《平行四边形面积》教学反思（6篇）.docx

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1、 平行四边形面积教学反思（6篇） 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握根本的数学学问、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经受了学问的形成过程。现就上课时和课后的感受谈几点体会： 1、注意数学专业思想方法的渗透 在数学教学中，要注意数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的根本思想，学会把握一些讨论数学的根本方法，从而获得独立思索的自学力量。我在这节课中，先让学生回忆长方形的面积是怎样求的？正方形的呢？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”

2、引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有力量的同学向转化的方法靠拢。重视转化思想的渗透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。通过把不熟识的图形转化成我们熟识的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。让学生进一步理解转化思想的好处。为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。我有意识的引导学生多种方法剪拼，想突破平行四边形高有很多条，拼法也有很多种，可是没有到达预想的效果。在充分动手操作的根底上采纳小组合作的方法比拟平行四边形和长方形长和宽的关系，推导出平行四边形面积的计算公式。 2、本节课的教学重点是把握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际

3、生活问题。教学难点是把平行四边形转化已学过的根本图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。所以我在本课设计了让学生自己动手剪，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推到过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，由于长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知构造，使学问的把握更长期、坚固。同时在动手操作的过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思索，边观看边寻思，从中有所觉。 3、分层练习，突破重点难点 稳固练习阶段是帮忙学生把握新知，形成

4、技能、进展智力、培育力量的重要手段。心理试验证明：学生经过近三非常钟的紧急学习之后，留意力已经度过了最正确时期。此时，学生易疲惫，学习兴趣简单降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了留意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特殊留意在稳固新学问的根底上进展加强练习。选择适宜的底和高计算面积、已知面积求高（逆向思维训练）、等底等高图形面积计算。 在学生初步把握平行四边形面积计算公式的根底上，又设计了一组选择练习，使学生进一步明确，要求平行四边形的面积，不仅要知道底和高两个条件，而且底和高必需对应。这样，既表达了学问的有序性，又保证了重点，分散难点，便于学

5、生理解与把握，从而到达学习目标的全面落实。学生兴趣深厚，攻克一个个难关，意犹未尽。，学生练习中错误率低，取得了满足的效果。时间把握得不够，最终两道有针对性的练习没有得到训练，从而没有很好的到达稳固新知的作用。 4、我的圆满 本节课还有一些缺乏之处。比方在进展把平行四边形转化为长方形时，让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键，其中有两个学生到演示台上展现剪拼的方法的时候，说发觉他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，原来预备好的演示粘贴过程，由于担忧时间不够也省了。无视了学生在动手操作中，马上探究

6、出的学问薄而未发，这样就使得学生的操作只停留到了外表，而没有在操作的过程深层次经受学问的形成过程，正由于在这个关键问题上疏忽，导致了，学生对平行四边形面积推导过程茫然的状况。其次，学生在剪拼时，只注意结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一长方形。这一环节处理层次不够清楚，导致时间过长。 虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善。自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，有些学生的操作活动没有很有效进展，导

7、致那里的教学时间过于长。 教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。 平行四边形面积教学反思2 平行四边形的面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经受了学问的形成过程。由此我设计的学习目标是： 1、通过观看、动手操作、比拟、争论思索，探究并把握平行四边形面积计算公式，能正确应用公式计算平行四边形的面积。 2、能敏捷、精确地应用平行四边形的面积计算公式解决简洁实际问题。 3、在探究平行四边形面积公式的过程中，初步感受转化的数学思想。我主要从我的教学过程中反思这节课胜利的阅历及失败的教训。 一

