《小苗与大树的对话》教学设计（5篇）.docx

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1、 小苗与大树的对话教学设计（5篇） 本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的力量，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么答复的？用自己的话说一说。”然后依据答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟：略读课文也是需要在教师的有效引导下进展自学，培

2、育学生自学力量不是教师完全不管。不同的学生对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、力量等层面上进展教学问题的设计才是合理有效的。教师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的为难局面！因材施教是不变的真理啊！ 除此我依据学生答复反应出来的问题，有针对性地进展重点点拨，譬如“什么是三贯穿，假如做不到三贯穿有什么危害？联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比拟好。另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动好玩，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇

3、文章，（季羡林我的童年节选）思索哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发学生的学生学习兴趣，为讲授新课做了很好的铺垫。 小苗与大树的对话教学设计 篇二 师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在争论看闲书。那么，究竟闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ 生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的水浒传，季老小时候读的三国演义彭公案济公传施公案三侠五义，都算闲书。 师：你是从他们的对话中了解到的。那究竟是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？ 生：我在读哈里？波特时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。” 生：我喜爱看漫

4、画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。 师：看来许多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、铺张时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今日为什么还主见看闲书呢？让我们再读读课文。 生：季老说要把文章写好，写通顺，应当看课外书。他的文章写得那么好，肯定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 师：季老的话多么有说服力啊！ 生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清晰，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。 生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。 师：季老就是这样在谈笑风生中说明了自

5、己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。 （同桌间分角色朗读） 师：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来欢快，帮忙写作。教师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我翻开学问宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 生：阅读，是一位向导，帮我找到才智的源泉。 生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。 师：看来，“闲书”不闲，闻名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 小苗与大树的对话教学反思 篇三 小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。我原以为可放手让学

6、生自渎、自悟，提高自学的力量，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么答复的？用自己的话说一说。”然后依据答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟：不同的学生对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、力量等层面上进展教学问题的设计才是合理有效的。教师引导学生深入文本的问题，即指

7、引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的为难局面！因材施教是不变的真理啊！ 这就是我对小苗与大树的对话一课的教学反思。 小苗与大树的对话教学反思 篇四 小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让教师放手教学，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中

8、，从而受到了感染和熏陶。 课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如：说说苗苗和季老沟通了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。 小苗与大树的对话教学反思 篇五 在语文教学中如何关注每一个学生的全面进展如何在语文教学中全面进展学生呢？在教完小苗与大树的对话后，我对此有了许多思索：首先，在语文教学中，要培育学生科学的人生观

9、、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生熟悉世界和改造世界的力量。其次，在语文教学中，要培育学生语文素养塑造学生的心灵，由于没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、安康的好文章。 叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。培育学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的教师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。 学生一旦与写作产生了深厚兴趣，就会主动钻研，乐此

10、不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多鼓舞，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更糊涂，更无知，更顽强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。 写作一旦成为一种需要，经常能到达欲罢不能的程度。“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积存，作文时经常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应当把学生从课堂上解脱出来，让他们在炽热的社会生活中去查找素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进展审美素养教育要教会学生去发觉美。 要以语文课为根底，引导学生去发觉文学

11、作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再制造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发觉生活中到处存在人性美的渴望。 要引导学生去熟悉美。中学生对于美的追求特殊剧烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应当赐予确定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别力量还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高熟悉美、观赏美的力量，即识别美丑的力量。 在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比拟他们不同的审美意义。要鼓励学生去制造美。现代社会日新月异，进展快速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要鼓励学生运用祖国的语言文字表达美，即制造美。我们要告知学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中查找美、感受美、观赏美，并在提高这些方面力量同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和制造美的激情。