《司马光》教学设计通用15篇.docx

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1、 司马光教学设计通用15篇 一、内容分析 司马光是义务教育课程标准试验教课书s 版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告知我们：遇到紧急状况，不行慌张失措，要积极开动脑筋，想方法解决问题。告知的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。 二、学生分析 依据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想方法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读力量和自主识字的力量。教学的重点就是指导学生随文识字，培育朗读力量。理解的重点是司马光举

2、起石头把缸砸破了。 三、设计理念 充分培育学生的自主学习力量和合作沟通的力量。培育学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培育学生的想像力量和独立思索解决问题的力量。开放学生的智力。 四、教学目标： 1、学会本课8个生字，把握“时候、孩子、小朋友、下面、当心、有的、没有”等词语。熟悉“司、假、慌、喊、破、救”6个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，动脑筋，制造性的解决问题。 五、教学过程： 1、创设情境，激发兴趣 师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？ 生：学生汇报。 师：这节课我们就来学习司马光。板

3、书课题。 师：看到课题，你们想知道什么？ 生：学生汇报。 师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？ 师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？ 师：从课题中你还把握了什么？ 生：学生汇报，熟悉了：司，学会了：光。 师：出示生字卡片：司、光 师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？ 生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。） 2、细读课文，品尝理解 师：范读课文。 生：先读全文，再分段读课文。 生；自读课文。争论思索哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不

4、同表现的句子。 生：学生汇报。 师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？ 生：再读这两段课文，思索读懂了什么？争论并演一演。 生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。 师：你还有其它的方法把那个小朋友救出来吗？比拟谁的方法好。 生：绽开想像。汇报。 师：指名读一读，看谁读得好？ 生：练习朗读。（学生评价） 3、再读课文，识记生字 师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还把握了什么？ 生；汇报：熟悉了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。 师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。 师：检查认读状况。 生：指名认读，开火车读。 师：这些字你是怎么记住它的？ 生：争

5、论汇报。 生：认读词语：司机、司仪，惊慌、慌张，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。 4、观看字形，指导书写。 师：这些字我们已经熟悉了，也理解了，你会写了吗？ 师；认真观看每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友 古） 生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。 生：写后展现评价。 5、课后伸展，稳固练习 （1）一字开花： 光、哭 、没、吓、快、司 （2）选字填空： 快 块 太阳（ ）要落山了。 老松树下有一（ ）大青石。 我比小光跑得（ ）。 6、课堂反思 通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？ 附：板书设计 20 司马光 别的小朋友

6、（ 田字格里） 慌了 哭 叫 喊 跑 举 砸 友 古 得救 机灵司马光 司马光教学设计2 学习目标： 1、通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字， 积存一些新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文13自然段 3、能用“由于 所以 ”说一句话 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文13自然段 难点： 能用“由于 所以 ”说一句话 教学过程： 一、揭题走近人物 1、今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知

7、道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”） 3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。今日我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。 二、初读课文 1、自读课文：出示朗读要求、边看插图边读课文，要读准字音。、不熟悉的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满足为止。 2、检查生字、词语 （1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读 （2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词） （3）出示课文词语让学生读 古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、用劲、砸破、得救、一不当心 师：小朋友们，这些词语里有两

8、个个多音字，你能找出来吗？（着、得） 强调“一”是变调不是多音字 出示多音字让学生拼读 三、明白课文大意 1、生字词语都会读了，信任课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会教师请几个小朋友来分段朗读 师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，留意古时候，孩子是轻声词） 2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 课件出示：司马光砸缸救人 师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“”划出来 师：小朋友们找到了吗？大局部找到了，还有个别小朋友找不到。教师要请两位小朋友来读一读这两

9、段（课件出示）教师适时进展朗读指导 课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提示学生回答下列问题要完整 4、师：小朋友们读的真认真，这么快就把答案全部找出来了 四、说话训练（会用由于 所以 说一句话） 1、你能用“由于 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？ 2、课件出示由于_ 所以 _。 师：那你能用由于_ 所以 _来造句吗？先跟你的同桌争论一下 学生沟通反应 五、小结 1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。 2、 师：通过刚刚的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习 1、这节课我们要