8、、 导入示标 本节课我以复习长方形的面积导入，通过拉一拉把长方形变成平行四边形，学生发觉不会求这类图形的面积，从而激起学生的奇怪心，提高学生的兴趣，本节课有了一个好的开头，但是接下来我没有向学生明确说明今日的学习目标，虽然有了奇怪心，但不太清晰这节课主要做什么，是我考虑不周，在今后的教学中留意这个问题，目标就是学习的方向，干任何事首先都要明确目标。 二、 学习过程 我设计的学习过程让学生提出猜测验证猜测（小组争论）推导出结论练习总结布置作业，但我在实施这个流程时发觉几个问题，第一、我让学生在预习再猜测学生许多答案都是固定的，有的直接照书本上说。没有到达预期的效果，其次讲课的速度跟出示不全都，有

9、时候讲的多但出示，有时候出示但没有讲那一方面的学问。第三、讲课中语言过于啰嗦、重复。第四、每个环节与每个环节之间的过渡语说的不太自然，太生硬有的甚至没有过渡语，直接跳到下一个环节。第五、练习题没有依据学生进展挨次及学问的难易循序渐进，先出示的问题比拟难，后出示的问题相对简单。学生在答复第一个问题的时候有些措手不及。通过分析消失的这些问题缘由，我觉得最重要的是课前没有充分备课，没有充分备学生。没有对这节课的教案熟识，与思路都是分家的，出示与讲课的速度不统一，导致效果不全都。经过本节课的教学我觉得在上每一节课前不仅对每一个学问点熟记于心，更应当对如何向学生呈现这是学问点熟记于心。 三、 总结评价

10、在整节课的教学中对学生的评价语少，鼓舞性语言更少，小孩子回答下列问题后都需要教师的确定，这样会大大提高学生下一次答复的士气。 四、 我的圆满 课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。其次种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大局部都拼出第一种，后两种学生没拼出来，假如在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出其次、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后

11、，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。 平行四边形面积教学反思3 平行四边形面积的教学目标是通过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。 教材是直接出示一块平行四边形的空地，要求计算面积，这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何解决新问题。教材这样的安排对学生来讲，供应了很好培育学生单独思索力量的素材，但对学生的要求较高，鉴于本班的学生状况，可能有一局部中下层生没能参加其中，于是我敏捷地进展了基于本班实际状况的教学设计，我是这样设计的： 1、先出示两个不规章图形，要求学生说

12、出面积。这两个不规章图形学生在前面的课里已经学习过，可以通过数格子的方法去计算面积，也可以转化为规章图形去计算的，课堂上不少学生就是用转化的方法去解决的，这就为新课埋下伏笔。 2、上一环节不规章图形转化后为正方形和长方形，这里就复习下正方形和长方形面积公式。 3、比拟等底等高的平行四边形和长方形面积谁大？通过图形出示。学生争论得出结论：可以把平行四边形转化成长方形，这样就可以用底X高得出面积。 4、补充其他转化策略，明确平行四边形面积=底X高。 5、练习稳固。 先出示不规章图形让学生想到转化为熟识的规章图形进展计算面积，就是课堂里要求把握的“转化思想”，有了课始的铺垫，后面的探究活动是顺理成章

13、的，其中的道理学生也是清晰的，包括中下层生也能把握，转变了以往直接出示公式，让学生套公式进展计算来得科学符合学习规律。 平行四边形面积教学反思4 这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形熟悉的根底上学习的，平行四边形的面积公式推导方法的把握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的.学问，而且能获得数学思想和方法；不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。 一、课程开头，我先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面

14、积是怎样求的？ 平行四边形的面积怎么求呢？猜测平行四边形与长方形是否存在联系。引导学生用“转化”的方法思索。 二、注意学生数学思维的进展 在探究的过程中，我给了学生充分的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发觉平行四边形和长方形的关系。在这个根底上利用学习提纲进展提示：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？让学生在动手操作中发觉图形之间的关系，依据它们之间的关系推导出平行四边形的面积。并且让学生得出结论：由于长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。最终利用多媒体课件形象、直观的演示。通过观看、沟通、争论、练习等形式，让学生在理解公

