《大自然的文字》评课稿4篇.docx

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1、 大自然的文字评课稿4篇 科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感，而在曹教师抓住比方、拟人等修辞，通过幽默的教学引导语言，鼓励、唤醒、鼓舞学生利用已有的学问阅历明白课文语言文字里包含的信息，教师恰到好处提示使学生对大自然布满奇怪。另外，从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个肤浅的理性世界。语文课程标准也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”曹教师在教学中从课文中的两种大自然的文字：星星、砧状云，引导学生思索，进展探究与沟通，并提出自学方法：一看、二找、三读，

2、层层递进，指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字，从而了解大自然文字的神秘，这一教学环节既有学问的习得，又有科普类文章学习方法的训练，顺势延长到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告知我们什么信息？引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也明白了一些道理。比方，蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问，而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾，曹教师匠心独具的设计了一个过渡段的训练，扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学，也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。 曹教师在简约的课堂中进展了扎实有效的训练，这

3、堂课是对我们进展说明文教学做了一个很好的引领，让学生习得了学习此类文体的方法，更让听课教师领悟了不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢，扎实有效的语言文字训练不能丢。 大自然的文字评课稿2 大自然的文字是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。 刘教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。 一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。 教学的本质不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生的

4、思维进展。教学时刘教师充分利用学生已有的学问阅历创设学习情境，课题大自然的文字是一个比方句。上课时她用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道她的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。 教师恰到好处的揭题更使学生对大自然布满奇怪，为下文熟悉大自然并深入学习和探究大自然，奠定了良好的根底。 二、品读语言，感悟大自然的奇妙。 生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化是课文的特点。在上课文的其次局部时，让自由读课文26自然段，从“奇妙的天书”和“好玩的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获

5、得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思索：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特殊是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景协作读。（师读第一句，你的问题是你读不告知你；接着问还不告知你；再问就不告知你）什么感觉？学生说教师吊人胃口。她顺势总结说，问得多好，一步一步把学生心里的奇怪给勾了出来。又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？明显这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案渐渐解开孩子们有如释重负之

6、感，看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。 三、拓展延长，深化情感 从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满意了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。语文课程标准也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”她在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大

7、自然的文字告知我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也会给我们带来很多启发：例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）；群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺父母） 让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问。而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。 总之，刘教师匠心独具的教学为我们进展说明文教学做了一个很好的引领，说明文既要学会说明方法，更要学会运用文学的语言来介绍。不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢。 大自然的文字评课稿3 大自然的文字是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。

8、但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。 刘教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。 一开头，刘教师恰到好处地揭题，使学生对大自然布满奇怪，为下文熟悉大自然并深入学习和探究大自然，奠定了良好的根底。 接着刘教师在上课文的其次局部时，让学生自由读课文26自然段，从“奇妙的天书”到“好玩的地书”中，说说你读懂了哪一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。刘教师在教这个环节时，借助多媒体课件，带着学生品读语

9、言文字，特殊是“爬”，学生了解拟人句的使用，让文章变得更生动。此时刘教师还链接拓展，介绍有关冰川的学问，帮忙学生进一步的了解。当答案渐渐解开，孩子们有如释重负之感。所以，刘教师看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。 学完课文后，刘教师还拓展延长，深化情感 她在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外从秋叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，甚至最近的雾霾，这些大自然的文字告知我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也会给我们带来很多启发。 刘教师不仅让学生从工具的层面了解大自然外在的科学学问，而且从文字的层面感悟大自然内在的意蕴。 但是，作为六年级的学

10、生，我觉得还应多放手让学生学得主动些。 大自然的文字评课稿4 张教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。详细表达在一下几方面： 一、针对文本特色，教学详略得当 课文第5节文字浅显易懂，因此张教师在此没做更多的时间逗留，直接让学生谈谈对其中一句相对需要理解的句子的熟悉，便直接读过。而第6节文字表达显得妙趣横生，在此张教师便引导学生好好品尝语言，领会其中的妙趣。引导学生对一系列动词的品尝，尤其是“爬”这个字更是引导学生探究出其中的深意。在此品读的根底上，学生不知不觉中便会感知到正是运用拟人、比方、设问等

11、手法把这篇小品文写得生动好玩，让人爱读。 二、充分表达学生的主体性与教师的主导性 在课堂上，张教师始终让学生带着“写什么、怎么写、为什么这样写”去潜心阅读文本，并留意提示学生读出自己的想法与体会。读后还能让学生尽情沟通自己的想法与体会，而教师在倾听、鼓舞的同时也未无视自身的主导作用。如上课伊始对过渡句的处理，让学生明白“也是”一词的连接作用；学完最终一节奇妙点拨学生明白写这篇课文的其次大目的，即告知我们如何去读懂大自然的文字。张教师的这些点拨看似不经意，实则让学生对文本表达方式及目的更加明确，阅读也更加清楚。 三、拓展延长，深化情感 语文教学的目的不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试建构一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，这样的语文课符合学生的心理需求，满意了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。张教师由文中的四种大自然的文字延长到大自然中的很多现象让我们了解很多科学学问的同时也会给我们带来启发。张教师以“滴水穿石的启发”为范例，向学生渗透先介绍一种物象，再写物象给人们带来启发的写法让学生迁移练笔。通过这样的设计既有效练笔，又能在布满语文课的说写课堂中轻松穿行，不仅适度拓展了课文内容，而且以语言训练为落脚点，做到学问性、工具性与人文性的完善结合。