《小数的初步认识》说课稿14篇.docx

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1、 小数的初步认识说课稿14篇 一、说教材 小数的初步熟悉是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一两位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 二、说学情分析 在学习本学问点前，学生已经把握了整数四则运算，初步熟悉了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的熟悉的再一次拓展。 三、说教学目标 (1)学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数 。 (2)过程与方法：通过自主

2、探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 (3)情感态度与价值观：通过把非常之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。 四、说教学重难点 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几，两位小数表示百分

3、之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说设计理念 在设计这节课的时候，我注意表达了以下几个思想： 1、数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生进展的全过程。教师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生积极主动地参加学习过程。 2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，表达以学生为主体，教师为主导的思想。 3、增加趣味，驱动进展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现学问的传递、迁移和融合。 4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂学问的把握在课外得到了更好的

4、延长，学生运用所学的学问增加了情感沟通，为生活制造了欢乐，体验到了运用学问的乐趣。 六、说教学法 教法： 1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。 2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。 3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。 学法： 1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。 2、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。 3、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。

5、七、说教学预备 多媒体课件一套 八、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、引出小数 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。一开头我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们情愿做小雷锋吗?(情愿)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生布满爱心和自信念走进课堂。然后请学生认真观看黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这

6、些数有什么共同特点呢?通过小组同学沟通发觉这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步熟悉) 2、熟悉小数点 通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经受学问迁移的思索过程，熟悉了小数点。 3、教学读法 我充分信任学生的力量和学问广度。聪慧的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组争论总结出小数的读法。 (二)自主合作，探究新知 1、熟悉以米为单位小数的实际含义 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的

7、价格。因此，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，充分信任儿童的力量，让他们通过小组争论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。 2、熟悉以米为单位的小数的实际含义 这一局部内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告知学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延长到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探究深切感知一位小数与非常之几的关系。然后利用学问迁移探究出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的学问运用到实

8、际生活中，到达学以致用的目的。 (三)实践应用，稳固提高 为进一步强化所学学问，帮忙学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远竞赛成绩，促使学生始终以饱满的热忱参加学习，让学生在活动中练习，在练习中稳固，从而稳固了对小数含义的熟悉。我又以猜谜语的形式绽开其次个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的学问。 (四)回忆总结 ，完善新知 通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满足吗?假如总分值为10分，你给自己打多少分?用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 师：今日，大家学到了这么多学问，还发觉了很多生活中的数学，教师真为你们快乐。盼望大家在以后的学习中留心观看，勤于思索

9、，就能发觉更多数学的微妙! 又一次把学到的学问运用在实际生活中，首尾照应，充分表达了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 九、说板书设计： 板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和把握所学学问。最终到达概括、稳固、提高的教学目的。 小数的初步熟悉 米=0.1米 米=0.01米 总之，本节课教学活动我力求充分表达以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。教师是学生学习的组织者、引导者、合，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生查找解决问题的策略，给学生一把在学问的海洋中

10、行舟的桨,让学生在积极思索，大胆尝试，主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。 小数的初步熟悉说课稿 篇2 一、教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级下册第91-92页的内容， 完成练习二十中的1-2题。 二、教学目标： 根底学问：结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称，知道整数和自然数。 根本技能：能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。 根本思想：让学生在经受在生活中体验小数的含义过程中，思索探究合作沟通，渗透抽象和“迁移、识转化“等推理的数学思想。 根本活动阅历：在经受小数含义的探究过程中，获得通过观看思索，合作沟通、比拟分析、综合

11、概括等惊醒数学学习和解决问题的阅历。 情感与态度：进益步体会数学与生活的严密联系，通过了解小数的产生和进展过程，提高学习数学的兴趣，增加学习数学的信念。 三、教学重难点： 重点： 初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称。 能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。 难点： 知道非常之几可以用一位小数表示，经受小数含义的探究过程，并用小数解决生活中简洁的问题。 四、教学预备： 多媒体课件 五、教学过程： 一、复习导入，提醒课题 师：同学们,请看大屏幕,谁能说一下,下面这些数是什么数？ 1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、 生： 1/2 是分数；2

12、是整数； 35是整数 ； 100是整数； 2/4 是分数； 1/3是分数。 师：我们以前学过像 2、35、100这样的整数，还学过像 1/2 、 2/4 、 1/3.这样的分数。生活中你还见过什么数？ 生:数字中带小圆点的数 师：数字中带小圆点的数我们叫做“小数”，你在哪里见到过小数呢？ 生：在超市，每样物品多少钱有小数； 也是在超市，物品的重量在电子台秤上也有小数 量身高时，我的身高是1.35米。 量体温时，我的体温是38.5度 师:同学们真的很擅长观看,生活中有很多的小数，小数和我们的生活联系很严密，今日教师就和大家一起来讨论小数，好不好？(板书课题) 二、自主合作，探究新知 （一）结合情

