《影子》教学反思（18篇）.docx

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1、 影子教学反思（18篇） 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。 从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 二、通过“小组合作学习”，培育学生的合作意识，发挥学生的主体作用。 “小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的

2、力量。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小朋友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个学生都有表现的时机。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。 三、自主质疑，培育学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性、制造性和思维力量。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维

3、的火花，激活了课堂教学气氛。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 四、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。

4、本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进展训练。让学生在读准、读通的根底上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。 五、积存语言，运用语言 语文课程标准指出：积存语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。 总之，在课堂教学中，我依据学生已有的学问阅历

5、，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动进展。 影子教学反思 篇2 我所执教的课文影子桥是北师大版二年级语文第十二单元的一篇课文。本课以儿童的视角，用美丽的词语、形象生动的比方、布满情趣的语言，描写出了水中影子桥的美及水中鱼儿的欢乐，表达小朋友对影子桥的喜爱，从而自觉爱护影子桥这儿的环境。通过其次课时的教学，我力图使学生稳固学过的生字，写好“牌”这个字；怀着对影子桥的宠爱，有感情地朗读课文；培育学生丰富的想象力和语言表达力量。公开课完毕后，静下心来细细反思，发觉不仅到达了这节课的教学目的而且有不少意外的收获但也同

6、时存在不少的缺憾： 1、划出自己喜爱的句子。 是本单元训练的重点，依据学生的认知水平和自学力量，我在让学生谈“影子桥给你留下怎样的印象？”后即放手让学生通过自读课文划出自己喜爱的句子，将学习的自主权完全地交还给学生。而学生在这一环节的表现也是可圈可点的。他们不仅找出了自己喜爱的句子还能在教师的引导下赏析句子。如“水里有很多五颜六色的石子，还有好多好多的鱼儿游来游去。”通过想象与“五颜六色”这个词语的理解学生体会到了水清景美的特点，在随后的朗读训练中把这一特点通过读呈现出来。 2、合理使用多媒体，把多媒体用在点子上，用在关键处，可以起到事半功倍的作用。 如在引导学生有感情地朗读课文的第五自然段时

7、我先让学生观赏鱼儿戏水的动画片段，让他们从中感受到鱼儿欢乐的心情，而后再让他们把自己想象成其中的一尾小鱼带着开心的心情去读。学生们个个是声情并茂，有的甚至还带上了动作来读。看来合理的情境创设对朗读的帮忙还是很大的。 3、自然美丽的过渡语对整堂课的教学将起到推波助澜的作用。 在课的一开头我即用了这么一段话将学生引入课文的情景中“这么美的风光，这么美的文章我们固然不能轻易错过，所以今日宋教师想和大家再一次地走入课文，去抓住那些特殊有意思的地方细细地读一读，品一品那些藏在课文中的趣味吧！”学生的留意力一下子便被吸引了过来。 固然这堂课也存在肯定的缺点，如在指导朗读时由于担忧时间不够只是请个别学生来读

8、，在共性化的朗读指导上有所无视。课堂教学是一门圆满的艺术只盼望通过反思，使每堂课的缺憾越来越少吧！ 影子教学反思 篇3 这是一篇布满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的意境。学习这篇课文，我是创设情景这样导入的：同学们，我们都有一双光明的眼睛，我觉得我们真幸福啊!假设一下，我们这双光明的眼睛消逝了，由一个正常人变成了一个盲人，我们的生活将会是怎样的呢?我们来体验一下盲人的生活好吗? 我先把要求讲一下，我说闭眼的时候，不要出声，心要静，我说完毕的时候，你才能睁开双眼。我还想请一位同学帮帮助，这位同学要闭着眼，拿一本本子上来给我，再闭着眼睛回到你的座位，谁情愿来做这个特殊的体验?(选一名同学

