《太阳》教学片段赏析二教学反思.docx

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1、 太阳教学片段赏析二教学反思 经师生共同商讨打算，凭借以下学习卡，通过自学探究合作沟通引导评价的方式实现本果的教学目标。 太阳学习卡 我读懂的：_ 我读不懂的：_ 我还想知道的：_ 师：同学们通过读太阳这篇课文，知道了许多有关太阳方面的学问。我想，仅靠教材还不能满意大家的探究欲望，对吗？你们还想知道什么呢？ 生1：太阳为什么会发光发热， 生2：太阳的温度是怎样测定的？ 生3：太阳的热量是怎样到达地球的？ 生4：太阳是怎样诞生的？ 生5：太阳还可以稳定燃烧多长时间？ 生6：太阳那么热，为什么会有黑子？ 生7：为什么大阳黑子与人类安康有关？ 生8：太阳是什么样的天体？它的构造是怎样的？ 生9：人能

2、制造太阳吗？ 点评：学生在读懂课文的根底上，提出了这么多富有思索探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了根底。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，我还想知道的与前面的我读懂的和我读不懂的组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的熟悉过程，构建了一个有效的学习模式：自学质疑探究。 片断二：拓展阅读分析问题 师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们讨论的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢？ 生1：我们每人负责解决一个问题。 生2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。 生

3、3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个规划。 生4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来讨论。 点评：一问一答试图引导学生明白要想有效地进展探究性学习，首先就得明确任务，制定行动规划或活动方案。假如问题多、难度大，就要从自身实际动身选择最适合自己的问题，并依据共性特长自由组合讨论小组。从效果来看，根本上到达了预期的目的。 师：说得真好，同学们的确像做学问的样子。当这些预备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢？（稍缄默） 生1：课下多读书，查找问题的答案。 生2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。 生3：回家问家长，或请教科学家。 生4：上网。 师：这些建议特别好，

4、但要留意在收集信息的过程中，更要擅长处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走弯路，以下书目可供阅读参考： 最新21世纪少年儿童百科浙江少年儿童出版社 精编十万个为什么第一系列（3）黑龙江科学技术出版社 新世纪十万个为什么少年儿童出版社 点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应当特殊重视导的作用。导的方式方法许多，像这里供应的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生供应捕获信息的途径与向学生灌输学问是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培育学生处理信息的意识和力量是非常必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，

5、这远远不够，对这些学问是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主见，都必需经受一个分析、处理、推断的”过程。） 片断三：总结评价解决问题 师：通过拓展阅读等途径，大家对自己讨论的问题都有了肯定的熟悉，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中共享你探究的欢乐？ 生1：全班开一个汇报会。 生2：利用课余时间进展沟通。 生3：写讨论报告，并结集成册，大力推广。 生4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地沟通争论。 师：建议很好，按大家的办，沟通、评议后评比探究型学习标兵。 点评：在美国，做讨论和撰写讨论报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分信任学生的潜力，中国的学生也

6、能行。太阳与人类、太阳构造讨论、太阳生死说等学生习作岂不是很好的例证吗？ 总评 传统的语文教学注意教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成学问面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生制造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：语文学习的外延与生活外延相等。培育学生语文素养不宜把全部盼望寄予在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本文中太阳的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容，随着内容的超越，学生

7、思维的触角超越了课堂，于是奇迹消失了：信息资料文集问世了，这竟来自小学生的手，学生超越了教师。正如语文课程标准中指出的：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书工具书、其他图书、报刊、电影、电视、播送、网络等。只要仔细落实这一新的课程理念，我们就会迎来语文教育的春天。 反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工发觉，人们的学习方式主要依靠于两种方式，一种是承受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不行。而我们的根底教育过去却过多注意了承受式学习，忽视了探究式学习在人的进展中的重要价值。探究式学习注意培育学生独立思索、自主学习的力量，通过教与学传统方式的转变，

8、师生共同建立公平民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、解决问题的力量。其评价关注的也不仅仅是讨论成果、学术水平的凹凸，而是学习内容的丰富性和讨论方法的多样化，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反应信息，特殊注意讨论过程，注意学问的来源，让学生直接感受、经受学问发觉的过程，从而使学问活起来。新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而详细的目标，就是要转变至今仍一般存在的学生被动承受，大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习，目前已得到了普遍的重视。这种学习方式不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中。由此可见，探究式学习已成为我国根底教育改革的主旋律。