13、景，熟悉小数的读写。 1、小数的熟悉 师：教师也找到了一些有关小数的信息，请大家观看这些数，有什么共同特点？ 生1：这些数中间都有小圆点 生2：小数点前面有数，小数点后面也有数。 师:同学观看很认真。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 这样中间有一个小圆点的数，叫做小数。 师：下面谁在能说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？ 生1：我的视力是1.5 生2：数学书的价钱是7.20元 生3：我看到大瓶饮料是1.5升 师总结：刚刚同学们说了这么多小数，说明小数就在我们身边，我们的生活也离不开小数。 2、以3.45为例介绍小数的读法 师：我们熟悉了小数，这些小数你会读吗？谁能试

14、一下？ 生：3.45（依据学生答复板书：读作：三点四五） 师：小数的中间这个小圆点叫做“小数点“，读作“点“，小数点是小数的重要标志。我们以小数点为界，小数点前面的局部是整数局部，小数点后面的局部是小数局部。 多媒体再次出示商品标签、体温图片等图片， 师：请同学们来试读其它的小数 生：学生读出小数。（结合详细的情境，学生读出小数，体会小数在实际生活中的应用） 师：刚刚我们读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？ 生：整数局部根据整数的读法去读，小数局部要根据挨次读出每个数字。 （三）教学例1。 师：学校组织同学们测量身高,王东的身高是1米3分米,只用米作单位,怎样表示王东的身高? 小组争

15、论，然后沟通 生1：1米我们会用1米来表示，但3分米怎样用米表示我们组就不会了。 生2：应是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米 ，加起来就是1.3米 师：为什么3分米是0.3米你能给大家讲解吗？ 生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米 师：刚刚这名同学说的特别好，其实小数和我们以前学过的分数有着特别亲密的联系，把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？（板书） 生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是非常之一米 师：1/10米我们还可以写成0.1米。请同学们一边观看米尺，一边思索下面的问题： 教师在大屏幕上出示： 把1米平均分成10份，每份是1分米

16、。 1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。 3分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 师：你还能仿照上面的例子，说几个小数吗？ 生1：8分米是8/10米，还可以写成0.8米 生2：6分米是8/10米，还可以写成0.6米 师：小红身高1米3分米，写成小数是多少米？为什么？ 生 ：1.3米。由于1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。 4、通过分数和小数之间的关系，理解小数的含义 师：1分米是1/10米，还可以写成0.1米，1分米和0.1米的关系是什么？ 生： 1/10米0.1米 师：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示

17、？ 生： 3/10米0.3米 师：假如教师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？ 1/10 = 0.1 3/10 = 0.3 （板书） 师：谁来读一读这几个式子。 师：依据上面的规律，谁能很快地告知教师：4/10（ ） 7/10（ ） 9/10（ ） 生：4/10（0.4 ） 7/10（0.7 ） 9/10（ 0.9） 师：通过观看，你能发觉什么？ 生1:等式左边都是非常之几，等式右边都是零点几 生2：非常之几就可以写成零点几 师：在线段图上，你能很快的找到0.2 0.9 吗？ （学生理解分数和小数的关系后，脱离分数，理解小数的意义。） 师：请同学们完成课本92页做一做 三、实践应用，稳

18、固提高 1、朋友聚会，小数进入蓝房子，不是小数的进入粉房子。 师：动物朋友进行聚会，小数进入蓝房子，其它的数进入粉房子，谁能说一说这些动物都应进入那个房子呢？ 2、多媒体出示课件练习二十课件 师：请同学们读出下面的小数，谁能说一说你是怎样来读这些小数的？ 3、我来填小数 (1)用小数表示阴影局部的面积 师：谁会来填这些小数呢，并说一说是怎么想的？ 四、了解历史,拓展学问 我国古代用小棒表示数。为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。如3.12的表示。在西方，小数消失很晚。最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。 还有一局部国家是用逗号表示小数点的。 五、课堂小结 师：同学们这节课表现

19、得特别不错，谁来说一下你这节课有什么收获呢？ 师：看来同学们的收获可真不少，今日我们又熟悉了“数”家族的一个成员-小数，小数在我们生活中应用广泛，对于小数你还想知道哪些？下课后同学们可就感兴趣的问题查查资料。在以后生活中，请同学们多观看小数并正确使用小数。 小数的初步熟悉说课稿 篇3 一、教学内容： 北师大版教材第6册第23页上的内容） 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入

