小组相互争论：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境气氛；（一幅宁静、凄清的秋夜风光，为秋思制造伤感的气氛）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰视夜空，会有怎样的心理感受？（孤独孤独，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。 5、品读品析诗味。咬文嚼

3、字，用比拟换词法等品析诗中精致词句。小组相互争论。 （1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处表达？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁） （2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，衬托夜的安静，衬托诗人内心的孤独） （3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷衬托诗人孤独凄清的心理。） （4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新奇）。小组充分争论后，学生自由发言。 6、美读读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，留意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。 （四）课外延长 收集有关咏月的诗

4、歌。 板书设计： 景 境 情 银白的地面 宁静 孤独孤独 （皎洁的月色） 凄清 对亲人的 熟睡的鸦雀 伤感的 深切思念 飘洒的冷露 秋色夜景 芳香的桂花 十五夜望月教案 篇二 学习目标 1培育独立鉴赏诗词的力量，形成共性化的审美情趣。 2培育丰富的联想、想象力量。 3积存咏月的诗词。 一、学生活动 1课前预备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。 2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。 二、教学过程 （一）导入 “诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今日我们将通过十五夜望月来学会如何赏析这些名句佳作。 （二）赏析

5、十五夜望月 教师印发十五夜望月的赏析文章，让学生加以体会，并进一步绽开争论，哪些地方特殊精彩？哪些地方有不同的见解或补充？ 十五夜望月赏析 在唐代咏月的篇章中，这是较为闻名的一首。 诗人在万籁俱寂的深夜，仰视明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧？这样，”冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。 同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的”秋思”必定是最浓挚的。 这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思

6、深情长的意境，加上一个唱叹有神悠闲不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得特别委婉动人。 （三）诵明月之诗 小组之间把预备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有共性的见解综合成一篇赏析文章，全班沟通。 （四）思维训练 用媒体展现不同角度所观察的月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进展联想。 （五）学生小结 你认为这堂课好不好？说明缘由。 (这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否认了这堂课，教师也要辨证地承受学生的否认 教学反思 这是一首意境很美

7、，却很含蓄的诗。在备课前，我花了几天的时间在网上查找了许多资料，我想了解这首诗的写作背景，以及“杜郎中”其人。由于诗句饱含的情感，是与诗人当时的心情、境况、背景息息相关的，离开了这些，说要“体会情感”那都是无根之萍。可是，查找了数百个地址，没有找到我要的东西。备课时，心里满是惶惑。但，课还是要上。 今日课堂的流程还是比拟清晰，但在体会诗句表达的情感时，我实不敢多说，我不知该怎么说，我只能从补充诗题开头，告知学生这是在十五夜惦念他的朋友杜郎中，然后再让他们从诗句中找到词语去体会这种惦念，体会月夜诗人的孤独与清冷。至于为何惦念，惦念到何程度？一概不敢涉及 十五夜望月教案 篇三 教学目标： 1、学习

8、朗读诗歌并能背诵默写。 2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。 3、学会鉴赏诗歌。 教学重点： 体会诗歌意境，理解内涵。 教学难点： 学会鉴赏诗歌 教学策略： 1、研读诗文，体会情感 诗读百遍，其义自见，其情自明。同时，古诗词特有的音韵之美也打算了古诗词特殊适合诵读。所以在教学时，以“读”为主，积极引导学生探寻诗词的意蕴。 2、启发联想，品尝意境 意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品尝诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键是联想，学生要靠自己的联想补充和领悟，以设想诗词的画面。 教学预备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程： 一、情景导入 师：提起月亮，教师信任你肯定能吟诵出几首和月亮有关的诗吧，比方

9、李白的“举头望明月，低头思家乡”，张继的”月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这两位将自己的愁思寄予于这漂亮的月夜；“海上生明月，天际共此时”、“露从今夜白，月是家乡明”，你们瞧，张九龄和杜甫借助月亮都在表达着自己思乡、思人的情感。看看李白，想想杜甫，还有一贬再贬的苏东坡，哪个不是愁情满怀、壮志难酬？生活给了他们如椽的巨笔，他们却只能书写孤独！所以，诗人们写的不是月亮，而是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的孤独情怀！今日我们要结识的是另一位诗人王建，来一起走进他的十五夜望月。 二、讲授古诗 1、复习学习古诗的方法 知，解诗题抓字眼，明诗意品意境，悟感情 2、知：出示诗人资料，了解。 3、解诗题：这首诗

