《加减混合运算》教学反思范文.docx

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1、 加减混合运算教学反思范文 小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一根底上进展教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的挨次，很自然的进展了学问迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算挨次，体会每步计算的意义。 这节课的重点是让学生经受小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形

2、式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进展计算。在批改正程中发觉学生把握了运算挨次，只是个别计算马虎，消失错误。 通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中认真仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进展究竟！ 加减混合运算教学反思2 本课教学的主要任务是让学生把握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式以及知道竖式计算时要留意哪些方面。由于在前面学习100以内加、减法计算方法，以及一年级学习20以内加减混合运算对运算挨次的把握，并且在上节课学习了连写竖式的的写法，大局部学生在计算上没有什么大的问题。 本节课是从前面所学的

3、连加连减进展复习，并对写竖式的方法进展稳固。从而引出新课，展现本节课的学习目标，教学时，我通过情景图激发学生兴趣，让学生通过情景图结合提出的问题找出获得的信息，并列式计算并引出新授学问。加减混合式题是在连加、连减的根底上进展教学的，由于运算挨次与连加、连减的挨次一样，所以教学时让学生自己先独立完成，也可以进展分步计算，先计算第一个竖式，并计算出得数，再计算其次个竖式，并计算出结果，然后想一想简便写法的竖式。这个过程中把学生的主动探究和教师的适时引导有机结合，使学生再轻松开心的气氛中提高学习力量。在巡察过程中我发觉很多同学都能正确计算就对引导学生理解加减混合的含义和计算挨次并没有做过的的讲解，我

4、觉得这里应当有必要对计算挨次进展理解这是也是本节课的重点，要把这个问题分析清晰了，只要把这个问题分析清晰学生就能正确的把握计算方法。通过学习新知个练习反应，值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算挨次还是把握较好的，计算速度也较快。在教学例4有括号的计算方法时，学生知道方法但是局部学生不能正确写出竖式，在这个问题的解答过程中，学生课堂上的表现与教师的预设差距比拟大。 第一：局部学生不能用竖式的方法，甚至有的学生消失了为用竖式的方法而凑竖式的现象。 其次、解决这个问题的时间比拟长。反思这种现象消失的缘由，我认为可能有这几方面： 1、教师对学生思维品质的培育还不够，如：思维的独立性。 2、教师的放手不

5、够，学生参加自学和对子间学习的方法还需要改良。 总之我的数学课还要在平常的一点一滴中加强对学生进展良好思维品质和独立、制造性地解决问题力量的培育。 加减混合运算教学反思3 在教学加减混合运算这一课时，通过奇妙的引入情景，合理的设计，整堂课到达了预期的效果。 由于买鞋和买书包的情境很贴近学生的实际生活，所以学生的学习兴趣高涨，课堂气氛活泼。在消失买书包和鞋这一问题情境时，学生利用已有的数学学问和生活阅历，自主去探究，讨论解决问题的方法。然后通过展现、沟通不同的算式和算法，让学生体会到了同一问题可以用多种方法去解决，突出了本节课的教学目标算法的多样化。这样，不仅让学生放开思路去思索和解决问题，而且

6、也拓展和丰富了学生解决问题的途径和方法。还有，在解决问题的.过程中，学生自主尝试了连减以及连减竖式的写法，到达了本节课的另一教学目标。 在突破本节课的重难点，即小括号的作用以及含有小括号的混合运算时，让学生在解决问题的过程中，先算一共花掉的钱数，再用总钱数去减的这一生活中的实际状况，明白含有小括号的算式的运算挨次及作用。 加减混合运算教学反思4 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。让学生在解决问题的过程中，学会了计算方法。教师应当充分利用学生已有生活阅历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购置商品的详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。 然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算挨次一局部学生不能正确的使用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应下功夫。