《少年闰土》教学反思15篇[001].docx

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1、 少年闰土教学反思15篇 少年闰土是一篇非常经典的文章，节选自短篇小说家乡，是鲁迅先生的代表作品之一。由于写作年月距离今日较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有肯定的难度。 课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。 新课程标准认为：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，

2、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下： 一、重研读，培育读写力量。 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起沟通。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分沟通的根底上，进展沟通、反应，把握本课的生字新词，感知文本的主要内

3、容，培育学生独立阅读以及识字的力量。 在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、安康、得意、活泼。然后再引导学生感悟出抓住特点来写的方法，迁移学法，进展仿写练习。 二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师假如能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上，进展引导： （

4、1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？ （2）“我”平常的朋友指谁？ （3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 学生联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中，我留意创设适宜的情境，注意学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通，调动了学生参加学习、主动

5、学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一局部的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先预备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反响积极，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。 四、重

6、课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 少年闰土教学反思2 学习目标 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文

7、、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 课前预备 课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。 教 学 过 程 第一课时 谈话沟通，导入新课 我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗?(鲁迅) 学生答复后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧! 今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。 板书课题，齐读课题。 检查预习，整体感知 1、学生分段朗读课文，订正字音。 默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并

8、想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。 2、学生自读圈画，教师巡察指导。 3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决) 出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 其间 只知道 无端 稀奇 素不知道 如此 如许 从来不知道 希奇 其中 单知道 无缘无故 4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少) 初识闰土，了解特点 1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。 N出示： (1)他正在厨房里用圈子将他套住了。 (2)他见人很怕羞我们便生疏了。

9、2、闰土的外貌有什么特点? 教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? (1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进展比照阅读。 (2)假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 板书：年少 安康 天真 活泼 (3)结合“他见人很怕羞我们便生疏了”体会闰土具有年少、安康、天真、活泼的特点。 随文练笔，进展仿写 1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。

10、(抓住人物的特点) 2、用几句话描写一位同学的外貌。 O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点) 板书设计 少年闰土紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈年少、安康 天真、活泼 其次课时 复习旧课，导入新课 上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个安康、得意的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言) 请你们细细地品尝616自然段，边读边想闰土向我们叙述了几件事? 再识闰土，探究深读 1、学生默读课文，用简洁的语言概括。 2、师生沟通，适时板书：

11、雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 3、闰土向“我”叙述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等) 4、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 5、学生自由练读。 学生有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生心情) 通过刚刚的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广) 想象画面，指导背诵 月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么危险刺激的

12、事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。 出示课本第一幅插图。 用自己的语言描述一下这幅画面。 学生描述。 轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚刚的描述有什么不同。(风光描写衬托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来) 引导背诵(可以出示段落填空进展提示) 解疑释惑，升华熟悉 1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生确定会答复：不，他还有无穷无尽的稀奇事) 出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。” 2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比方说：池塘捕鱼、捉泥鳅) 是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新

13、奇事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法) 假如是“快乐”，该怎么读? 假如是“佩服”，该怎么读? 假如是“艳羡”，该怎么读? 假如是“惊异”，该怎么读? 假如是“自叹不如”，该怎么读? 3、为什么“我”会有如此简单的感情? 依据学生的答复出示：“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”， 教师引读，学生接读： 闰土在(海边)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳) 闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可

14、以捕到这么多的鸟) 闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经受) P小结：正由于这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景淡忘，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个漂亮又奇妙的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。 观看插图，想象表演 1、闰土为我翻开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。 2、读一读17自然段。他们会怎样话

15、别呢? 3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分 课内积存，课外拓展 1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，然后沟通读后的感想。 板书设计 少年闰土雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺猹 潮汛看鱼聪慧、能干 英勇、见多识广 艳羡 佩服 憧憬难舍难分 少年闰土教学反思 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧

16、能干的海边的安康少年。 我自认为的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土

17、、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时“雪地捕鸟”这一大事时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。在引导孩子们理解“他们都

