《小石潭记》教学反思15篇.docx

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1、 小石潭记教学反思15篇 我采纳的是学生自读自学的方式。在学生已经根本能背诵和依照解释解释全文的根底上，我以“你从文中哪些地方体会到了小石潭的小”这个问题来检验大家对课文的理解程度，并且以此来拓宽教学的境地。取得了不错的学习效果。 下面是课堂教学的局部实录： 师：课文题目是小石潭记，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。 生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！ 生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻快、动作轻灵，应当是不太大的鱼。小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！ 生：而且从字里行间来看，始终都

2、是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应当这个小石潭也不大。 生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。可见小石潭不大。 生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象假如是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，假如潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。 生：对，后文还谈到“四周竹树环合”，能够有“环合”景象的，确定不会是太大的潭。 生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是似乎人身上佩戴的佩环碰击发出的声音。假如是大江大湖发出的声音应当是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只

3、有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”。 生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明白小石潭的“小”，由于虽然大湖大江也有清亮的，但是要到达“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就简单浑浊了，而且也不太会给人特殊凉爽的感觉。 生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑） 生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明白潭的小，潭的外形“像北斗星那样曲折，像蛇那样曲折前行”，蛇和北斗星都不是宽敞的东西，这样形容其实也说明白石潭不会太大。 生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明白石潭的小。从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应当是境地阔大的地方，假如地方很大的话，心里悲伤的感

4、觉就应当用“苍凉”来形容了。 师：很有意思！举个例子如何？ 生：比方说“大漠孤烟直，长河落日圆”。 生：不太一样，这是沙漠的景象。 生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这一句也挺悲伤的，还是春天的景象，由于境地阔大，所以产生的悲伤就不会是“幽邃悄怆”。 师：杨雅云的这个发觉很有意思，这已经涉及到中国古代的审美艺术了。她的体会很独特。景物的逼仄有时候会导致心理感受的逼仄，景物的特点往往影响人的心情啊！就似乎我们常常所说的一句话 生：一切景语皆情语！ 小石潭记教学反思2 小石潭记是一篇布满诗情画意的山水游记，刻画小石潭的石，水，游鱼，树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤

5、寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的喜爱，陶冶他们的审美情操。因此我打算在教学本文时以情感人，重点领悟文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一“发觉石潭潭中风物潭水来源潭上气氛“为线索，引导学生和我一起巡游小石潭。 课堂上我豪情满怀，由介绍的身世遭受大谈忧和喜的心态变更，引导学生从“动静结合“，“正面描写和侧面描写相结合“，“借景抒情“等角度解读课文，一路领着学生观赏的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理，同学们也听得津津有味，特别投进。我还细心设计了拓展延长训练：外地政府要把小石潭所在地开发成巡游景区，假设请您作为设计者去设计景点，你会怎么设计学生也

6、设计了不少贴切的景点名称：“听水径“，“幽竹阁“，“玉佩泉“，“翠蔓廊“，“观鱼台“，“看溪亭“ 可是其次天上课时我却发觉同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进展了补救，但我觉得效果不是那么抱负。反思这篇课文的教学过程。发觉主要问题在于以下几个方面： 第一，没有从学生的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们究竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女，不仅语文根底薄弱，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。 其次，根底学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立

7、在理解字词的根底上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯，流畅。否则的话，对培育学生的语感和阅读理解力量都将造成肯定的影响。 第三，无视了学生的主体作用。局部学生已经初步具备了查阅资料，自学课文的力量，在阅历中也具备了写作方面的一些学问，例如“动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，借景抒情“等。但教师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简洁的承受而没有自己的内化，汲取过程。 以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能无视这类根底学问和根本力量的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自