10、来学写两个新字，我们一起来看看 出示“别、到”两个生字，先让学生观看怎么写，再教师范写，学生书空 2、学生自己写，教师巡察进展指导 六、布置作业 在抄写本上把“到、别”两行字写好。 【课后反思】 司马光这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，表达出他聪慧、机灵，英勇的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“由于 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答下列问题。让给学生自由探讨的时机不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会留意让学生自己读课文，从读中发觉问题，从读中自己解决问题！ 司马光教

11、学设计3 教学要求 1学会本课8个生字和8个词语，熟悉6个字。 2正确、流利地朗读课文。 3教育学生遇事要像司马光一样镇静机灵。 教学重点 1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反响不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 课前预备 1生字生词卡片。 2朗读课文的录音带。 3分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 二课时 第一课时 一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。 1、师述：今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？ 3、生答复，师板书：司马光（齐读课题） 4、师简介司

12、马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 （3）标好自然段 2.说说课文写了一个什么故事。 四、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说

13、，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友会消失什么状况？ （2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 五、识记生字，指导书写。 1.再次自由认读生字词。 2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

14、3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？ 4.指导书写“几、个”两个生字。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）争论： 司马光没有慌，他是

15、怎样做的呢？ “举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“用劲砸”的动作。 “几下子”告知了我们什么？ （4）再引导学生看图，争论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 三、发散学生思维。 假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么方法救小朋友呢？ 要求：大胆想象。 学生踊跃讲出自

16、己的方法。 四、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 五、小结。 学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。 （2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写 1开

17、火车读生字，读词语。 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔“点”。 回：是大口套小口，留意大口的最终封口。 朋：由两个“月”组成。 跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。 四、作业布置。 把故事讲给家人听。 板书设计 20 司马光 都慌了 掉进缸里 别的小朋友叫 喊 跑 找 没慌 司马光拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机灵英勇） 司马光教学设计4 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课9个生字，

18、绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具预备和帮助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌积极动脑决问题 作业安排和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 一提醒课题 1板书课题：司马光 2告知学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二范读课文，了解大致内容 范读课文。 思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三看图答问，出示生字新词

19、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救） 四教学生字词 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 检查自学状况。 （）检查读音。 a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 （）检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析候、都的字形。

20、 （）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五作业 抄写生字。 练读课文。 司马光教学设计5 备课组 一 年级组 下 册 执教人： 共案局部 课题：司马光教学设计 教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。 教学目标： 1、学问目标：通过读书，熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、力量目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。 3、情感目标培育学生制造性思维力量。 重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情

21、地朗读课文。 教具预备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 自主预习：通过读书 提练主线：指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。 教学过程： 个案局部 一、素养训练 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。 二、合作探究 争论沟通 司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的方法最好。 1.学生自己想方法。 2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以

22、与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 三、拓展延长 假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢? 1、谈话： 这节课我们来访问一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。 思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。 2、观看： 出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂? 思路：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。 对话平台

23、一、自读(扫清字词障碍，打下读悟根底。) 用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。 思路：培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。 二、识字(多种方法稳固识字，促进学生记忆。) 1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。

24、 三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。) 1、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么? 2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。 四、争论(读书沟通，理清故事内容。) 1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。 2、分组争

25、论，用自己的话说一说读懂的问题。 思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的力量，促进学生对课文内容的理解。 四、课后反思 小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反响吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢? 很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比

26、方用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，清楚有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 “素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进展，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。 司马光教学设计6

27、【教学目的】 、熟悉“司、假”等个生字，培育学生的自主识字的力量。会写“别、到”等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。 【课前预备】 、学生： 搜集有关司马光的资料。 认读字卡片。 、教师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、提醒课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

28、 （板书课题 、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。 、同桌互读正音： 、指名读课文。其他小朋友仔细听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读字。） 、运用嬉戏，检查学生识字状况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？ 出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。 （方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。 师：谁来说一