9、)你要留意：等一会儿，我说闭眼的时候，我还有一段话，我说完了，你才能上来。你听明白了吗? 好，请同学们静下心来，请渐渐地闭上你的双眼：光明消逝了，你眼前只有黑暗，黑暗，无止无尽的黑暗。你是一个每天都看不见光亮，看不见颜色的盲人。 好，请渐渐地睁开你的双眼吧，谁来说说刚刚的感受?同学们都特别有兴趣，学生仔细地扮演了盲人的角色，从而产生真实的情感体验，拉近了文中盲孩子的距离，让学生走近作品。 在“深入领悟形象，把握主题”这一环节时，我设计了这样的句式： (1)“对着作品中的盲孩子，我想说。” (2)除了对着作品中的形象外，对着自己，对着大家，你又想说些什么?让学生与作品中的形象对话，实际上是让学生

10、对作品中的形象做一番思索，把握形象的意义，进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的欢乐来自影子、萤火虫的关爱，影子关爱别人，自己也获得新生。引导学生由作品中的形象，联系到自己、大家乃至整个社会，无疑使学生进展了深刻的自我教育，增加了学生的社会责任感。课完毕时，我播放了爱的奉献，打出字幕：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。让美的形象，美的情感，感染着学生，熏陶着学生。学生很自然会想到“爱”的主旋律，想到爱的奉献这首主题曲。此时“爱”的重量在学生心中加重了。 影子教学反思 篇4 影子是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁

11、、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们制造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，翻开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则认真观看影子位子的变化。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把上面的问题解释清晰了。 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣

12、。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地铺张掉了。 所以，在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单

13、表达相应的感情。抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，快乐地舔“我”，此时，教师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？ 教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，既调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 影子教学反思 篇5 这节课让我很犯难！试验如何

14、开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我始终在思索。 最终，今日上课我还是采纳了第一套方案。由于我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！假如要在课堂上完成这个试验，时间是最大的问题，假如每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是打算每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以查找肯定的规律。下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了沟通，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是其次天上午10点50分到11点30分，在五（2）班进展同样的

15、教学，最终在处理数据的时候却发觉了问题，根本上得不出规律。 （2）班的课堂习惯一直是最好的，试验探究力量也很强，莫非是在（2）班我没上好？应当也不是！最大的问题应当出在时间上。由于10点50分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上学生操作的一些误差，最终得到的数据五花八门也缺乏为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应当引起更高的留意才行啊！ 影子教学反思 篇6 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到

16、太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟悉到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的兴趣。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观看影子埋下伏笔，便于比拟。学生在画的过程中有了感受，经受了一次趣味性地动手做的活动，有所发觉。 观看并沟通争论影子的变化是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉，科学概括往往是特别起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，

17、修正它。学生作出猜测后，无需教师布置任务，信任他们确定会再次观看那些在地上的影子。学生通过再次观看，有了更深一步的发觉。 影子教学反思 篇7 我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，教师站在讲台上教。这种方式有它的优点排解了很多不必要的干扰，让学生较仔细地学；教师面对全体学生，有问题能准时作答，有困难能准时点拨。但也有缺点学生的学习比拟被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参加的积极性。其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进展教学活动。如：有关植物的、季节的、自然现象的等等。我们可以让学生走出教室，走向大自然，真实地体验事物，进展观看

18、、比拟、争论，让学生自主地发觉问题、解决问题。 影子这篇课文简洁易懂、好玩。上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观看自己和同学的影子，看看它们消失在哪，像什么？学生在运动场上开心地玩啊，看啊！瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起争论沟通孩子们是在玩语文呢!最终，我利用一点时间让学生畅谈自己的发觉，很多学生都了解了不少有关影子的学问，并且在回教室的路上，大局部学生已经把课文背出来了。大自然真是一个大课堂啊! 其实，只要我们的教学方式敏捷地转变一下，就会有意想不到的教学效果! 影子教学反思 篇8 本节课为我的影子教

19、学其次课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积存，丰富学生的语言表达。同时，进一步激发学生的奇怪心，培育学生对四周现象有兴趣地观看，有意识的探究，鼓舞学生多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得学生的各方面力量有了明显的提高。 一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。 本单元主题为“奇怪”关于学生的“奇怪”，我信任是真如“十万个为什么”。他们还小，对许多东西，许多现象都有剧烈的奇怪心，想探毕竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着一样的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的学问或主题