8、主发觉，自主探究的时机。 小石潭记教学反思3 小石潭记是柳宗元 “永州八记”中的名篇，从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭四周幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小，却清楚完整地表达了发觉小石潭，观赏小石潭、离开小石潭的整个过程，并且有详有略。本文描写生动细致，富有诗情画意。40分钟的一节课，给我总体的感觉是学生预习充分，积极参加课堂、思维活泼，发言踊跃，的确比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽如人意之处。回忆这一节的课堂教学，小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。 1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标，没有重难点，

9、教师在教学过程中就会显得凌乱不堪，学生在课堂上就犹如无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便思维中断，久而久之，神志就游离于课堂之外，极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征，结合初一学生的学习特点，我为本文设计了三个学习目标： （1）积存文言实词，整体感知文本； （2）学习本文抓住特征描写景物的方法； （3）结合背景深入理解的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。 2、要有清楚的课堂思路。一节容量大且有效的语文课，必需有清楚的课堂思路，做到课堂环节清楚、严谨、层次清楚，从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为：自学反应初学感知研读赏析品读赏析

10、质疑探究总结训练六大环节，每一个大的环节中又设计若干小的问题，这样由浅入深，逐层绽开，就符合了学生的学习规律，使学生收到很好的效果。 3、重视对文本的解读，重视学生独特的阅读感受。 小石潭记一文值得探讨观赏的内容许多。在解读文本时，要教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生观赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。如在让学生观赏小石潭四周的青树翠蔓时，我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂密，“参差披拂”的动态之美，但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了

11、“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字，体会到了景物的颜色美，从而感受到景物的盎然生气。这出乎我的意料之外，但我当即赐予确定，从而带动学生各抒己见，丰富了课堂内容，活泼了课堂气氛。 4、化被动为主动，让学生成为课堂的仆人。在课堂上，时时要遵循“学生是学习的主体，是课堂的仆人”这一原则。于是在本节课中我采纳“小组合作沟通”的方式，要求学生在自主学习的根底上合作研读文本，并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点，结果发觉效果较好。但也发觉学习力量相对较弱的学生没有得到充分照顾，这也是本节课的圆满之处。 课堂教学也是一门艺术，俗话说“教无定法”，我们在教学过程中，应从培育学生的力量、激发学生的兴趣

12、方面随时调整自己的方法，以不断提高课堂效率。 小石潭记教学反思4 小石潭记课前让学生进展了充分预习，并且有许多学生对课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带着学生简洁的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发觉同学们断句不准，对许多语句不理解。 由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增加学生对文言语言的感受力量。理解字面意义是前提，决不能忽视这个前提。因此在教学中我们应当首先指导学生借助解释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应当在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培育阅读习惯，形成诵读力量。 通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言

13、语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习小石潭记这样富有情韵，语言美丽的作品时，能积极主动的去思索，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神奇的小石潭风光。从而更好地体会的感情。 小石潭记教学反思5 一、教材依据： 本教学设计的小石潭记一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2023年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。 二、设计思路： 1、教材分析

14、： 小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文缺乏二百字，却清楚地记叙了出游、巡游、返回的全过程，观看入微，描摹细致，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的风光和气氛，形似写景，实则写心。在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱。 2、学情分析： 八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有肯定的文言学问积存，能借助解释、工具书和肯定的文言学问初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具

15、备了肯定的力量。但学生学习文言文的兴趣不是很深厚，在教学文言文时要注意激发学生的学习兴趣。 3、指导思想： 课堂上学生不是被动的信息汲取者，而是学问体系的主动建构者。心理学讨论也说明：一节课中学生的留意力高度集中的时间大约为二非常钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现学问的建构与重点、难点的突破。 4、设计理念： 语文教学应充分表达“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造气氛激发学生学习兴趣，进展朗读竞赛帮忙学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现学问的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习胜利的喜悦，不断进展学生阅读文言文的兴趣，产生连续学习的欲望