15、式推导的过程中学会解决问题。学生把握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜想、验证、抽象概括等思维力量的进展。 三、缺乏之处 本节课还有一些缺乏之处。在进展把平行四边形转化为长方形时，让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。其中有两个学生到演示台上展现剪拼的方法的时候，说发觉他们的面积相等。而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这里应当将学生的图形粘在在黑板上，让学生沟通出自己的缘由。没有往更深的地方挖掘，所以学生的思维只停留只要沿着平行四边形的一

16、条高剪下，都可以拼成一个长方形。而没有在操作的过程深层次经受学问的形成过程。 虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等。 平行四边形面积教学反思5 “平行四边形的面积”的教学反思 “平行四边形的面积”一课是 “多边形的面积”这一单元第一小节的内容。依据新课标的要求及教材的学问特点，并结合我班学生的详细状况，我制定了以下的教学目标： 1、了解平行四边形面积的含义，把握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的面积并能解决实际中的问题。 2、通过操作、观看、争论、比拟活动，让学生初步利用图形转化来推导平行四边形面积

17、的计算方法，培育学生在动手操作、探究的过程中形成观看、分析、概括、推导力量，进展学生的空间观念。 3、通过活动，激发学习兴趣，使学生在数学活动中获得胜利的体验，建立自信念、培育团结协作的精神，感受数学与生活的亲密联系。 学生从前已经把握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问根底。但是小学生的空间想象力还不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生进展和形成过程。 数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生进展的全过程

18、。本节课中，我实行多种手段引导学生积极参加学习过程。本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态学问转化为动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问，指导学生理论联系实际，开展争论， 使他们自主、欢乐地解决问题。另外，我还力图表达学生学法的转变：从被动承受学习变为在自主、探究合作中学习，让学生亲身体验学问的形成过程，促使学生思维的进展，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会学生学习。 反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点： 一、创设有效的问题情景 在课的开头就以我校要建立两块绿地，一个是长方形，一个是平行四边形

19、，现在要将种植任务平均分给五年级的四个班，假如让你来安排任务，你准备先解决什么问题？这一生活中的实际问题引出平行四边形面积的计算问题。让学生带着深厚的兴趣开展新知的探究。这样的设计有助于学生感受数学与生活的亲密联系，有助于学生学会用数学的眼光端详我们的生活，激发学生的情感体验，提高学生理解数学并运用数学解决问题的力量。 二、注意学生数学思维的进展 在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生将平行四边形转化成长方形，在学生体会转化这一数学思想方法的同时，引导学生进一步观看、思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体

20、课件演示，形象、直观，使学生易于得出结论。 三、注意优化练习，拓展思维 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，我注意学练结合，习题的设计既有梯度又注意变式，同时利用教具和多媒体课件进展直观演示，帮忙学生理解和把握。 本节课的缺乏之处： 1、在公式的推导环节的教学中应当再强调一下转化后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高之的关系，从而便于那些学习力量稍差的学生更好地理解平行四边形面积公式的推导过程。 2、教师的语言应当再精炼一些，避开重复自己的问话或是重复学生的答复，从而可以节约一局部时间。 3、在练习中应再多给学生留一些思索的时间，尽量使每个学生都能有正确解题的体验，

21、增加自信念。 在今后的教学中我会留意以上问题，不断改良，使我的课堂教学更加精彩。 平行四边形面积教学反思6 教学片断中，学生兴趣盎然，始终以积极的态度、仆人翁的姿势投入到每一个环节的学习中。我认为教学胜利的关键在于学生是通过自主探究得到了学问，获得了进展。主要表达在以下几个方面： （一）创设生活情境，激发探究欲望 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活严密相联，是新课程教学的根本特征。由于我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界效劳的课堂

22、，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经受、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。 上述教学片断中，教师带着学生进展实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的兴趣和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。 （二）重视学生的自主探究和合作学习 动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵

23、深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。“上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改良，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。这一设计意图在教学中得到了较好的表达，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着教师鼓舞学生用自已的思维方式大胆地提出猜测，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜测，教师均赐予鼓舞。由于虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言却是合理。 【平行四边形面积教学反思（通用6篇）】