20、学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 三、教学目标： 结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点： 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点：

21、 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程

22、的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导学生观看课本中写的定价：7.40元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 提醒课题：熟悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （二

23、）联系实际，探究发觉。 、小数的熟悉。 （1）观看情景图： 板书：买文具 让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 水彩笔：16.85元 （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ A熟悉小数点 让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来学习的数字

24、如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。 B熟悉小数的两个局部 师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。 1。06 整数局部小数局部 （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 2、小数的读法 让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学

25、问落实到位。） 3、小数可以表示什么 在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 （1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？ （2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。 （3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 （4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元 学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。 4、小数的写法。 （1）师拿出10元2角5分

26、，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。 （2）班内反应：10元2角5分10.25元 重点让学生说出自己的思索过程。 师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。 （3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 （三）稳固新知，拓展应用。 1、完成书上练一练。 2、实践活动。 笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 小数的初步熟悉说课稿 篇4 一、说教材 小数的初步熟悉是三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展

27、教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定： 1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比拟、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简洁的小数，知道小数各局部的名称。 2、力量目标：在理解小数的过程中，培育学生观看、比拟、分析和概括的力量。 3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过货币单位、长度单位之间的进率，但理解小数的含义还

28、是有肯定的困难的。学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、说策略 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法等方法的优化组合。盼望能充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 三、说流程 本节课我安排了四个教学板块： （1）创设情境，诱发兴趣； （2）联系实际，探究新知； （3）应用新知，解决问题； （4）引导学生总结。 第一版块：创设情境，诱发兴趣 数学

29、课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把学生熟识的视力表作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：熟悉小数 其次板块：联系实际，探究新知 在这一环节，我分了三个步骤来完成。 第一步骤：熟悉整数局部是0的小数。 首先情境引入：同学们去商场买桌子，课件出示：桌子的长是5分米，宽是4分米。通过提问，把学生的留意力集中到“5分米和4分米假如用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生自主沟通，得出：5分米就是10分之

30、5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告知学生：10分之5米还可以写成另外的形式0.5米，10分之4米可以写成0.4米。教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“我们已经能把商品的价格从角作单位变成元作单位，那假如8分米等等用米作单位是几分之几米呢，能写成小数的形式吗？”这个问题，教师可以放手让学生自己去解决。这是学生第一次接触小数，在教学时要做到有扶有放，到达认知迁移的目的。然后插入“做一做”里的习题。再让学生通过练习，加深对小数的理解，完成“分数”到“小数”的认知过渡，建立起关于小数的数感。 其次步骤：熟悉整数局部不是0的小数 学生在上一个环节已经初步熟悉了小数，这里可

31、以提出问题让学生自己探究。课件出示：同学们选择好文具后，又买了一些文具，在这里做了一个过渡，出示1块2毛的橡皮，问学生，2角用元做单位是多少元呢？之后出示别的文具，分别是：圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。提问：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的，主动的投入到探究活动中来。然后让学生分小组合作沟通，比照分析，同时发挥教师的点拨作用，最终达成共识：1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。这里，自主探究的学习方式给了学生探究和发觉学问的时机；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，到达了学习互补的目的。 第三步骤：区分小数、整数和分数

32、给出一些详细的数据让学生区分哪些是小数，哪些是整数，哪些是分数。学生先尝试，然后再汇报，小结像这样中间有个小圆点的数就是小数，这个小圆点叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。接着指名学生读数，然后同桌相互读，最终教师引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次读（如：13.25读作十三点二五）。然后学习写小数，学生写，教师指导，让学生留意小数点的位置和写法。三年级的学生已经具备了自学简洁数学概念的力量，这样的设计既可以使学生猎取学问，又可以树立学生学习数学的仆人翁精神。 第三板块：

33、应用新知，解决问题 课程标准指出：练习要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 第四板块：引导学生总结 让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。 纵观本课，每个教学环节的引入，都创设了富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探究和沟通，供应了有意义的现实背景。学生的学习方

34、式，既有有意义的承受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，教师在教学中从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的观看、比拟、沟通和争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造，深切体会数学的应用价值。 小数的初步熟悉说课稿 篇5 一、教材分析 （1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同

35、时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学

36、问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 二、教学的重点、难点 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 三、教法学法： 教法：根据数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方

37、法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 四、教学预备: 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 2.搜集生活中的小数。 五、教学过程分析 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应

38、用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位

39、置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要

40、孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应用，稳固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 （1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。 （2）出示小数

41、卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。 六、教学感悟 本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，

42、让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 小数的初步熟悉说课稿 篇6 一、说教材 这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上

43、进展学习的。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。 这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标： 1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。 2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 二、说教法 小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于学生联系实