16、，最终养成自主积存的习惯，进展自主学习力量，潜移默化中不断提高学生的审美品尝和文学素养。 三、教学目标： 学问与力量目标：了解柳宗元的经受及作品常识，能借助工具书、解释疏通文义，学习对自然景物入微的观看、细致的描摹。 方法与途径目标：通过营造气氛激发兴趣、进展朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。 情感与评价目标：理解失意被贬，寄情山水得抑郁悲伤的感情;体会笔下永州小石潭的美丽风光，培育安康的审美情趣。注意学生互评与教师评价。 现代教学手段运用：使用多媒体课件。 四、教学重点： 1、疏通文义; 2、学习抓住景物特点写景状物的方法。 五、教学难点： 理解寄情于山水的思

17、想感情。 六、教学预备： 1、搜集资料、制作课件; 2、指导学生课前预习： (1)收集有关及与小石潭记相关的资料。 (2)借助工具书、书下解释，读懂文章大意。 (3)整理出预习中解决不了的疑难字句。 (4)在阅读和搜集资料的过程中，将发觉的问题整理到预习笔记上。 七、教学过程： (一)创设情境，导入新课： 同学们，请你临时忘掉四周的一切，让我们伴着潇湘水云的古琴曲一起走近小石潭。一边观赏图片中的美景，一边绽开想像的翅膀，闲逛于青翠的山林间。看清亮透亮的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的芳香;听各种鸟儿啁啾动听的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上 漂亮的大自然是转变我们心境的最好地方，假

18、如我们感觉有些疲乏，假如我们感觉心情有些郁闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今日我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，经常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭 (设计意图：创设幽深安静的意境，引导学生走近，走近作品，激发学生的学习兴趣。) (二)走近，了解背景 请学生沟通收集到的柳宗元的资料。学生沟通后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。 柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代闻名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪明好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积

19、极参加王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了永州八记(始得西山宴游记、钴鉧游记、钴鉧潭西小丘记、至小丘西小石潭记、袁家渴记、石涧记、石渠记、小石城山记)、江雪、捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最出色的散文家。永州八记已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。 (设计意图：培育学生自主收集资料、整合资料的力量。通过对的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。) (三)整体感知、走近作

20、品 1、教师示范朗读课文，请同学们留意字音与断句。 2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清楚，声音嘹亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。 3、以大组为单位进展朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规章：消失朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不精确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。 (设计意图：诵读是文言文教学的根本方法也是根本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进展朗读竞赛，激发学生学习热忱，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打根底。) (四)小组合作，疏通文意 形式：四人小组合作学习，结合课下

21、解释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组：按学生语文根底与理解力量差异分成四类)进展疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进展评价。教师点拨，强调重点字词句。 (设计意图：教会学生学习文言文的根本方法，而不是由教师灌输。引导学生养成查工具书看课下解释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培育自主学习力量。利用小组合作方式，有利于培育学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积存过程，考察他们能否借助解释和工具书理解诗文大意。” 对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次安排任务时可有不同的侧重点，以便

22、准时反应课堂学习的落实状况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习胜利的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成学问的建构与重点突破。) (五)质疑探究、抓住特点 1、投影问题，引导学生思索： (1)本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的? (2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?是怎样写的? 2、在学习小组内绽开争论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对其次段重点品读，尝试背诵其中的佳句。 (设计意图：本文是文言文游记中的佳作，对小石潭观看入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。) (六)品尝文章，对话 1、精读感悟，体会以

23、景写情的写法 教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对小石潭记赞扬不已，假如你也坐在潭边，会有什么感受? 2、深入探究，走进柳宗元 面对如此美丽风光，却是如此悲伤，文中的哪一句表达了的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下的愁闷从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句) (设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成

24、突破文章的难点的目标。) (七)畅谈收获、总结全文 教师可引导学生从以下方面谈收获： 1、这堂课你学到了哪些学问，把握了哪些方法? 2、通过对课文的分析及对的了解，你获得了那些启发? 教师要鼓舞学生大胆说出自己的想法、感受，最终教师做总结发言。 (设计意图：新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。设计这一环节是为了让学生回忆本节课学习的要点，稳固所学学问，并能结合生活进展思索。) (八)我做导游，介绍美景 选择文中自己最喜爱的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。 请45名学生为全班同

