《少年闰土》第二课时教学设计[001].docx

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1、 少年闰土第二课时教学设计（10篇） 教学目的： 1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。 2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解闰土的性格特点。 教学难点： 了解闰土的性格特点。 教学预备： 电脑、小黑板、图片、投影仪等。 教学过程： 一、谈话导入 上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是少年闰土（板书），今日我们共同来探究：他究竟是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。 二、学习争论 1、下面请同学们分组学习争论并简洁交代相关事项。 （1）分小组争论，设小组长一人。 （2）用铅笔划出相关语句。 （3）在空

2、白处写上解释。 2、教师巡察指导（分优、中、差三组） 3、分析理解 （1）指名答复 （2）学生答复：从哪些语句可以看出他是怎样的人？ （3）教师指导 a、教师指导学生朗读 b、教师归纳分析 启发一，假如学生答复不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出； 启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“学问丰富”这一点； 启发三，文中最终一自然段如何理解？ （4）举例分析 a、外貌描写局部 学生找出相关的语句。 指导学生朗读，要突出其特点。 教师分析： “紫色的圆脸”说明白什么？（勤劳）（板书） “头戴小毡帽”说明白什么？（朴实）（板书） “颈上套一个明晃晃的银项圈”说明白什么？（父亲

3、爱他） b、看瓜刺查局部 学生找出相关的语句。 指导学生朗读，要突出其特点。 刺查有几个动作？用横线划出。 从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪慧能干） 闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机灵英勇） 想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？ 从这件事可以看出闰土有什么特点？ 教师小结 4、教师小结 三、质疑延长 1、还有哪些疑问？ 2、学生提问 3、师生解答 4、课外延长（可以去阅读小说家乡） 四、教师总结 点明板书 五、板书设计 紫色的圆脸头戴小毡帽勤劳朴实 颈套银项圈约莫十一二 雪天捕鸟捡取贝壳机灵英勇 闰土聪慧能干 看瓜刺鸟潮汛观鱼学问丰富 舍不得送礼物真诚友善 少年闰土

4、其次课时教学设计 篇2 一、设计理念： 少年闰土是小学五年级的一篇精读课文，这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说家乡，文章以精炼的语言文字表达了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分别的过程，刻画了一位天真得意、学问丰富、聪慧能干的农村少年形象。这次教学我采纳了和以前不一样的方法，先从家乡之中年闰土的形象入手，再熟悉少年时的闰土，留下悬念，激发学生课文阅读的兴趣。 二、学情分析： 本课的学习者为小学五年级学生，通过五年的语文学习，学生已具备了小组争论、合作学习的力量，并在沟通和争论中敢于提出自己的看法，作出自己的推断：学生能进展探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积存，体会文章中词句的意思和表达

5、效果，体会文章的思想感情。 三、教学目标： 1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。 2、力量目标：快速阅读课文，能用争论法理解含义深刻的句子。 3、情感目标：体会人物性格特点，培育学生喜爱劳动人民的思想感情。 教学重点：品尝词句，体会闰土的共性特点。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学预备：多媒体课件 四、教学方式： 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，因此，在本课的教学中，我依据“文贵得意”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进展探究性学

6、习，拓展思维的空间，提高阅读质量。 在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达挨次，了解“我”和闰土相识、相处、分别的过程，并重点研读相识局部，从闰土的外貌描写中体会他的共性特点，并背诵第一自然段。其次课时中，我的教学设想如下： 1、重迁移的读述结合。我从中年闰土的外貌特点入手，通过学生自己阅读感悟，熟悉中年闰土的形象，推想他的生活状况，再迁移到本堂课的讨论内容，帮忙学生确立讨论方向从闰土的外貌、动作、语言上体会他的共性特点。 2、重积存的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得讨论的词语、句子，甚至标点，自行讨论，让他们凭自己的学问积

7、存、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最终形成对课文思想内容的完全把握。 3、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“闰土的少年和中年为什么会有如此大的变化”绽开争论，开放课堂，解放学生，让学生在积极参加，尽情发挥中沟通学习的体验，在语言实践活动中进展思维，展现共性，培育口语交际力量。 4、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍家乡，鼓舞学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培育学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。 其次课时教学过程： 一、激趣导入，明确目标 1、多媒体课件出示中年闰土的形象描写。学

8、生读、思。 （1）学生读文段，思索争论，这是一个什么样的人，你认为他的生活状况如何。 （2）多媒体课件出示少年闰土插图，学生观看插图，闰土不仅安康得意，还特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。 （3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。 2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的共性特点。 二、自读探究，整体感知 1、自读课文第618自然段，思索：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？ 2、沟通熟悉，初步了解闰土的聪慧能干，学问丰富。 3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特殊深刻？引导