29、说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫收 球救 师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。 、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的力量。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。） 、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主

30、，让学生学会主动学习。） 、小组汇报沟通。 三、学习生字，指导书写 学习“到、别”两个生字： 、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的一样点。 （学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁） 、教师范写，生描写 、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。 司马光教学设计7 学习目标 熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 朗读课文，背诵课文。 了解司马光的镇静、机灵。 想出新方法，进展创新思维。 课前预备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。 第一课时 谈话引入，揭题激趣 今日我要

31、给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光） 认读生字“司”。齐读课题。 简介司马光。 整体感知，熟悉生字 教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟 学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？ 指导朗读2、3自然段。 引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。 自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 指名读第3自然段，感受状况的紧急。 小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子） 大家

32、试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 教师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？最终。 课后思索，拓展思维 假如你遇到这种状况，会怎么办？ 其次课时 争论沟通 司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。 学生自己想方法。 分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的） 再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 识记生字，积存词汇 复

33、习生字读音。（出示卡片，认读生字） 鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。 实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积存稳固 自由朗读课文，练习背诵。 依据故事进展的挨次，教师引导背诵。 指导生字书写 认读“别”“到”等6个字。 引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 学生描红，书写生字。 展现学生作品，进展评议。 司马光教学设计8 【教学目标】 1、熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。 2、能正确地朗读课文，背诵课文。 3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的

34、优秀品质。 4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。 【教学重、难点】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解文言文的意思，能用自己的话叙述这个故事。 【课前预备】 教师预备：课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课，提醒课题 1、以歌曲司马光砸缸激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做预备。 2、板书课题，指导书写“司”字。 3、沟通复姓。 二、读准字音，读出韵味 1、读准字音。 （1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。 （2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。 2、读出节奏、韵味。 （1）教师范读，强调停

35、顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。 （2）学生自由练读，体会文章内在的规律停顿。 （3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。 三、读懂意思，读出思索 1、方法迁移，自主学习。 （1）学生沟通总结理解古诗常用的方法：借助解释理解、借助插图理解。 （2）学生依据学习提示初步理解文言文。 2、合作学习，沟通解疑。 （1）学生带着理解或疑问，依据学习提示进展合作学习。 （2）学生合作学习，教师巡察、指导。 3、全班沟通，相机指导。 （1）群儿戏于庭 教师提示，“于”可以理解为在。 学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？ （2）“瓮”与“缸”。 图片比照区分“瓮”与“缸”。

36、 （3）“跌”与“登” 学生找出这句话中与足有关的动作词。 运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足） 通过字理识记、理解“登”。 利用写字歌，指导书写“登”。 指导朗读，读出当时状况的紧急。 （4）众皆弃去 假如你的朋友遇到危急，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮助。） 教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。 （5）光持石击瓮破之 情境表演，加深理解。 运用联系上下文的方法，理解“之”。 4、沟通表达，感受人物品质。 落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的

37、人呢？ 四、走近古文，进展语言 1、文白对读，体会文言文特点。 （1）出示古今文章，师生文白对读。 （2）沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。 （3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。 2、角色体验，敏捷讲故事。 （1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？ （2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？ （3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？ 教师提示：给不同的人叙述，可以采纳不同的形式。 五、饱满形象，延长课外 司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便开头步入仕途。后来成为了北宋时候闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了

38、闻名的编年体通史资治通鉴。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读版本的宋史司马光传。假如通过今日的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的世说新语，书中有中两千多个好玩、布满才智的文言小故事，书中有原文，有解释，信任你们能读懂它们，也会喜爱它们。 六、板书设计 24、司马光文言文 借助解释借助插图 机灵英勇镇静冷静联系生活联系上下文 司马光教学设计9 【课前透视】 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。 对

39、于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 4、培育学生制造性思维力量。 【教学重点】 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【教具预备】 生字卡片、课件。 【教学过程】 第一课时 一、导