25、学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。 (设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”，设计这一环节,既训练了学生的形象思维力量，也有利于熬炼学生的书面表达力量和口头表达力量，一举多得。) (九)课后回忆，举一反三 1、依据写作思路背诵课文; 2、课外你肯定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。 (设计意图：记诵积存是文言文学习的重点，故设计第一题。设计其次题意在培育学生对优秀文学作品的观赏力量和对祖国美丽山水的审美力量，以陶冶美妙的情操。这是一道拓展性的联系题。) 附板书设计 板书在学生探究、争论

26、的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作挨次清楚地表现出来，能很好的帮忙学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解情感。 发觉小石潭： 闻其声 见其形 小 潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景 石 柳 鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼得意 潭 宗 小潭源头： 形象比方 (寓情于景) 记 元 潭中气氛： 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃) 同游之人 抒孤寂悲凉之情 八、教学反思： 本课的学习注意以兴趣为导入点，设计中到处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、相互评价，还是对话、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生公平对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥

27、，学生品尝到学习的欢乐，充分表达了“以人为本”的教学理念。 从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参加，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。 语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注意课外的延长，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回忆，举一反三”是课堂教学的延长，它将课内学问与课外学问有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。 小石潭记教学反思6 小石潭记是“永州八记”之一，是柳宗元紧接钴坶谭西小丘记之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发觉了小石潭，他就写了这篇

28、游记。这是一篇布满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，犹如一幅美丽风景画，通过刻画美丽的风光，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精致，可以激发学生对古典文学的喜爱，陶冶他们的审美情操。因此我打算在教学本文时以情感人，在积存常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解凄苦孤寂的心境。 今日我上的是小石潭记的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的状况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对比解释口头翻译课文，将不懂的字

29、词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进展了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cn c)披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下解释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思索沟通之后是课堂检测，第一节课完毕。 可是在其次天上课时，我却发觉学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发觉主要问题在于以下几个方面： 第一，没有从学生的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们究竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再

30、加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子薄弱，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是略微点了一下，读的还不够。 其次，根底学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的根底上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培育学生的语感和阅读理解力量都将造成肯定的影响。 第三，对问题的设计不够抱负。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的答复，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好

31、的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我信任假如在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。 以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能无视这类根底学问和根本力量的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发觉、自主探究的时机。 小石潭记教学反思7 小石潭记是一篇布满着诗情画意的山水游记，柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教学此文之前，我反复阅读全文，最终把教学重点确定为体会本文景物的特点和借景抒情的写作方法上，难点则是理解的感情变化。 我

32、认为所设计的整个教学思路是特别清楚的。首先，用画面引出简介；然后，通过听课文录音熟识生字；接着，通过小组合作疏通文意后，引导学生体会概括小石潭的石、水、鱼的特点，指导学生在阅读课文时体会此时的欢快愉悦的心情；再后，教师酝酿感情引导学生体会坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟这时的凄凉悲苦的心境。一前一后的乐忧变化，是全文的难点，为突破难点，我用课件展现了柳宗元创作此文前的背景资料，学生很快就理解了文中的情感变化的缘由，难点顺势突破。最终，我设计的模拟导游给了学生充分的制造空间。 这次教学虽说经过细心的预备，力求有所突破，但失误也再所难免，我认为主要表达在以下几点： 第一：整体设计过于本

