《四时田园杂兴其二十五》教学反思7篇.docx

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1、四时田园杂兴其二十五教学反思7篇 四时田园杂兴是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的喜爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。 反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的根本方法，引导学生在读中积存，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。 为了达成以上

2、教学目标，我设计的教学步骤是： 一、在读准读通的根底上，指导学生依据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。 二、在借助解释，理解诗意的根底上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。 三、迁移拓展阅读四时田园杂兴夏日其二，引导学生主动积存。 然而“抱负很饱满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。 缘由之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深入。 缘由之二：引导学生借解释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于

3、简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中表达的孩子的天真得意，学生不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不行取的。 用何种策略引导学生感悟到孩子的天真得意，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离现在孩子的生活也比拟遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应当更简单入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。 我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采纳学生易于

4、承受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思索探究，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。 四时田园杂兴其二十五教学反思2 四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。 首先说一些这节课的优点： 1.第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参加度比拟高,也比拟有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。 2.通过观看视

5、频了解范成大的资料也是比拟胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比拟好。学生特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比拟深刻。 3.通过观看图片帮忙学生理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？由于之前观看了很漂亮的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比方学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不成认预设是

6、多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我熟悉提前试讲比拟重要。由于这节课我在另外两个班里试讲之后答复也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次学生的答复再发散，惊奇我也是有应对的心理的。 4.让学生动手参加古诗的学生当中。我做了精致的卡片让学生以小组为单位，进展拼图嬉戏。这个环节学生比拟喜爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。 5.让学生不同形式的展现古诗。比方唱歌，打节拍等等。学生的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展现。 固然这节课也有不成熟的地方： 1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后

7、再背一背。假如事先说明学生可能会有一小局部不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。 2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估量够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展现。正式由于学生拼图特殊快速，全部我让学生去展现，但是由于展现的环节又是机动的，全部加上展现之后又显得时间比拟仓促。假如时间再多给几组来展现，会更好。这样只能用两个组来展现，原来是想对于形式好的，可以让这个组带着全班来用他们的形式朗读古诗。 以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，盼望这

8、种思索在今后的教学中能始终伴随着自己前进。 四时田园杂兴其二十五教学反思3 新课标提出：“要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。“教授本课时，我结合本单元“走进田园“的特点，带着学生领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不浅显的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳“以读代品“的教法，指导学生反复诵读，在熟读的根底上围绕读精确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼“遍“、“满“品尝诗句时，就让学生带着丰富的想象读出宽阔的境地！当学生读懂农夫们的紧急劳碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景

9、，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。“逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。 新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。古诗教学也应当引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗“绽开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨“的意象奇妙串联，变抽象为具象，“披文入情“使一幅完善的图画呈现眼前。“多诵读、看解释、抓诗眼、想画面“的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声“吗？紧接着放手让学生品尝三四句，表

10、达学生力量的迁移，表达由“扶到放“的过程，使学生形成阅读古诗的力量。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。 从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进展资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。 四时田园杂兴其二十五教学反思4 纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，

11、热忱地赞颂了农夫紧急繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望参加到劳动中的情趣场景，流露出对喜爱劳动的村童的赞扬。 这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的局部，通过直观的”图片，再现乡村劳动的场面，到达了“未成曲调先有情”的效果。 二、夯实根底 古诗学习最终的教学目标就是积存语言。围围着这一个教学目标，我分三步进展，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复

12、的练习中到达这一教学目标。 三、读写结合 四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，熬炼了学生的想象力，语言运用力量，同时让此课的教学有了厚度。 四时田园杂兴其二十五教学反思5 钱正权教师曾说过：“引领学生走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在

13、预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。 可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。 同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙

14、啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。 比方，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。 四时田园杂兴其二十五教学反思6 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，

15、自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年教师进展深入的故诗教学的讨论，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师争论后，结合四年级的年段特点，打算以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助解释，引导方法 我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解

16、诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。 在经过备课组教师争论后，打算对这个环节再进展细心打磨：第一步，一句一句理解。假设同学预习充足的，就由意到

17、词回扣，假设同学说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。其次步，在同学根本会说诗意的根底上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体会诗境，拨动琴弦 钱正权教师曾说过：“引领同学走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语

18、言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“

19、昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就消失出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。 四时田园杂兴其二十五教学反思7 古诗教学

20、要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。 因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天缺乏。在与同级同科教师争论后，结合四年级的年段特点，打算以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助解释，引导方法 我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过

21、程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。 在与其他教师争论后，打算对这个环节再进展细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习

22、充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生根本会说诗意的根底上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让学生真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体会诗境，拨动琴弦 钱正权教师曾说过：“引领学生走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说

23、通过诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些布满颜色感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。 反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。