《小数乘整数》教学反思[001].docx

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1、 小数乘整数教学反思 上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段： 【片段回忆】 例题教学过后， 师：刚刚大家在争论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。 学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。 师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？ 师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？ 生：要举例来证明。 师：该如何举例呢？谁先来试一下。 生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。 师：请你说一说。 生：1.

2、25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。 师：是真的吗？（故作惊异，环视教室） 稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！ 师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。 生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。 师：为什么这样说呢？ 生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。 师：说到这里好像明白了一些了，教师把这个过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？ 生：一位小数。 师：那又为何说等于6呢？ 生：由于小数末尾的0去掉后小数大

3、小不变，所以将6.0写成6了。 师：对，根据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？ 生：明白。 师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。 【教学反思】 本环节的设计是在意料之中，所以当学生消失质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。 同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反应中消失有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学规划执行力量的一次

4、质疑。 问题产生的缘由剖析： 1、 课前预备不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，从备课中就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规章（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。 2、无视了对局部后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比拟喜爱和优等生的对话，由于精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的急躁，虽然总是尽量把

5、更多的目光集中到他们身上，将更多回答下列问题的时机留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是教师最感难以掌控的地方。总是盼望时间能充分一些再充分一些。总是盼望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是盼望总是盼望，圆满总是伴随着。 小数乘整数教学反思2 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书 人教版数学五年级上册第一单元第1课时小数乘整数。 【教学分析】 这局部内容是建立在学生已经把握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等学问的根底上再来进展学习的，它将为后面连续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下根底。在本课中，学生要理解小数乘整数

6、的算理，把握计算方法。 教材从学生熟识的生活阅历情境引入，充分表达数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过观看、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，把握小数乘整数的计算方法。 【学情分析】 五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概括、归纳力量还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语

7、言描述出计算方法。 【教学目标】 1.学问与技能目标：经受探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的 算理，把握计算方法，学会简洁的运用 2.过程与方法目标：经受观看、比拟、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达力量，进一步进展学生的抽象思维力量 3.情感态度价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解 决新计算问题的胜利体验 【教学、具预备】课件、练习纸 【教学过程】 一、生活情境，提出问题（估计1-2分钟） 1.课件呈现，查找信息 设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，提醒课题 说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出

8、算式吗？ 追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？ 引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书） 二、尝试练习，探究算理（估计23-25分钟） （一）探究算理 1.估算范围 （1）估一估：3.53大约是多少？ （2）算一算：学生估算，可能消失以下几种结果： 估算1： 3.5333=9 比9多 估算2： 3.5343=12 比12少 估得3.53的积的范围大致在9和12之间 2.感知算理 （1）算一算：要想知道3.53准确值是多少，可以怎样计算？ 学生在草稿本上尝试计算，教师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评 （2）说一说：抽生说一说思索过程 3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整

9、数的意义，也就是求几个一样小数的和的运算。 把小数拆分成整数 把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来 。 利用竖式的计算方法，把元转化成角来计算，即把小数乘法转化成整数来做。 引导：第三种方法中把小数转化成整数，那你是怎么想的呢？ 小结：3.5转化成35，也就是小数点向又移动了一位，即扩大到原来的10倍，在小数点移动的规律中，一个因数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍，要使积不变，就要缩小到原来的110，所以结果就是10.5 3.明确算理 （1）想一想：现在教师手上只有一根4.6米长的线，教师放风筝需要5段这样长的线，你知道教师需要线的长度是多少米吗？先自己独立思

10、索，假如无从下手的同学，可以向教师要预备题,，假如还是有困难，可以自学课本，也可以向同学教师请教。 （2）算一算：学生在草稿本上尝试计算，教师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评 引导：你是怎么想的呢？ （3）说一说：抽生说一说思索过程 预设: 4.6 扩大到原来的10倍 X5X5缩小到原来的1/10 2 3 0 引导：横式上的积为什么是23呢？ 小结：依据小数的性质，积的小数末尾的0可以去掉。 （二）概括算法 （1）观看：观看上面竖式，因数的小数位数与积的小数位数之间有什么联系？ （2）想一想：小数乘整数应怎么计算？ （3）说一说：请同桌相互说说你的发觉和计算方法。 小结： 1看：把小数乘整