33、色，太拘泥于文本的构造与形式，不敢对文章大胆变形，以查找更佳的切入点，使学生更乐于承受。 其次：在阅读教学上，指导学生趣味观赏、精微阅读方面尚有肯定缺陷。第三：时间安排不合理，完成教学任务有点超时。第四：学生的学习积极性没有很好地调动起来。 总之，教学这节课使我开阔了眼界、增长了学问、提高了熟悉，教学力量也提高了许多，心理素养也得到了熬炼，明白了必需重视培育学生的语感，增加学生对文言文语言的感受力量。肯定要在指导学生阅读方法、培育学生阅读习惯、形成良好阅读习惯上下功夫，让学生真正读懂课文，学会思索，学会感受，学会想象，真正做到读古文见古人，读古文察其情的目的。 小石潭记教学反思8 这周我听了小

34、石潭记的课程讲解，中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往消失教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课陈教师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，共设三大环节，并且又紧扣朗读来绽开，层层递进。第一个环节：古音重现。在这个环节中，教师注意了朗读的指导，初步的朗读，要求比拟低，只要求学生读准字音、留意节奏。其次个环节：古意今解。让学生通过组内互助、组间合作、全班沟通等方式疏通文意。然后再把学生分成两个团队，以竞赛的方式解决疑难。然后在理解文意的根底上，再次指导朗读，要求读出意境美。要求更进一步。第三个环节：古文探幽：在理解的根底

35、上，要求学生找出疑难，争论解决，并赏析自己喜爱的语句，探究哀痛的缘由。从悲伤的缘由引出对和背景的介绍，在这个过程中，点出了两种写作手法，移步换景和寓情于景。在分析透彻的根底上再次指导朗读，要求更高，让学生读出情感美。最终让学生读背课文。整个课堂上，陈教师激情满怀，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道超群的写景艺术。讲的时候同学们听得津津有味，特别投入。 通过本次听课，我明白了文言文教学决不能无视文言字、词、句式和常用语法理解，必需重视培育语感，增加学生对文言语言的感受力量。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能

36、动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生深厚的兴趣。 小石潭记教学反思9 散文篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法敏捷，语言美丽，简单激发人们的情感，深受人们的宠爱，尤其是借景抒情散文更受人们的青睐。小石潭记我已经屡次教过，今年我校教学改革的大环境下，在教学这一课时，我和学生们大胆尝试了一种以阅读为主的散文教学方法，并从中受益匪浅，通过这一课的教学，我们师生总结出五遍读书法的点滴阅历。 一、读知内容： 在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景传情，所以观赏一篇美丽的借景抒情散文时，可以让学生们找出文中描写到的景物有哪些。例如学

37、习柳宗元的小石潭记时，我要求学生找出描写了小石潭的哪些景物？哪些是重点描写的？学生初读课文后，很简单找出了潭水、潭石、潭树、潭鱼等景物，然后结合明写“石”和暗写“石”的句子，让学生明白文中描写的景物无不浸透着“石”的气息，进而明确描写的重点景物是“石”。 二、读找特点： 散文经常托物寄意，为了使读者深切感受到文章所寄寓的丰富内涵，经常对所写的事物作细致地描绘和细心的刻画，这就是所谓的“形得而神自来焉”我们读文章就要抓住事物“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。所以在完成了小石潭记上一环节的学习后，我准时要求学生从景物的描写中把握景物的特点。学生很快归纳出潭水的特点是清亮见底，潭石的

38、特点是构造奇怪，潭树的特点是秀丽茂密，潭鱼的特点是活泼得意，溪身曲折曲折，岸势参差不齐，气氛幽深冷寂等。 三、读学表达： 语言美是散文的一大特色，体会散文语言，可对散文内容理解得更加深刻。小石潭记一文语言简练生动，景物刻画细腻逼真，且多用短句形成剧烈的节奏感，读起来动听悦耳，字里行间蕴含着丰富的情感，表达了超群的写作技巧。为了学习散文的表达技巧，我布置学生结合以往的学习阅历，总结写景状物的技巧。学生们在小组沟通的根底上，总结出以下几点： 、调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。 、变换观看的方法（仰视、俯视、平视等）和角度（定点观看、移步换景），让景物形态具有