9、学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”局部。 三、自学深究，研读重点 1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有讨论价值的词语、句子，甚至标点，小组争论沟通。引导进一步理解闰土聪慧能干、见多识广。 学生沟通汇报： （1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪慧能干的特点。 （2）从这件事，还可以看出闰土学问丰富，他能熟悉好多鸟，我们却不然。 （3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土学问很丰富，他知道好多种贝壳的名字。 2、引导学生用标准语言总结：瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝，沙地看鱼。 3、在理解的根底上指导朗读：闰土地聪慧、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里艳羡

10、、佩服闰土，通过朗读表示出来。 4、多媒体出示重点句，引导有感情朗读。 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。” 句子中你有哪些地方不懂？ “他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？ 出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见_；看不见_；看不见_，只观察_，就像_的井底之蛙。 1、争论沟通，熟悉：只有接触社会，常常参与实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的学问，才能使自己变得更聪慧能干。 2、口头练习排比句。 四、争论争论，加深理解。 引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进展辩论，发表个人见解。 五、拓展阅读，课外延长 1、后来，闰土走了，

11、那么“我”和闰土所建立起来的友情还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，的确见面了，在三十年后。 2、回忆本课开头所介绍的中年闰土，激发学生课外探讨闰土变化的缘由，课外去读一读小说家乡。介绍家乡，鼓舞读鲁迅的书籍。 板书设计： 26、少年闰土 雪地捕鸟 海边拾贝聪慧能干瓜地刺猹机灵英勇沙地看鱼学问丰富 少年闰土其次课时教学设计 篇3 一、教材简析 少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说家乡。文中的“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农夫的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”字里行

12、间布满了“我”对闰土的赞扬和无限艳羡以及对自己所处的生活环境的不满。 这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，语言简洁、传神。采纳白描，对话，举事例等多种表现手法，使人物形象鲜亮，呼之欲出。刻画了一个活泼得意、机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的海边农村少年形象。 二、设计理念 依据文章的构造特点和学生的认知水平，可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，以“我”的感受为中心，以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络。再配以感情朗读， 理解感悟，引导学生在读中深思，在思中体会，完成对人物的整体熟悉。 三、教学目标 （一）

13、学问与技能 1、学习11个生字、2个多音字，理解无端、稀奇、如许等局部词语的意思。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 （二）过程与方法 1、联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2、学习四件稀奇事，学习通过人物语言、动作的描写，反映人物品质的方法，培育学生独立学习和合作探究的力量。 3、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，理解对闰土的特别感情，并体会他对劳动人民的爱之情。 （三）情感态度与价值观 1、通过自读自悟，感悟闰土的美妙童年生活。 2 、让学生珍惜友情，喜爱生活。 四、重点难点 1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物

14、的特点。 2、连续进展理解含义深刻句子的训练。 3、理解课文的第16自然段。 五、教学策略与手段 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的共性特点和大事;接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读 方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极转变以往阅读教

15、学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在重点词句的研读中放手让学生自行探究-自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当作课堂的仆人。 六、教学预备 课件 七、教学课时 2课时 八、教学过程： 其次课时 一、复习导入 同学们，上节课我们通过学习课文，知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年生活中最好玩的事，这节课我们将连续深入学习课文，感悟闰土美妙的童年生活。 二、精读课文，深入理解 （一）学习“看瓜刺猹” 1、同学们，

16、跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给留 下了深刻的印象，一提到闰土，脑海中马上出现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。 2、学生齐读第一自然段，思索：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹） 3、课文哪些自然段详细写到了看瓜刺猹的内容？（1014） 4、指名读第1013自然段，争论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪慧、英勇） 5、指名读第14自然段，思索：从这一段中，你体会到了什么？（“我”对闰土的艳羡和鄙视） （二）学习“雪地捕鸟” 1、请同学们快速扫瞄课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。（67） 2、齐读这两个自

17、然段，说说闰土是怎样捕鸟的？ 3、争论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪慧、能干、机灵） （三）学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼” 1、请同学们用自己喜爱的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。 2、全班沟通：从这两件事中，你体会到了什么？ （闰土的童年生活多姿多彩，闰土学问丰富） （四）学习相识过程 过渡：这样一个机灵英勇、聪慧能干的学问丰富的农村少年，作 者是不是一开头就熟悉呢？（不是）请同学们快速扫瞄课文，找出描写他们相识过程的段落。（24） 1、齐读第24自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的？ 2、找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，表达了什么？（闰土的忠