20、有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满意了他们的表现欲，使他们的收集选材力量和倾听力量得到进展，又熬炼了学生的胆识。 二、以学生为主体，充分感悟语言文字。 低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特殊留意： 1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。 2.敬重学生的独特感受和共性选择，我让学生把自己最喜爱的段落读给好朋友听，并说说为什么？ 3.把评价主权还给学生，在学生读后，大局部学生都能精确地评价他人朗读时的优点和缺乏，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“假如再大声一些就更棒了”等等。 4.关注学生的进展。每个班级都存在着差异性，在课堂

21、上，我特殊“偏心”那些学困生，用鼓舞形式让他们大胆尝试一些朗读，体验胜利，对点滴进步的学生准时确定，并提出更高一层次的要求，帮忙他们渐渐上进。 5.朗读形式多样化，如读喜爱的段落，小组读，带着感情自读等。 在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的根底。学生能在详细语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积存。 三、适当扩展，鼓舞实践观看。 语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中处处有，我鼓舞学生让爸爸有空带自己出去实际观看影子在路灯下的变化。这样，让学

22、生体验，让学生用布满活力的特征伴随他们的熟悉过程，对影子现象产生兴趣，勤于思索，勤于观看。为满意学生更大的奇怪心，我结合“语文天地”中的读一读我想知道一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观看风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对四周事物的熟悉和感想，让“奇怪”迸发创新的火花。 一节课完毕了，学生的奇怪心还没冷却下来，而是带着更浓的探究“新事物”进入课外的书籍海洋，特殊是十万个为什么。 固然，这节课也存在一些缺乏。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探究。 （试验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可

23、当作人在走，共同观看影子的变化状况。）可是，由于外面阳光剧烈，影响了试验的进展，不简单观看到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个缺乏的地方。针对如此，课堂上我进展了二度设计，让学生实际去观看。（最终环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿一会儿一会儿”这个词句，学生说的句子大多表示连续性的一些事情，不够准确。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过认真的反复思索。我觉得指导方法

24、不够细，应先让学生说说也许时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。 影子教学反思 篇9 在组织的活动中，孩子们在自由、轻松的气氛中学会了儿歌和字词，到达了我预定的教学目标，但在活动中也存在一些缺乏和需要以后在上课中需要改良的方面，下面就是我对本次活动的反思与总结： 一、活动预备方面 在本节活动开头前就消失了一些小意外，原本设计的投影仪光线不能满意本次活动的需要，本金对我自己心理上造成了一些影响，更耽搁了本次活动开头的时间。究其缘由，还是在活动预备不充分上，如在前一天晚上调试好全部设施也就不会临时抱佛脚。因此，在以后肯定要将全部的预备工作做充分，吸取这次的教训。 二、教师语言方面 在

25、上一次组织集体活动时我的语速就很快，因此在活动前我就在心里告知自己：掌握语速！但在本次活动中虽然稍有改良，但对于小班的孩子来说还是有些快，在以后日常教育教学活动中还要多留意，把握好自己的语速。另外教师的回应策略及对突发状况的把握不够，在孩子回答下列问题时教师的表扬过于重复，没有依据其特点进展表扬鼓舞。在课上消失突发状况时教师的应对策略不够机敏，如：在齐读儿歌时孩子们读的不齐，教师就可以依据状况跟孩子一起来读，或让孩子再度一遍。以后还要在该方面多积存、勤总结。 三、课堂常规方面 在活动中孩子们都能按要求正确的走线、传书、收书，但在其他细节方面很明显在平常练的就不够。如，在传书过后，有的孩子们就随

26、便的翻书、在孩子会大完问题后，其他孩子对其表扬时任凭下位等等。这不仅使得课堂常规很乱还耽搁了时间，需要教师重复强调纪律。在平常上课中还要多练、教师的要求还要更详细。 以上是我对本次活动的反思和总结。盼望领导能多提珍贵意见，让我更快的成长！ 影子教学反思 篇10 七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和美丽的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人赞叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想力量，并联系学生的生活，深入理解课文，更注意调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。 盲孩子和他的影子是本单元一篇漂亮富有

27、人文性的的童话。有着诗一般的境地，爱的清泉汩汩流淌在其中。仆人公是个孤独的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他欢乐暖和，让他重见光明。文学的人文性应当重视工具性，在教学中引导孩子赞美喜爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵，而且文笔美丽，适合初一学生的认知水平。 我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。 指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮忙盲孩子重见光明”的33-49节，“很多只萤火虫组成光明漂亮的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节