39、全景感。 、运用多种修辞方法，突出景物形态的丰富多样。 、虚实结合，扩大想象空间。 、运用恰当的动词、形容词以及修饰语，以求一字传情等。这一环节目的是让学生学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意识的观看景物的力量。 四、读悟感情： 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。阅读抒情散文时，要从详细的景物入手，抓景物的特点，令辉寄寓其中的思想感情。在教学小石潭记时，我播放高山流水（古筝曲），让学生在音乐的伴随下饱含感情的自由朗读，将柳宗元宦海失意的人生经受的资料供应给他们，使学生懂得悦耳的天籁之音、拘束的鱼儿带给柳宗元淡淡的喜悦是短暂的，而空寂的环境、冰冷的石头勾起的浓浓的

40、愁绪，才是他心头永久抹不去的痛。喜是忧的另一种表现形式，喜是临时的，忧才是永恒的。 这一环节的教学，让学生在积极主动的思维活动和情感体验中，加深理解在本文中流露出来的思想感情，从而受到了情感熏陶，获得了思想上的启迪，享受到了审美的乐趣。 五、读骋想象： 为了让学生更好地把握散文的美丽意境，提高学生阅读鉴赏的力量和对美的感受力量，在课堂上，我非常重视调动学生对各种艺术形式的感受力量，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而到达提升个人语文素养和提高艺术感知力量的目的。所以在小石潭记教学的最终一

41、个环节，我设计了这样的活动： 、读文作画。 、争做小导游，设计导游词。 、与对话“我与柳宗元有个约会”，深入体会的悲凉心境。 、运用本文学习的描写手法，进展小创作。 这一环节学生依据自己的喜好，任选其中一项完成，既训练了学生的想象力量，又有利于熬炼学生的口头表达和书面表达力量，同学们兴致勃勃，学习又掀起了新一轮高潮。 在小石潭记的教学中，通过尝试五遍读书法，学生们可以把握分析这一类借景抒情文章的思维程序： 、了解文章所写的景物对象，整体感知文章内容。 、分析文章是怎样描写这些景物对象的，了解景物的特点。 、透过字里行间揣摩寓于景物之中的深情。通过这样的学习与训练，学生以后面对简单的问题时，就会

42、自己探究、独立思索并解决问题，教师也就到达了“教是为了不教”的目的。 小石潭记教学反思10 小石潭记是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积存文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品尝文中描写景物的短句，体会在文中寄予的思想感情。教学时间为一课时。 教学之前，针对所教班级学生状况，对他们提出了预习要求： 、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍； 、对比解释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划； 、查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。 教学步骤分五步： 、由柳诗江雪导入，用时三分钟； 、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环

43、节用时二十二分钟； 、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会的乐与忧，用时非常钟； 、教师小结，用时两分钟； 、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。 教学后，我觉得在理解思想感情这一环节时，教师的引导特别重要。如： 师：（出示课件思索题）那么，柳宗元来游小石潭，究竟是“乐”还是“凄”？（学生争论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记、江雪、黔之驴等） 生（甲）：以前背过他的始得西山宴游记，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他始终因被贬而失落抑郁，应当是“凄”多吧。 生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。 师：是啊，柳

44、宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬天扬州初逢席上见赠怎么写的？ 生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身” 师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是 生：（齐答）“借景消愁愁更愁” 师：他是想寄情山水，美丽的风光，悦耳的天音，拘束的鱼儿，确实让他遗忘了忧愁，但究竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首

45、抑郁哀怨的古典曲子。 教师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受的失意与哀伤吧。 （生齐读全文） 教师板书：小石潭记也是一首抒发的心曲。（悲伤抑郁情感） 师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭受了：怀才不遇，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？ 虽然学生已学过的同类文章始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会的“悲伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领会了小石潭的自然美景，再配上适宜的古筝乐曲朗读，既学了学问，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。 教学中也发觉一些缺乏之处，主要是学生预习不够到位。如