11、数看做整数乘整数，按整数乘法算出积 2数：数因数有几位小数 3点：从积的右边起数出几位，点上小数点 留意：积的小数局部末尾有“0”，要把“0”去掉 三、拓展应用，稳固新知（估计13-15分钟） (一)根本技能练习 1.计算 想一想:小数乘整数与整数乘整数有什么不同? 2.用竖式计算 12.47 12.045 12.258 10.258 3.森林医生 1.7处方 1.6 处方 5 5 8.5 8.0 （二）计算方法应用 （1）下列图是一块长方形菜地。假如宽扩大到原来的1.6倍，则菜地的面积会增加多少平方米？ 12米 （2）要下雨了，小丽观察远处的闪电，4秒后听到了雷声，闪电的地方离小丽有多远？（

12、雷声在空气中的传播速度是0.34千米秒 ）。 (三)思维进展练习 四、课堂总结，深化新知（估计3-4分钟） 这节课你们学到了什么？你是怎么学会的？你认为还有什么地方要用到转化的思想 五、当堂检测，学问落实1.在括号内填上适当的数 2.计算下面各题 2 .60.4 70.9 5 10.4 X 5X 1 5X4 X 9 小数乘整数教学反思3 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，

13、我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.66时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算

14、的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 缺乏之处： 1.教师落实不到位，比方学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是 6 让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是一样数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。 2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生

15、对算理的理解。 3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。 4.由于自己的阅历缺乏，导致的课的环节处理不到位，时间安排不合理。 还有个别的小环节，比方在教师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法 总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也盼望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终鼓励自己：乘风破浪会有时 直挂云帆济沧海！ 小数乘整数教学反思4 1、挖掘教材，让学生真正参加到学习当中。 在导入部份用一组整数乘法算式让学生进展简便算法，然后，在整数数字中点上小数点

16、，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜测不肯定是对的还需验证，然后让学生验证。 这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜测验证这种科学讨论方法恰当的运用到这一教学环节，学生经受了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着才智的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的变化验证的，有的是依据小数的性质来验证的，教师不是简洁的教教材，而是制造性的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生布满求知的欲望。 2、注意非智力因素，让学生感受胜利。 教者整个课堂感情充足，

17、到处都闪耀着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，表达了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不表达教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到教师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。 小数乘整数教学反思5 由于新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑-自解-建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学力量，教会学生探究学习作为最最根本的目标，这不仅要关注学生把握学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，

18、是 否真正理解数学、是否在思维力量，情感态度和价值观等方面得到进展。我紧紧抓住“推广”两个字进展教学，细心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”应用，“巧”稳固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由进展的空间， 学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或承受教师供应的现成结论来进展学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或制造出来，这样他们对所学的学问点就 记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了制造潜能。 没有完善，本课教学完成后的发觉缺乏之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完善，其二是在验证过程好像

19、有些单一没有说服力。于是我打算对这两方面进展改良。进展其次次设计。 将25954 125（ 178） 1725+8325 直接演化为：2.5950.4 1.25（178） 170.25+830.25 四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺当的迁移到小数计算当中。解疑过程让学生每人举一例乘法交换律， 全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。教师还鼓舞有新发觉的学生。（其实不会有）。另外几种定律也是实行小组先沟通再全班汇报。这样一 来突出了验证过程增加了广度。有利于学生把握用运用。 小数乘整数教学反思6 学生从二年级就开头接触乘法计算，对乘