28、。在指导理解本段的感情基调后，采纳个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，协作音乐雨的印记渲染气氛进展朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与到达一次情感的共鸣。 读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品尝美的语言和美的意境。 设置情境的环节中，我请孩子协作闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上消失的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，观赏漂亮的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望苦痛与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮忙。 情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。 探究主旨的环节中，教师设问：“童话用夸

29、大和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”引导孩子进展深入理性的思索。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。 本节课，学生在教师的引导下能积极协作，主动思索，因此到达了预设教学目标。 反思中有几处亮点。 1、指导朗读 声情并茂 在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比拟到位，学生很快进入情境。特殊是两段分角色朗读，第一局部的朗读中，由于音乐渲染，孩子情感得到升华。 其次局部的朗读中，全班扮演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛到达高潮。 2、思维灵动 亲和自然 赏析语段时，孩子提到了“影子经常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮忙孩子更精确的理解“牵”所

30、包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温柔的说：“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。”孩子协作着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲切无间的画面跃然纸上。 探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我当心的问孩子们：“需要争论吗？”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜爱上了这些真诚和善的孩子们。最终，在合作沟通中，孩子们精确地把握了童话中重要形象的象征义。 3、文本解读 层层递进 在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。 三个问题是：盲孩子孤独表达

31、在哪里？谁帮忙盲孩子走出了逆境？盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？ 4、奇妙过渡 设置情境 为了避开多数教师将设置情境用于导语的设计，我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时，让学生懂得弱者很需要別人的帮忙。为下一个文本解读的问题“谁帮忙盲孩子走出逆境”做铺垫。 5、细心铺垫 探究主题 本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮忙孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸大和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？” 6、拓展延长 情感沟通 在拓展延长的环节，我设计了一个活动“我情愿成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短

32、暂的表达。 7、教师示范 读写结合 “我情愿成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮忙孩子明确思路并标准语言；接着引导孩子即兴抒写，最终配乐表达，我赐予每一个表达的孩子以鼓舞，让孩子们在课堂上拥有了被确定的幸福感。 8、板书设计 简洁却不简洁 板书的设计表达了设计者的良苦专心。开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。最终，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，转变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。 虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍旧有一些

33、需要改良的地方。在讲课的过程中，我由于进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处逆境的哀痛和孤独之情。另外，在板书“天使”简画时，由于画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有讲解。 在没有预习的状况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品尝赏析诗一样的语言时间安排过少。 在细心预备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体才智的结晶。 教育之路漫漫修远，我自知自己仍有很多缺乏，我会把设计这节评优课的钻研探究的精神应用到平常的教学中，连续享受人文的课堂，动感的课堂，才智的课堂，

34、渐渐成长。 影子教学反思 篇11 影子是一首简洁生动的儿歌。歌词琅琅上口，童趣十足，同时还融合了关于“影子”的常识。特殊是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使学问更贴近于学生的生活。通过看幻灯或课件，学生很难体会到其中真正的乐趣。何不让学生到操场上去亲自体验一番，让他们在玩中学，学中玩，轻轻松松地学到学问？ 于是，我选择了一个晴朗的日子，把课堂放在操场上，与孩子们一起做与“影子”有关的嬉戏。 嬉戏：“找影子” “小朋友，我们在操场上找一找你自己和别人的影子，好吗？”话音刚落，孩子们便在操场上四散，不停地追呀，找呀。不一会儿，孩子们就跑向我，争着说： “教师，怎么我

35、跑到哪里，影子都跟我到哪里？” “教师，为什么我转来转去，影子都在这一边？” “教师，怎么每个人都有影子？” “教师，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是红的，安妮的衣服是白色的，还有别的同学的衣服，颜色都不一样，可影子都变黑了。” 孩子们叽叽喳喳地向我说个不停。 师：对呀，人人都有影子，影子都是黑的，课文里说它是什么？ 生：一条小黑狗 师：小朋友，让我们一起背对太阳，来说一说：影子在前，影子在后，影子经常跟着我，就像一条小黑狗。 嬉戏：“甩掉影子” 师：小朋友，咱们来比一比谁最聪慧，有方法甩掉这条小黑狗。 孩子们又向操场跑开了。没过多久，就有孩子跑到我这边。 “教师，我跑，影子也跑。我走，影

