《四季》教学反思（5篇）.docx

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1、 四季教学反思（5篇） 四季是一首童趣深厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的宠爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与得意。 一、体验阅读、读中见情 低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学四季一课，我让学生充分自由地朗读

2、，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。 二、小组合作，自主识字 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作力量，我在教学的多个环节，设计了小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的根底上，让学生在小组内学习生字。引导学生发觉识字的规律。 四季教学反思2 四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，由课件出示的春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让

3、学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小教师领读等方式反复学习生字，再通过嬉戏，开火车读、摘生字花检查稳固学生学习生字的状况，使学生在短短的时间内将生字认熟。 第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的把握也为课文的朗读奠定了根底。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜爱的季节读给同桌听，并说说为什么喜爱。在课文通读、重点读的根底上分段来学习整篇课文，并且学习的挨次并不是按课文章节的挨次，而是紧接上一个环节，在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的答复引出了课题四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特殊的事物？”学生纷纷举手答复。接下来在美丽

4、、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜爱上四季这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，得意的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸大的语气，学生都踊跃地参加到朗读中去，都想试上一试，盼望得到教师的确定。 两个教学重点都完成之后，最终进展扩展练习，让学生所学的学问能够完全消化汲取。写字教学是语文教学中一项不无视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写个字。既表达了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。 在

5、教学中仍有缺乏之处： 1、识字环节的层次不够清晰，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读 2、对于学生回答下列问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的答复应多鼓舞，评价的语言要丰富。 3、需加强课堂的组织教学。 四季教学反思3 四季这篇课文以儿歌的形式呈现，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点： 一、随文识字，渗透识字方法 低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字兴趣。我在课堂中利用多样化

6、的教学方法，分散识字、分散难点，生字屡次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的兴趣和力量。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了冬季，还有哪几个季节？”随着学生的答复，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大局部学生都熟悉，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪熟悉的？”有的学生是在人名中熟悉了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书熟悉的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细观看，做个有心人，生活中处处都可以熟悉到汉字，汉字无处不在。这样在伴同

7、识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。 二、绽开想象，让朗读富有共性 学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的根本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境地。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用布满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想

8、象“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想象力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了共性。 三、联系生活，积存运用 新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”“要求学习的不仅是文本，还有学生的生活阅历。”在学习了儿歌以后，我设计了一个拓展练习，出示了几幅有关四季景物的图片，引导学生仿照课文说一说。这样处理教材把学生的生活

9、阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新力量的培育。 四、缺乏之处 采纳的是拟人的手法。多数学生把它说成陈述句。我在指导时不够详细。在今后的教学中教师应事先亲自带学生多观看一些季节中经常消失的景物。 通过本节课的教学，课堂中要想到达抱负的教学目标，还需对文本以及新课标作深入细致的钻研。多以学生为主体，以学生的思维去设计课堂教学方法。走进学生的内心。才能使学生开心地学习，欢乐地承受，学生有所获，所得。 四季教学反思4 四季以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动、文字美丽，读来琅琅上口。四幅插图

10、颜色明丽，是一篇适合朗读且表达新课标合作学习为主的，培育学生初步阅读力量、自主学习力量的教材。它能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。本节课我有两点感觉不错： 一、导入自然。 讲课开头时，我采纳出示美丽的秋天的风光图片，配乐朗读的.形式：听，这悠扬的笛声；看，那满山遍野布满了红色和金色，这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的衬托下，显得更加挺立。金灿灿的叶子随风摇摆，那一片片枫叶在阳光的照射下显得更加刺眼。瞧，那鲜红的山楂多么得意！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人宠爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就

11、连那小小的蘑菇也被这迷人的风光吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子渐渐地飘落下来。来引导学生回答下列问题，看了画面上的风光你们想说点什么呢？你们知道这是什么季节吗？（板书：秋）你是从哪里看出来的？再引问：秋天，除了我们刚从画面上看到的风光之外，你还能看到什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？（板书：春、夏、冬）。今日让我们一起走进四季，去观赏四季的漂亮风光。（板书：四季）引出课题，引出今日要学习的内容。这样引出课题自然而亲切，从身边的生活环境入手，孩子们很简单进入课本内容。 二、在嬉戏中识字。 做嬉戏识字，也是孩子们特别喜爱的识字方式。我首先用多媒体课件出示能够明显表达四季特征的事物的带字图

12、片（柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等），让熟悉的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。再出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。并提示学生留意读准字音。还重点学习了多音字“地”的读音和不同用法。然后再开小火车认字读：每个同学和每个生字打个招呼，先开小火车读，适当赐予评价，以鼓掌鼓舞为主。再记忆竞赛：以课件的形式快速出示生字，一次四个，看谁记得准，读得好。孩子们都高高举手，抢着认字。最终进展扩词竞赛：以四人小组为单位，对每个生字进展扩词练习，重点用“尖、说、弯、春”扩词。目的是在平常的教学中，让孩子们注意词汇的积存，为今后的写话打下根底。 这节课就这样，在开心、快乐

13、、抢答中很快地度过了。孩子们各个都学得不亦乐乎。我心里也布满了喜悦。 四季教学反思5 人教版小学语文一年级上册中课文的其次课四季是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，生动的表现了春，夏，秋，冬四季不同的风光。下面是我对四季这首儿歌的教学反思： 四季采纳排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材“，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把新课标中“不是教教材，而是用教材“这一理念落到实处。 一、在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件呈现

14、创设情境引导孩子去读四季：带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次从有拼音到无拼音，从有红色标识提示到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 二、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个布满梦想的世界。一开头我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习四季的兴趣，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通四季这首儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉

15、近与课文之间的距离；最终学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中把握了朗读的方法。 三、引发“求知欲“，让学生把握“主动权“ 我在上四季充分表达了学生的主体性地位。一是在识字时让“小教师“带读，这样许多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当“小教师“是件很荣耀的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓舞他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。 设想得总是比拟好的，实际操作时总会有这样那样的问题消失，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读；由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。 通过这次教学，我觉得在今后教学中必需留意以下几方面： 1、语文教学不是让学生被动地获得学问，而应是让学生积极参加教学过程去发觉学问。识字教学中要留意识字方法，注意培育识字力量； 2、不要设计对到达目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生答复而进入下以环节。 3、不要把简洁问题简单化。像四季这样的课文其实只需通过反复地读来进展模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简洁的问题简单化了。