20、法积存了较多的感性熟悉，这是学习乘法交换律和结合律的根底。对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于学生理解、把握乘法定律和运用乘法定律进展一些简便计算，更重要的是让学生经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生发觉问题，提出猜测、进展验证、总结应用的思路进展的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活

21、动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 1、供应自主探究的时机。 “动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生供应自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。 2、关注学生已有的学问阅历。 在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性熟悉，为新知学习奠定了良好的根底。教学中让学生处于探究学问的最正确状态，促使学生对原有学问进展更新、深化、突破、超越。 3、引导学生在体验中感悟数学。 教学设计中

22、留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 在教学工作中，并对比开学初的规划，我从以下方面加强改良日常教学： 1、注意从学生已有认知根底入手。如：严密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。 2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算力量。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比拟，让学生熟悉到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固把握。 3、注意培育和提高学生的分析力量和审题力量，能解决小数乘、除法在实际生活中的应

23、用。 4、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的根底偏差，面临的形势比拟严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好根底。 小数乘整数教学反思7 本课的教学目标：在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力量，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中把握小数

24、乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。 小数位数的变化是本课的难点，在已经把握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反应状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进展一些加减法计算的比照题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进展探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放

25、在对算理和算法的自主探究。 本节课也是在整数乘以整数计算方法的根底上,通过小组争论沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的力量。 小数乘整数教学反思8 今日是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数一样学生很简单理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计。 在课的开头，出示一个乘法算式：183问：183表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出例如题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？080808或

26、0.83那谁能说说0.83表示什么？生（3个0.8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.83的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通：生1：把08扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把08元转换成角计算。在学生充分争论的根底上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简洁外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。接着又出示：2.3530.94两个算式要求先用加

27、法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。最终学生观看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真正课堂的仆人。是“学问意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动好玩。 小数乘整数教学反思9 一、创设情境激发兴趣 由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和兴趣，对计算

28、的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。创设情境能有效地激发学生的兴趣。课始，我首先为学生创设了一个“购置饮料”的情境，即每位学生为小组中的四位同学选择一份饮料，并计算出自己所选择的饮料的总价。由于每瓶饮料的单价大都是小数，每组买的都是四份，所以自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。由于解决学生自己的问题就是学习新学问，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与把握小数乘以整数的计算方法。 二、经受过程体验算法 在过去的计算教学中，重视的往往是学生对计算方法或计算法则的把握状况，更多地停留在会与不会计算这一

29、浅层面上。本节课，我更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是把握计算方法这一结果。教学中，首先让学生通过购置各种饮料并计算出应付多少钱，再让学生探讨讨论并进展转化。在沟通中，很多学生的确也提出应当把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决遇到的新问题。感知并逐步把握这一转化方法，这样不仅仅对学生学习今日的学问有帮忙，对学生终身的学习、生活更是大有裨益。 三、注意沟通理解算法 在本节课的教学中，我注意师生间的沟通，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。同时教师又

30、是互动沟通的引导者和组织者，在多样化的计算方法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。还注意让学生在沟通互动中熟悉到：在小数和整数相乘列竖式时，应当把右边对齐而不是和小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“o”。整节课的学习就是在这样的沟通互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。 小数乘整数教学反思10 它是在整数乘法的意义和法则的根底上进展教学的，为了使学生能够顺当地利用学问的迁移， 我细心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，直接出示本节课的教学内容。本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一开

31、头就清晰自己的学习任务。“小数乘整数的方法”这个问题是我在最终时刻想出来教学过程，由于我始终都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那么可以在课前就打好一个伏笔，让学生提出本节课想学到的学问，教学就以他们想学到的学问绽开探究并小结，这样比教师自己出示计算方法，更能表达课堂学生的主动探究学习方法。 教师直接将答案板书出来。 课前我调查过绝大多数的学生已经能够将这道题解答正确，教师可以很放心让学生自己去解决，但应给以归纳小结。 2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？ 这局部在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的学问。通过猜测验证归纳这一教学过程，充分调动学生的学生积极性，