18、和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 少年闰土教学反思3 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是

19、让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色

20、朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情

21、感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 少年闰土教学反思4 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教学设计设计一”在如下几方面做了尝试： 、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，通过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点

22、。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想内容，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。 、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 、读写结合： 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学

23、中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思索练习的指导，做到读写结合。 、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得月涫担萄氐阃瓿傻煤芎茫唤萄训阋驳玫胶芎玫耐黄啤每未嬖谝韵虏蛔悖 、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未

24、能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思5 这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进展“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反响。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所猜测。学生会答复些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生承受这些语言。 例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑争

25、论”的把握处理。 问题的产生： 在上少年闰土第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。由于预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要讨论的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进展适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？争论的问题应当从何而来？问题可以来自教师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是争论的问题。另外，学生在争论和回答下列问题时，也会反应出问题，这些问题，正是教师应

26、当引导学生连续深入学习的地方。 少年闰土教学反思6 少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采纳“导“而不是“给“: 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品尝,去想象,最终让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟“,如何“看瓜刺猹“,“拾贝壳

27、“,“看跳鱼儿“等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生公平对话的口吻说:“我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷“感兴趣那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一局部,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳“我“和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 “这样一引导,学生立即活泼起来,有的仿照文中的“我“和闰土共性化的语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关“跳鱼儿“的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有

28、自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的”,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告知我,这样公平地与学生沟通,对话,比教师唱“独角戏“,“孤芳自赏“要好的多. 3,在教学中比拟注意为学生进展而效劳: 在课堂上学生消失自读不领悟,争论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加学生的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.“时, 我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事

29、“有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空“就简单多了. 固然也有很多缺乏的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 少年闰土教学反思7 之所以选择少年闰土这篇经典文章作为三级教研活动的教材，是由于以前也上过这篇课文。固然，专家们也常常在上这篇课文，而且各显神通。但作为教材，我们无法躲避，每一课都是教学的内容，而我喜爱挑战自己，所以还是选择经典课文上。 以前每次上都留下许多的圆满。虽然每次都进展了预设，对教材设计做了较长时间的思索，也参考了不少的教案设计，但到实际上课了，依旧会消失这样那样预想不到的状况，这次也

30、不例外。 第一课时我按如下的内容进展教学： 1、课前谈话，导入新课； 2、出示课题，创设情景（出示文中插图），让学生看图说话；再让他们找出与图片相关的内容。朗读，初步感受闰土形象； 3、再找出文中详细表达“看瓜刺猹”（图片）的内容，深入阅读，感受闰土的机灵英勇，学问丰富，聪慧能干。这局部内容的学习，我立足于让学生会讲这个故事，从正确（读准生字）到流利，从流利到领悟情感（有感情地讲），循序渐进。先是师生合作，再生生合作，激发学生讲故事的兴趣； 4、由这个故事延长到其他三个故事。由于叙述第一件事落实比拟到位，学生的兴趣比拟深厚，因此，其次、三、四件事，大局部学生都兴致勃勃地叙述着，连平常从不举手的

31、学生（后进学生）都高高地举起了手。尽管事情比拟简洁，但我觉得课堂教学的胜利因素之一应当是能吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣吧？这也是我本节课的意图所在学生都会讲四件希奇事，为其次课时打下根底。这局部的学习也是第一课时的重点内容，熟悉闰土，感受“我”对闰土的佩服之情。 5、由此及彼，闰土的见多识广反衬“我”的孤陋寡闻。于是我又设下问题：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三个问题的设计，对学生来讲有点难（问题的提出有点突然）。但我的意图是让学生回忆所学的四件希奇事，或者文中讲到的相关内容（“我”不知道闰土讲的希奇事，“我”并不知道所谓的猹是怎么一件东西“我”素不知道天下