18、厚、得意） 四、学习“离别” 过渡：闰土是一个特别好玩的人，特别喜爱他，惋惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，和闰土会有什么样的表现呢？ 请同学们读一读最终一个自然段。说说你从中感悟到了什么？（与闰土深厚的友情和对闰土的思念） 三、总结升华 1、学生有感情地朗读课文。 2、教师小结：闰土有一个多姿多彩的童年，与少年闰土结下了深厚的友情。我们每一个同学也有美妙的童年，也有宝贵的友情。时间消逝，童年一去不返，因此，我们要珍惜我们的童年生活，珍惜我们的友情。 四、布置作业 1、熟读课文，背诵第一自然段。 2、积存描写人物外貌和动作的词语。 板书设计： 17少年闰土 雪地捕鸟 夏日拾贝机灵

19、英勇、聪慧能干看瓜刺猹学问丰富 潮汛观鱼 “我”思念闰土 少年闰土其次课时教学设计 篇4 一.学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2、通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼、得意的农村少年，理解对闰土的特别感情。 4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 二.课前预备： 课件 三.教学重点： 学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 四.教学难点： 理解含义深刻的句子。 五.教学过程： （一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？ （二）初识闰土

20、，了解特点 1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示： （1）他正在厨房里?用圈子将他套住了。 （2）他见人很怕羞?我们便生疏了。 2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？ 教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈 3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？ （1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进展比照阅读。 （2）假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白 的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体

21、会。 （3）结合“他见人很怕羞?我们便生疏了”体会闰土具有年少、安康、天真、活泼的特点。 板书：年少、安康、天真、活泼 （三）再识闰土，探究深读 1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个安康、得意的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言） 2.闰土和“我”不到半日，便生疏了。其次天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品尝616自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生沟通。 3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最

22、感兴趣的事，熬炼学生的概括力量和口语表达力量）请有声有色地朗读你喜爱的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推举读） （1）学生默读课文，用简洁的语言概括。 （2）师生沟通，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼 在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。 4.从的笔下，你有没有发觉他最难忘的是哪件事?说说你的理由。 （四）想象画面，指导背诵 1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么危险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。 （出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（

23、学生描述）。 2.轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚刚的描述有什么不同。（风光描写衬托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来） 3.指导学生朗读时要留意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，表达出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏英勇通过语气表达出来。 4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？ 5.闰土向“我”叙述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，表达他的聪慧能干；读“我”的话时，可以读出奇怪和佩服、艳羡的语气。 （1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色

24、舞等） （2）用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 （3）学生自由练读。 通过刚刚的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广） （五）解疑释惑，升华熟悉 1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生确定会答复：不，他还有无穷无尽的稀奇事?） 出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新奇事，是说也说不完的。他就是这样一个机灵英勇、 聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法） 2、和“闰土”相比，“我”是怎样的

25、人？指读有关句子。 (课件出示)“我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。 小结：正由于这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景淡忘，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个漂亮又奇妙的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。 （六）课内积存，课外拓展 同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友情。然而，三十年后，“

26、我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲切无间吗？假如想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，信任你会有更大的收获。 （七）绽开想象，训练口语。 与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，惋惜正月过去了，闰土必需回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。 板书设计： 详写 略写 稀奇事反映品质在雪地捕鸟聪慧能干管西瓜刺猹机灵英勇海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼 少年闰土其次课时教学设计 篇5 教材分析： 本文节选自鲁迅

27、的短篇小说家乡，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友情以及对他的思念之情。 教学目标： 1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 3.学会人景合一，勾画人物形象。 教学重难点： 1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。 2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。 教学流程设计： 第一课时 一、检查预习 （一）出示本课词语，学生自读。 （二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字

28、。 （三）重点教写“羞”字。 （四）出示词语意思。 （五）介绍鲁迅 （六）介绍写作背景 二、梳理脉络 （一）学生自读课文。 （二）思索：课文主要描写了那几局部内容。 三、品读感悟 （一）品读第一自然段。 （二）思索：我记忆中的闰土是什么样的？ （三）抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的得意与英勇。 四、总结方法 总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。 五、小练笔 （一）出示习作要求。 （二）写作提示：留意抓住环境、外貌、动作进展描写。 其次课时 一、复习导入 （一）出示文章构造图。 （二）回忆文章构造导入 二、品读感悟 （一）品读“我”与闰土相识局部 （二）思索：“我”第一次见闰土时，

29、闰土时什么样子？ （三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的安康纯朴。 （四）品读“我”与闰土相处局部 （五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的好玩的事。 （六）品读“雪地捕鸟”局部 （七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪慧能干、见多识广。 （八）品读“看瓜刺猹”局部 （九）抓住语言、动作描写体会闰土的机灵英勇。 （十）再次品读“我”与闰土相处局部，体会细节描写对刻画人物形象的作用。 （十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。 三、拓展延长 （一）出示家乡节选。 （二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。 （三）出示少年闰土与中年闰土特点比照提醒小说所要表达的

