《吃水不忘挖井人》教学反思（6篇）.docx

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1、 吃水不忘挖井人教学反思（6篇） 在学习吃水不忘挖井人这一课时，学习完了课文，为了让学生加深学生对课文的理解，学会感谢自己身边的亲人，学会感恩，我进展了这样的教学处理： 师：本课的学习就要完毕了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？ 师：学习了这一课我们知道了吃水的时候，不忘“挖井人”，仅仅是吃水吗？那么，生活中，我们到处感受着幸福，又应当不忘哪些人呢？比方，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘” 生：穿衣不忘做衣服的人！ 生：教师！是“穿衣不忘做衣人”！ 师：好！还有吗？ 生：“吃饭不忘种田人！ 生：我们住在光明的教室，要不忘造房子的人！ 生：教育博客! 师：说得好！ 生：教师，我还有，

2、我们学了学问要不忘教我们学问的教师！ 师：听了你这句话，教师心里多么感谢啊！感谢你！下课！ “人文内涵”的处理，一向是此类课文“度”的问题较犯难把握的。“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了更广泛的意义，比方不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本。在怎样渗透人文精神的问题上，依据本文特点我设计了让学生联系生活，谈谈“我们在感受幸福生活的时候，又应当不忘哪些人”。本环节的设计，主要目的在于让孩子由文本走入生活，从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，从生活中寻常的吃、穿、住、玩等方面，启发学生感受到别人爱的同时，学会感恩，懂得回报，教学效果较好。 吃水不忘挖井

3、人教学反思 篇2 吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的宏大首领毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。 “吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本。课文要告知我们学生的确定也就是它的比方意思。可是课文所描述的年月对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福

4、里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不喜爱的，他们更喜爱的是小松树和大松树这样的布满寓言颜色的故事，他们爱读，更爱表演。 怎么办？怎样吸引孩子们的留意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告知孩子们“吃水不忘挖井人，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本”，确定不行的。 孩子们不懂，是由于他们难以想象当时那样的年月，假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让学生们呈现了那个艰难的年月：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面

5、是奇妙的，孩子们的眼睛争得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了。孩子们也有话可说了。 吃水不忘挖井人教学反思 篇3 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活长远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。 一、忆苦，了解背景 吃水不忘挖井人是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开头我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。

6、让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。 二、思甜，丰富过程 随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和教师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚刚第一首民谣的鲜亮比照，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。 三、感恩，想象练说 课文最终在碑文“吃水不忘挖井人

7、，时刻惦念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在共性化阅读中，认知阅历的限制，他的.理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以供应给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难形成了鲜亮的比照，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过

8、程中进展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。 吃水不忘挖井人教学反思 篇4 一、分步识字重内化效果 本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。 “课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小教师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的力量得到增加。 二、生动教学重情趣体验 闻名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，

9、就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”教学中，留意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词嬉戏、学当小教师等激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参加学习的全过程。 三、读中感悟重人文内涵 教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。 四、想象拓展重语文实践 “语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小教师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。

10、用“不忘”的句式说话等设计留给学生探究尝试、沟通反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞沟通中，切实提高语文力量，获得人文素养。 吃水不忘挖井人教学反思 篇5 吃水不忘挖井人这篇课文叙述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带着战士和乡亲们挖了一口井。 解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比拟枯燥，学生对时代背景特别生疏。对于毛主席，学生大多只是听过名字，其他一无所知。因此课前我利用晨会给学生叙述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源

11、的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信念和骄傲感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动学生兴趣，使学生通过学习能理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。上课初我就让学生通过观赏东方红这首歌调动学生积极主动的探究学习的兴趣，使课堂气氛一开头就很活泼，学生心情高涨。在学生其次自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“带着”“挖了一口井”等词语让学会上体会毛主席是怎样想群众所想

12、，急群众所急，一心一意帮忙乡亲们克制吃水困难的。通过有层次地朗读训练，想象，学生对课文就有了感悟。毛主席，中华人民共和国的一位出色首领，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的富强富强而奋斗，中国人民永久思念他。 为了让学生的感情升华，对主席有更深层次的熟悉，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思源”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、学生不忘教师情等等，使感情得以升华，到达了教书育人的效果。这堂课的教学效果还是到达了预期的效果。 吃水不忘挖井人教学反思 篇6 吃水不忘挖井人是人教版一年级下册识字6中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每

13、一篇课文后都有一个实践性内容。 从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面安排的的实践题，在上了吃水不忘挖井人一课后，让我转变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比拟困难的。下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思：在吃水不忘挖井人的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日教师

14、就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。 其次天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来沟通的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告知我。我们要让学生由“学会学问”转变为“会学学问”，要提高学生的学习力量，培育学生收集信息、处理信息的力量。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。 从吃水不忘挖井人一课中使我熟悉到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。