32、有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳）答案是广泛的，目的是让学生感受“我”对闰土的鄙视，对农村丰富多彩生活的憧憬，为学习“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事，都是我平常的朋友所不知道的”作铺垫。 但由于我在指导上的不明确而让学生无从答复，尽管有几位学生讲到了上面的内容，但有点底气缺乏。所以“啊”字的朗读，学生还是没能读到预想中的效果（“我”这一叹，叹出的是什么？艳羡、鄙视、不满、憧憬）6、结课：再次回忆“我”印象最深的画面文中插图，朗读文字、背诵。 总之，回忆一节课的教学，感觉根本目标达成了，但在详细指导学生学习上还是漏洞百出，有点手足无措，特殊是各个环节的连接上，自己对教材的理解和把握还是不够

33、扎实，有时甚至遗忘下个环节的内容。缘由还是平常疏于对教材的钻研，对教材熟悉浅薄，教案设计过于简洁。 回想平常每一节课都是匆忙忙忙地应对，仅仅是出于完成教学任务而已。就像媒体的运用也感到生疏无比，虽然只是几张幻灯片，但由于平常不用，所以难得用一次也是无法与课堂教学进程协调好。假如平常也能常常运用，效果应当还要好很多。一切有待自己再努力了，由于我信任，只要努力总会有进步这也是我常常对学生讲的话，也适合用来鼓舞自己吧！ 少年闰土教学反思8 少年闰土属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文，理清文章的思路。于是在进展第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，

34、发觉各个大事的内在联系，理清文章的主要思路。 在教学中，我首先让学生自我思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的答复让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的?大局部学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比拟这四个小标题

35、，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”，由于主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大局部学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进展实践稳固。我让学生们自我阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个大事起一个小标题。学生将所学习到的方法进展了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使学生进一步地娴熟把握，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进展拟小标题。学生很快就拟

36、好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大局部学生根本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“确实，我的伯父

37、就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书非常用功;我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品，有许多粉丝。你觉得相宜吗?学生纷纷说道不相宜，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比拟一下四个故事在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不一样

38、的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 学生懂得之后，我让学生自我思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不一样的大事来突出他的品质，你准备怎样写。学生经过争论沟通之后，分别说出了自我的想法，整个构思比拟清楚合理。 在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本领有所提升。整节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。 少

39、年闰土教学反思9 少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、安康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟表现人物特点的方法。 闰土“看瓜刺猹”这幅画面给和读者都留下了极课的印象，对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里出现画面，变“话”

40、为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。 “雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲拘束动手操作。 在理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳比照的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想

41、象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗比照了闰土和“我”的生活，学生就简单理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫

42、色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟表现人物特点的方法。 少年闰土教学反思10 在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是全都的。由于只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，进展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章的思路，向学生进展积极的思维训练呢?那就是必需放手让学生自己做学习的仆人，让他们自己去发觉问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面

43、是我在教学少年闰土的一个片段： 师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔认真细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。 生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么? 师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子： 课件出示： “我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。” 读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。 生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。 生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。 生：

44、我知道“新奇事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危急的经受。” 师：“我”不知道的新奇事只有这些吗? 生：“我”还不知道怎样捕鸟。 生：“我”还不知道有跳鱼儿。 生：“我”还不知道怎样捕鱼。 师：“我”为什么素不知道这些新奇事? 生：由于“我”没有到过海边。 生：由于“我”成天在家里，没有出去过。 生：由于“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。 生：由于“我”很少接触大自然。 师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会? 生：我体会到“我”成天生活在院子里。 生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只

45、井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。 师：同学们有这么多的体会，真会思索问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗? 生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新奇事，只不过他们的生活环境不一样而已。 师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简洁。他们怎么做才会知道更多的学问呢? 生：“我”应当去大自然中，这样才会懂得更多的学问，懂得书本上没有的学问。 生：闰土假如也像“我”一样读读书，就会知道书本上的很多学问。 师：那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”? 生：我们要多读课外书。 生：我们可以看电视。 生：我们可以去旅游。 生：我们可以上网。 生：我们不但要读书本上的学问，还要到大自然、社会中去学习学问。