10、的题目又叫十五夜望月寄杜郎中。“十五夜”，固然是指八月十五中秋节之夜。“郎中”是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。 4、了解诗歌写作背景 中秋佳节，皓月当空，诗人夜不能寐，看到中秋之月团聚之月，自己却单独一人，背井离乡，不能与家人团聚，不禁伤感，于是便写下了这首十五夜望月。（指导朗读） 5、抓字眼，明诗意 （1）划分诗歌的节奏 （2）分两句抓住重点讲解： A:“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。” 中庭：即庭中，庭院中。 地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。 冷露：秋天的露水。 句意：月亮照在庭院的地上，像铺了一层白霜，树上栖息着乌鸦。秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。

11、B：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？” 尽：都 秋思：秋天的情思，这里希望月怀人的思绪。 句意：今夜明月当空世间人人都在仰视，不知道这秋天的情思会落到谁的一边？ 6、品意境，悟感情 （1）“中庭地白树栖鸦”：月光照耀在庭院中，地上似乎铺了一层霜雪。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情景，又衬托了月夜的安静。（2）“冷露无声湿桂花”：由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这是暗写诗人望月，却是全篇点题之笔。他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻快无迹，又渲染了

12、桂花的浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。 （3）明月当空，莫非只有诗人单独在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在仰头赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉肤浅。 7、再读古诗，品尝意境 8、思索：十五夜望月中的“不知秋思落谁家”委婉表达了游子的思亲之情，在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句，和同学们沟通。 三、课后作业 请将十五夜望月改写

13、成一篇美丽的散文。 四、板书设计 十五夜望月 意象：中庭，地白，树，鸦，露，花，月 情感：望月思远，惦念好友 十五夜望月教案 篇四 一、了解 唐代王建，与当时的闻名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相像，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。 二、读出“望”之画面美 八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？ 1、“白” 诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、清澈透亮、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。 我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清亮透亮的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳

14、。 2、“栖” 正常的语序应当是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。 主要应当十五夜望月是听出来的，而不是看到的。由于即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开头的惊惶吵闹（周邦彦蝶恋花词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最终的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。 王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。 我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开头被光明的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音吵闹，渐渐渐渐声音低落下来，最终最终没有声音。 “树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁光明，又衬托了月夜的安静。 3、“湿” 夜已深，露水重，庭院中的桂花潮湿了。突出桂

15、花在露水中已浸润之久，也说明露水轻快无迹。 我们仿佛闻到庭院中充满的桂花的芳香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传奇人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应当香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是非常丰富奇妙的联想。 4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。 三、读出“望”之情感美 1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花潮湿，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

16、 “秋思”，秋天的情思。说的很含蓄，点而不露。 “夕阳西下，断肠人在天际”马致远天净沙秋思 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”张籍秋思 “征客无归日，空悲蕙草摧。”王昌龄秋思 “相思阻音息，结梦感离居。”萧悫秋思 秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆忙消逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不愿睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？ 秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。 四、读出“望”之表达美。 但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美

17、。 1、用自己的语言说说这两句的意思。 今夜，中秋的晚上，月亮这么光明，全部的”人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。 在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，究竟会落到哪一家呢。 言外之意：再怎么落，莫非还有我的愁思深吗？ 不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉肤浅。 这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。 也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思家乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。 两种情感表达方法各有好处。 2、“落” 诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新奇别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？ “落

18、”：理解词语先思索什么意思，再联系诗句意思，品尝词语在诗句中的详细意思，并与寻常的用法作比拟看好在哪里。 运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新奇别致。 五、读出“望月”之情结美 1、按教师的要求说出诗中的词语或诗句。 直接表达月光如水，清澈透亮；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之安静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。 2、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的漂亮的。看到月亮，有很多奇妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑

19、田，它，照旧恒悬于黑幕上，照在全部爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思家乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种劝慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝愿叫“但愿人长期，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。 3、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，留意写出及作品名。 举杯邀明月，对影成三人月下独酌（李白） 露从今夜白，月是家乡明。月夜忆舍弟（杜甫） 海上生明月，天

20、际共此时。望月怀远（张九龄） 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐） 十五夜望月教学反思 篇五 古诗教学一直是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人赐予充分关注并进展深入讨论，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，教师好像无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮忙学生感悟、理解诗文。在这一案例中，教师充分调动了学生已有的生活阅历，来理解体会语言，帮忙学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而到达对诗情有更深切的体会。当

21、平面的诗句通过教师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的教师触景生情，情不自禁地哭了起来。 最终，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师非常留意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体会情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。 听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本转变，形成了新的教学观、学生观。充分表达以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。