30、中心。 （四）引导学生阅读小说家乡。 少年闰土其次课时教学设计 篇6 教学目标： 1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写的事情。 2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。 3、帮忙学生熟悉“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”。 教学重点： 指导学生读懂课文内容，了解课文所写的事情。 教学难点： 引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。 教学预备： 1、课件。 2、预习课文，了解课文内容。 教学过程： 一、识字导入，设疑激趣。 1、师书写“闰”字。 2、指导学生学习“闰”

31、字。 3、把课题板书完整，指导齐读。 4、引导学生提出疑问：读完课题，你有什么问题？ 二、初读课文，学习生字。 1、过渡：让我们带问题走进课文，好好读读课文，要求： 课件出示提出学习要求 （1）自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。 （2）用自己喜爱的符号划出本课生字。 （3）让学生在每个自然段前标出序号。 2、课件出示生字，并附有学习生字词的要求 （1）自由读生字词，不会的问同桌。 （2）与同桌互读生字词。 （3）同桌齐读。 （4）同桌沟通识字方法。 3、教师巡察，检查二人小组学习生字的状况。 4、指导书写难写的生字。 三、再读课文，整体感知。 1、学生读学习要求。 2、学生依据要求自主读

32、文，查找答案。 3、沟通汇报，得出答案。 （1）课文写了“我”与闰土的这几件事： 雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 （2）第一局部：讲“我”印象中的闰土。 其次局部：讲“我”和闰土是怎样相识的。 第三局部：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。 第四局部：写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等好玩的事情，表现出闰土是一个有丰富学问、聪慧能干的农村孩子。 第五局部：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友情。 （3）初步感知闰土是一个聪慧能干、英勇机智、学问丰富的人。 四、回忆闰土：学习第1自然段。 1、生观看插图，查找文段（第一自然段）。 2、学生自由读文，查找答案。 3、

33、汇报沟通，得出： （1）共3句话。 （2）第一句写景；其次句写人；第三句写物。 （3）用了“其间”把景、人、物、有机地联系起来，构成了一幅生动的图画。 （4）“其间”的意思是那中间，课文指西瓜地里。 （5）学生在教师的引导下反复朗读，到达熟读成诵。 五、初识闰土：学习课文第2、3自然段。 1、学生读文 2、沟通汇报，得出： 这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到了“我”家，我们于是相识了。 3、理解“仿佛”。 六、小结。 个别学生谈谈自己的学习收获。 要求学生说说： 这一节课学到了什么？ 七、布置作业。 1、划去括号里不正确的读音。 正月（zhng zhng）供

34、佛（gng gng） 正确（zhng zhng）供给（gng gng） 畜牧（x ch）畜生（x ch） 2、形近字组词。 胯（）租（）劲（）缚（）稻（） 垮（）祖（）颈（）搏（）滔（） 3、抄写课后的生字词。 4、背诵第一自然段，预习课文第2-17自然段内容。 少年闰土其次课时教学设计 篇7 教学目标： 1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，熟悉少年闰土的特点，感知表达故事和刻画人物的方法。 2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。 3、帮忙学生熟悉“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛

35、、一望无际、无穷无尽”等词语。 4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。 教学重点： 通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点。 教学难点： 理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。 教学用具： 多媒体课件 教学安排： 两课时 第一课时 教学目标： 1、指导学生熟悉“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。 2、通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。 3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学

36、习描写闰土外貌的局部，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅安康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系。） 二、初读课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应当特殊留意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样熟悉的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查初读状况

37、 1、开火车式朗读课文，读后评议，订正字音。 2、利用课件检查学习状况 （1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。 （2）正音：划去（）里不正确的读音。 正月（zhngzhng）供佛（gnggng）畜生（xch） 正确（zhngzhng）供给（gnggng）畜产（xch） （3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，稳固生字的音形义。 胯（）租（）劲（）缚（）稻（） 垮（）祖（）颈（）搏（）滔（） 3、质疑（可简洁写副板书，便于在下面的学习中反应） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般状况下，我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢？（要想熟悉一个人，

38、先要看他的外貌。） 2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句 板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ （1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对比，少年闰土有什么样的特点。 比照之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 （2）再认真读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体

39、会。 体会出闰土“安康”的特点，由于他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。 板书：纯朴得意安康活泼 五、指导课后仿写一题 1、课件出示题目要求及闰土的头像。 2、课件出示课文中相关的内容。 3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要留意什么。（抓住人物特点） 4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学相互启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、布置作业 1、书写本课的生字和字词。 2、连续熟读课文

40、。 3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。 其次课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。 2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。 3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。 教学重点： 通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点。 教学难点： 理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。 教学用具： 多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、今日我们连续学习，齐读课题：少年闰土。 2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中消失的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会消失这