《再别康桥》说课稿(人教版高一上册).docx

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1、 再别康桥说课稿(人教版高一上册) 大家好，我今日说课的课堂是再别康桥，下面我将从以下六个方面来对本文的设计进展说明。 一、【说教材】 这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的其次课（诗两首其一），选自徐志摩全集。从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进展学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清楚的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗读的根底上，着重分析意象，同时品尝语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情。（示意图表示） 我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个学问点（沁园春长沙意象、知人论世；雨巷意象、音乐美；再别康桥、意象、情感、“三美”），使得

2、每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完本钱单元的整理教学目标-“把握新诗的艺术特征、把握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗”。 二、【说目标】 1、学问与技能： 把握重点字词（7个）； 对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做肯定的了解； 了解本诗的创作背景； 学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感； 理解现代新诗“三美”的美学主见，并学会分析本诗是如何实践这一主见的。 2、过程与方法： 通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象； 采纳多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮忙学

3、生感受康河之美、理解诗人的康河情结； 围绕本诗，进展拓展阅读，包括我所知道的康桥、偶然、你是人间四月天，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料； 3、情感态度价值观： 使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦 使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的真理。 教学重点：重点字词的积存； 把握“三美”的诗歌理论； 对本诗“意象-情感”进展分析； 教学难点：对“三美”诗歌理论的理解。 三、【说教法】 本堂课主要采纳了兴趣导入法、讲解法、点拨法进展教学 四、【说学法】 通过分层次朗读、课堂争论、重点识记的方法来指导学生学习本诗 五、【说教学设计】 （一）导入

4、设计： 学生三分钟演讲来导入新课： 1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了一首她最喜爱的现代诗（王真的陌上花开）来进展点评和共享。 2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主见，为我们再别康桥的学习也起了肯定的铺垫作用，营造了一种诗意的气氛。 3、同龄人始终是同龄人最好的典范。让学生来帮忙教师导入新课，一方面可以熬炼学生的语言表达力量，另一方面也能培育学生的共享意识。 （二）分层次朗读设计： 1、齐读：去除阅读障碍，领会诗歌原味。 勾画重点字词 标出节数、韵脚 2、抽读：每个学生读一小节，给更多学生展现的平台。 自选一个角度（意象、意境、情感、语言

5、、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象。 3、范读：听名家配乐朗读，感受本诗的画面美。 请学生闭上眼睛，专心倾听，跟随美丽的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？ 教师跟随学生所描述的画面，共同争论每一节诗的精彩之处。学生未提到的诗节，教师稍作补充。这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。 教师要明确的”每一节的重点，引导学生对以下问题进展思索： 第一节：实写自身静静到来和离别康桥时的情思。 1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？ 情感：为全诗奠定了

6、轻柔缠绵的感情基调，写出了不忍心打破康桥的安静。 节奏：叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、音韵更加和谐，读起来朗朗上口。 轻柔、飘逸、自由、绚烂 （西天-云彩） 轻轻作别 （淡淡的离愁、深深的情思） 其次节：写岸边柳树倒映康河的情景。 1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比方的分类和表达效果 柔媚、漂亮、娇羞 （金柳-新娘） 心头荡漾 （沉迷、挚爱） 第三节：写康河的水草 1、软泥上的青荇，油油的在水底招摇。【拟人】 表达效果： 给予青荇以人的神态，形象地写出了青荇对诗人的热闹的欢送 “招摇”一词也写出了青荇在康河中那自由拘束的状态，表达了诗人对自由和美的追求。 自由拘束 （康河

7、-青荇） 游游招摇、甘心 （自由追求、依恋之情） 第四节：写榆阴下的清潭 “那榆阴下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】 空间变化：下-上-下 动静结合：静-动-静 虚实结合：清泉vs虹/梦 绚烂、静美 清潭-虹/梦 揉碎、沉淀 （眷恋、幸福、沉醉其中） 第五节：诗人流连忘返、泛舟放歌的情景。 1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般 2、“寻梦” 康桥之梦？ 求学之梦？ 爱情之梦？ 借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的信仰和追求 斑斓、绚烂、美妙 长篙-寻梦 漫溯、满载、放歌 （情感的高潮） 第六节：诗人由梦想回到了现实。 1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思索：为什么此

8、时“我不能放歌”？ 由于静静是别离的笙箫，诗人从美梦中醒来，回到清冷的现实，离别之伤袭上心来，哪还有心情放声高歌。 2、夏虫也为我缄默【拟人】 静静的别离 夏虫-缄默 缄默的康桥 （回到现实、转喜为悲） 第七节：照应开头，最终点题。 结合课后习题，解决第三题两个重要的学问点： 1、徐志摩的这首经典之作究竟美在哪里？结合中国现代新诗“三美”的美学主见对其进展鉴赏： 音乐美（语言）节奏、韵律 节奏感(叠字）韵律美（押韵） 建筑美（形式）节的均匀、句的均齐 全诗七节、四行一节、每行字数相近、 错落排列、回环照应 绘画美(意象、意境) “云彩金柳夕阳青荇清潭.” 意象：颜色丰富、视觉美感；意境美丽 2

9、、回环往复的构造形式及其表达效果： 强化了真挚的情感：第一节和最终一节，语意相像，构造一样，个别字词稍作改动，都表达了诗人与母校告辞的依依不舍与缠绵悱恻的情感，一种挥之不去的惆怅伤感的心情始终绕在心头。 制造了深邃的意境：诗人融情于景，他的情怀不是直白显露的，而是热闹而有分寸的；诗人淡淡起头，又淡淡结尾，轻轻的到来又静静的离去，然而字字句句中又无不隐藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思，也给读者留下了更多想象和回味的空间。 总结：请学生来为我们总结一下本诗的大致内容和想要表达的情感 这是一首抒情意味极浓的诗，首节三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情思，第六节是一个过渡，诗人由梦想回到现实；最终一节只将第一节稍做改动，进一步深化了离别的心绪。 课内拓展：我所知道的康桥节选、偶然、胡适悼志摩、林徽因你是人间四月天 刘一一