32、解决本节课的教学难点，效果很好。 然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习兴趣。通过带有思索性的问题，引导学生思索，并大胆让学生尝试、讲解和争论，把学生引导到计算算理的探究过程之中，找到计算的方法：由于依据14823=3404，直接写出下面各题的积：14.823= 1482.3= 1480.23= 1.4823= 计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新奇性，能充分调动学生的探究学习兴趣。由于假如光是枯燥的练习计算，学生很快就会疲惫。所以我实行了以上的练习设计，内容各不一样，难度渐渐加深。 有一个环节我感觉不是很抱负，就是让学生观看比拟总结出计算方法：小数乘整数，先按整数乘法

33、算，然后看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在班里只有几个学生答复出了，最终还是我给归纳的，很糟糕。现在想想，这个问题好象没有必要让学生去归纳，由于教材是在小数乘小数后才消失。我这样设计的意图是提前渗透，但看来还是早了。另外，练习中无视了诸如0.234120这样的习题的练习，最终导致作业本上许多同学 0.5150=7.5,看来以后备课肯定要认真全面。 小数乘整数教学反思11 一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮忙。 二、创设了一个“购置风筝”的情境，从

34、而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的兴趣中探究新知。 三、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。然后在教师的启发引导下帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生的进展。 小数乘整数教学反思12 我上了小数乘整数这节课。课一开头我出示书中的情景图让学生认真观看，再说说从图中你获得了哪些信息。目的

35、是想通过生活情境的引入调动学生的学习兴趣，从而渗透数学来源于生活，应用于生活。为下面学生自主探究计算方法供应条件。 本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生把握小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的学问预备是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材安排了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1

36、、敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大局部学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，直接问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生特别活泼，很快就口算出了0.83=2.4。 2、突出竖式的书写格式 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，局部学生已不再感到困难，但也有不少同学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。消失了这两种截然不同的写法后，我立刻组织学生开展争论：你们各自说说自己这样列竖式的理由是什么？

37、你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚刚的计算方法？通过这样的争论和比拟，学生很快就明白了竖式的书写格式。 3、突出小数的位数的变化 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排得了才智屋，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,这

38、节课学生是真正课堂的仆人。但计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。这方面做得不够好，如用不同的方法来说明自己的计算的有道理，如 0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；或 0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；这样全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数乘整数来计算，而且理解了算理，知道了为什么可以这样算从感性的熟悉上升到了理性的高度。因此，在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更要强调对算理的理解和感悟。 小数乘整数教学反思13 本节课也是在整数乘以整数计算方法的根底上，通过小组争论汇报，使学生明白计算小数乘以

39、整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育学生合作探究的力量。 小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。帮忙学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。725时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗 “引导学生经受将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。 在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生供应充分思索，沟通的时机，引导学生对计算过

40、程作出合理的解释。比方：教学3。53时，有的学生想到了用353，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角3，最终将结果105角转化成10.5元，再比方教学0.725时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6 ，360的小数点为什么要向左移动两位 通过沟通，培育了学生的推理力量。 小数乘整数教学反思14 本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单把握的，但对于学困生来说，有比拟大的难度。 本节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小教师点对点的辅导学困生，这

41、样既减轻了教师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。 在学习过程中，乘法的安排律则明显是学生的难点,局部学生无法举一反三。如4.89.9，2.799+2.7这些稍有变化的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。 在小结时，学生的表达力量比拟有限，主要是由于平常训练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这需要以后的课堂中长期的引导。 小数乘整数教学反思15 本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而

42、在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排 敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大局部学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通 过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探究并理解计

43、算方法。 然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活泼，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己查找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的熟悉上升到了理性的高度。接着让学生把已经把握的学问迁移到2.353，学生通过独立的计算和争论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。 在整节课的学习中，学生对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的仆人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。