《少年闰土》的教学实录.docx

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1、 少年闰土的教学实录【4篇】(2) （生读，读得很有感觉。） 师：你不但读了那些颜色和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？ （生读。） 师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美安静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美安静，我们一起美美地读！ （生齐读第一句） 师：后边两句谁来读？ （一生读，根本正确，但形象不鲜亮） 师：这少年假如要你用一个词来形容，你会用什么？ 生：勇敢。 生：机灵英勇。 师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，教师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武非凡），你可以写教师的词，也可以写刚刚同学说的或者自己的词，

2、就写在句子的旁边。 （生自由选择批注词语） 师：谁能把少年这种英武非凡、机灵英勇通过朗读表现出来？ （生读，读得很正确，但感觉不明显） 师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机灵英勇还没感觉。教师在读这个句子的时候，立刻联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间留意，要停顿，这样就把人们的留意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项带银圈”、“手捏一柄钢叉”） （生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声） （评：此处引用“开脸”是神来之笔，叙述亦甚妙！） 师：下面，教师和大家协作着来读

3、！请你们先读第一句，教师来读后两句。待会咱们再换过来。假如说刚刚第一句描写的是景物，那么后两句描写的是 生：人物。 师：假如说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是 生：动的笔触！ 师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要 生：紧急的、激越的、快速的语调。 师：景物要读出它丰富的颜色，而人物要读出他 生：机灵威猛。 生：英勇生猛。 师：动静相生，所以我们要读出比照和变化来。 （师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成） （评：以声绘色，以声绘形，以声绘人朗读指导钩弦提要，层层铺染，非常精彩！） 二、直面散淡的勾画，再识那闰土。 师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识

4、的片段，你看到闰土吗？ 生：读描写闰土的句子。（出示） 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈 师：眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用什么？ 生：安康朴实。 生：天真得意。 生：忠厚狡猾。 生：淳朴天真。 师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。教师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。 （生自由选择批注词语） 师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！ （生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。） 师：从对闰土的观看和描写上，你发觉什么特点？（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什

5、么写起？ 生：眼睛或者头发。 生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！ 师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开头的，但是鲁迅先生不这样写的。你发觉了吗？（生齐说发觉了，若有所悟）教师读到这里的时候，想起了我们中国闻名的漫画大师丰子恺，教师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发觉这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。 生：（认真观看后）他们都没有细致描绘五官。 师：你这个发觉真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的闲适、妇女的时髦感觉到没有？闰土的忠厚淳朴感觉到没有？不仅特点鲜亮，还特别传神，你知道为什么吗？

6、生：由于他们都是抓住了人物最大的特点来写的。 师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活敏捷现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。由于这是跟他以及他平常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？ 生：描写人物肯定要抓住最大的特点，不肯定要从眼睛头发开头。 （评：此处拓展奇妙地运用了心理学中的相像性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生剧烈的学习体验当在情理之中。） 三、感受相处的情味，烙印那闰土。 师：闰土在和我相处的过程中给我

7、叙述了很多新奇好玩的事。请你快速地扫瞄课文，看看他都给我讲了哪些事。 生：闰土给我叙述了四件新奇事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。 师：你能不能把它概括成四个字？ 生：教我捕鸟。 生：雪地捕鸟。 师：这样说更精确。接下来教师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的其次题。 2、课文中，闰土给我讲了四件新奇事，请你用四字短语概括。 （雪地捕鸟）（ )（ ）( ） （生进展概括，师巡回指导） 生：闰土给我讲的其次件新奇事可以概括为“海边捡贝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。 师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件

8、事一笔带过，你们概括成什么了？ 生：我觉得是“沙地跳鱼”。 生：“看跳鱼儿”。 师：大家都概括得特别好，就是写了这样的四件事（出示）。教师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。 雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿 师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是 生：新奇的事。 生：稀奇的事。 师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发觉没有，在闰土每一次叙述的最终，总会消失一个标点符号。 生：（立刻发觉）是省略号。 师：找一找有几处这样的省略号。 （生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么） 什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 你便捏了胡叉，轻轻地走去 它的皮毛是油一

9、般的滑 就有很多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚 师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的叙述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！ 生：神通广阔。 生：见多识广。 生：学问丰富。 生：聪慧能干。 师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！教师也选一个（板书：见多识广）。就是这样的见多识广，学问丰富，聪慧能干。比方其次日我要他捕鸟的时候，他说 生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上 师：不愧是聪慧能干的闰土。你可以想象，闰土在叙述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？ 生：很骄傲，很傲慢，似乎什么都知道的样子。 师：是啊！你得表现出

10、这种神气和骄傲来！ （生再读，很有感觉） 师：我于是又很希望下雪。闰土又对我说 生：你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去月亮地下，你听轻轻地走去” 师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的！它不咬人么？ 生：有胡叉呢。走到了，观察猹了，你便刺。这畜生很伶俐 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里 生：我们沙地里，潮汛要来的时候 师：听着闰土滔滔不绝的叙述，我不由自主地艳羡（出示） 生：（齐读）我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。 师：我又情不自禁地感慨 生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友

11、所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 师：我不由自主地艳羡又感慨，感慨又艳羡 生：（齐读）我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事院子里高墙上的四角的天空。 （评：以引读重组文本内容，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。） 师：“只观察院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事 生：坐井观天。 生：井底之蛙。 师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只 生：（齐说）井底之蛙！ 师：由于闰土叙述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这

12、样的感觉（出示） 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道 我素不知道天下有这很多新奇事 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的 师：什么感觉？ 生：始终始终的“不知道”。 师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种圆满的慨叹、一种真实的憧憬啊！你觉得不满什么？ （评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向顶峰体验。但从另一个角度看，后半局部的语言显得教师掌握欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。） 生：不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。

13、师：你说到心里去了。那么圆满的又是什么？ 生：圆满自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有宽阔丰富的世界。 师：这就叫心有灵犀啊！那么憧憬的又是什么？ 生：很憧憬闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢快刺激的乡村生活。 师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！ 生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。 师：惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 生：（齐读）惋惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不愿出门 师：从今

14、没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有遗忘我，我的脑中自然就出现出了那漂亮的乡村画面（出示）女生一起读！ 女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 师：而当我有了城里孩子的新奇玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又出现了那个英武非凡的少年（出示）男孩子一起来！ 男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：后来很长的时间里，我遭受家道中落、父亲病故，少年时又辗转求

15、学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时家乡这个亲切的伙伴闰土，想起他，我就脑中自然就出现了这样绝美的景象，一起来！ 生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月反从他的胯下逃走了。 师：三十多年过去了，我又重新踏上了家乡这片熟识的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗读！（隐去全文） 生：（集体激情背诵）。 师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异漂亮的画面，这样一个英武非凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友情。 （评：课之终回扣那记忆中的闰土，犹如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经受了课堂的轮回，学生的体验已然不同

16、。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！） 板书设计： 少年闰土 英武非凡 淳朴天真 见多识广 总评： 十年前，我在本地执教少年闰土，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂少年闰土，才觉这才是属于语文的少年闰土的教学。 通观整堂课，我觉得罗才军版的少年闰土最大突破在于自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本内容分析压缩到好像已不行再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的。打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本内容如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要查找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次之分。才军深谙此理。