《夜书所见》说课稿[001].docx

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1、 夜书所见说课稿 一、说教材 夜书所见是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。依据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面： 教学目标： 1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。 2、引导学生理解诗意，学习借助解释理解诗意。 3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品尝思乡情。 二、说学情和学法 由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不简单理解，需要他们通过画面，以及屡次诵读，从字里行间去品尝。因此古诗采纳了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读

2、中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。 三、说教学流程及设计理念 一）引入文本，读准古诗。 1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写） 2、出示诗歌，自己读诗歌，留意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词局部后，沟通汇报。 二）深入文本，理解诗意。 1、诗人夜晚所观察了什么？（快速找出来） 2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？由于诗歌的左下角多了一项解释。我们要擅长利用解释学习古诗。并学习这种利用解释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。 3、带着所要表达的感情再次

3、朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。 三）背诵古诗，加强积存 1、通过嬉戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2、同桌相互背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。 四、拓展延长，质疑问难 1、在秋天的夜晚，四周的风光触动了诗人的心，于是就写下夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的静夜思） 2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？ 五、布置作业，课外延长 1、背诵夜书所见 2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见说

4、课稿2 夜书所见和九月九日忆山东兄弟是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。 一、说教学目标 学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的力量，因此在本次教学过程中开头尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们连续抓识字写字教学，并借助解释理解诗意的训练，进一步培育学生的语言感受力量和情感体验力量。 教材分析：夜书所见和九月九日忆山东兄弟都是写思乡的，不同的是它们的

5、表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，夜书所见对思乡的表达是触景生情，由情绽开想象，看到了童年熟识的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉醉在遐想中。九月九日忆山东兄弟中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。 鉴于以上几点，我的教学目标确定为： 1、落实陈述性学问的学习，识记“促、忆、异”等7个二类

6、字。写好“促、插”两个左右构造的一类字。 2、扎实程序性学问，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培育学生的语言感悟力量。 3、夯实策略性学问，让学生借助解释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。 点评：能精确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品尝，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右构造的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。 二、说重点难点 本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学

7、生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。 教学难点主要依据学生实际确定，由于孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受漂亮的秋天，体会诗人思念家乡、喜爱家乡的情感。点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的学习心理和学习成长。 三、说教学方法 创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生“爱上秋天，用自己的笔写下漂亮的秋天”。 引导联想法：古诗的教学必需有丰富的想象。通过吟诵

8、和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句绽开联想，体会诗人喜爱家乡的感情。拓展积存法：古诗是中国的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领悟其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助解释来学习古诗。落实教学中学会用解释理解诗意，感受思乡的美妙情感。 点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本的抒写之情，二是教师的传递之情，三是学生的体验之情，最终交汇、融合到学生的情感上，这正是文字的此岸所在。 四、教学过程 本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。其次课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说其次课时的教学，这一课时要运用

9、详细的教学策略突破前面提到的教学难点。 （一）情境导入，熟悉思乡 诗歌的教学首先需要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终，所以在导入时，我用多媒体播放阳关三叠的音乐，在学生观赏音乐中随机展现古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠的古文化当中。 出示古诗夜书所见。让学生先试着理解诗题。读一读古诗，回答下列问题：图上画的是什么季节，小朋友在做什么？诗人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。 （二）借助解释，理解诗意 借助解释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法比拟生疏。当课堂上有学生提出“教师，这个是什么意思？”我就引导大家看古诗下面的解释，告知他们借

10、助解释可以帮忙学习古诗。 学生说不出来的需要教师用拐杖来帮助，提高学生的语言表达力量，学生能够理解的就放手让学生自己用解释来理解。在理解诗意中有了对诗文的直观感受。 （三）熟读成诵，理解诗句意境 古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体感知，才能走入诗的意境中。采纳教师范读，自由读，同桌互读，小组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力。在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。 第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟，并在多名学生的补充中完善诗句的意思。 其次个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到学校读书的心情）走进诗人的内心

11、，感受诗人的思乡之情。 抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言特别精妙，一个字一个词都是点睛之笔。夜书所见抓住一个“送”字，提问“秋风给诗人送来了什么？”学生会说是（严寒、孤独、冷清） 面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？ 抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注好玩），童年的活动多么好玩，诗人的心早飞到了遥远的家乡。 九月九日忆山东兄弟抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独”组词，（孤独，单独）。提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可喧闹了。为什么是人觉得

12、孤独呢？（引导学生明白这喧闹是在异乡，不是诗人的，外面越喧闹，诗人的内心更加孤独，也就更加惦念自己的亲人。 （四）拓展学习，丰富积存 在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，让学生在阅读诗文中理解我国的绚烂文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。拓展在于两个方面一是拓展一样主题的古诗，另一种是展现诵读。多媒体播放古诗泊船瓜洲天净沙秋思人日思归、杂诗，沟通体会诗中的思乡之情。 提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？ 让学生展现自己的课外阅读积存，进一步感受古诗的表达感情方面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进展展现：咱们来比一比，谁积存的古诗比拟多，一个同学背上句，另一名同学

13、背下句，背不下来的就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。 这样就让学生将积存古诗变成一种乐趣。 （五）作业设计 结合本组古诗的学习，感受漂亮的秋天 “两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思家乡，想起了自己童年挑促织的情景，其次首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思念自己的亲人。这些活动在诗人心里念念不忘，可见活动是多么好玩，要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细节，写人物心理活动） 可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们觉得好玩了。缘由是什么？由于联想，诗人营造了一个丰富的想象环境。 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”让我们想起了什么场景？引导学生联想，说说自己的想象。 用自己的笔写一写好玩的秋天。 【夜书所见说课稿】