36、子也走。我站着不动，影子也不动。这是怎么回事呢？” “教师，我怎么也甩不掉影子，这个操场我都跑了好几圈了。” 话没讲完，只见一群孩子从围墙边跑来，兴奋地喊到：“教师，我找到方法了！教师，我找到方法了！”“只要站在围墙边，影子就没有了。”孩子们争先恐后地说道。听他们一说，其他孩子纷纷跑向围墙边，不停地喊道：“我甩掉影子喽！我甩掉影子喽！”一张张兴奋的小脸乐开了花。 “可是一出来，影子又消失了。”一个孩子从围墙边走出来说道。 师：是呀，只要在阳光下，影子就会在我们的身旁。它多像我们的- 生：好朋友 师：让我们一起来说一说：影子在左，影子在右，影子经常陪着我，它是我的好朋友。 嬉戏：“踩影子” “小

37、朋友，只要在阳光下，影子就消失在大家的身旁。咱们来玩一玩用脚踩踩自己的影子和别人的影子，比一比哪个同学最能干。” 一下子，同学们在操场上你追我赶的，追赶声，嬉笑声，奔驰声，布满了整个操场。 “咦！怎么自己的两只脚一起踩，踩不到自己的头？” “我踩到你的影子了，别动，别动，你一动就没有了。” “喂，大家快来，影子跑到墙上去了。” 课后，我跟孩子们说：“小朋友，这堂课大家玩得都很快乐，也学到了许多学问。你们提出了许多问题，想不想知道其中的答案？那就抓紧去看注音读物十万个为什么吧！” 影子教学反思 篇12 小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来

38、，鼓舞学生主动探究，可以进展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培育学生的力量，增加他们学习语文的兴趣。 影子一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区分意思，假如是教师一味地讲，学生确定只是一知半解。所以我采纳表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在教师的后面，“跟”着教师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在教师后面，就叫做跟。” 我又问其次个问题：“哪个小朋友情愿陪着教师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了教师的后面，下面的学生立刻订正：“

39、错了，错了，他应当站在教师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着教师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生确定会记得很牢的。 影子教学反思 篇13 周末，我们教室更换了新的多媒体和黑板。今日来到教室，一片狼藉消失在我和学生面前，升完国旗，我们就开头清扫起卫生来，第一节课是我的课，耽搁了一点时间，所以这节课，我们就处理了一下第9课的生字词，第三节课学习的课文内容。 影子是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生无视的，由于学生的观看是无意识的，我们应当将学生无意识的观看与教师有意识的引导结合起来，真正到达用教材教

40、，而不是教教材，转变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的： 为了让孩子对影子有更多的了解，大课间，让学生在室外玩“影子”的嬉戏。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。上课后，我们就沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部孩子的发言： 生1：我发觉影子是黑的。 生2：我发觉我走到那里影子就跟到那里。 生3：我发觉我做什么动作，影子也做什么动作。 生4：我跑到同学的后面时，我的影子也不见了，被同学的影子遮住了。 生5：在没有阳光的地方，我的影子不见了

41、！ 生6：我发觉我的影子还能上墙呢。（同学呵呵大笑） 孩子们经过体验之后，滔滔不绝，侃侃而谈。这是我上课时所没有想到的。看来只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不行估量的。 有了这样的铺垫，再组织学生学习课文，学生对课文内容的理解水到渠成。以下是一个片段教学实录： 师：你从这篇课文中读懂了什么？ 生1：我知道了什么时候影子在前，什么时候影子在后。当太阳在我前面时，影子在我后面；太阳在我后面时，影子就在我前面了。 生2：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 师借助从窗户照进来的阳光，给学生做了演示，学生对于影子位置的理解更深入了。 生3：我读懂了影子就像一条小黑

42、狗，由于影子是黑的。 生4：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。 生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟着我，我走到哪里，它也到哪里。所以说像一条小黑狗跟着我。 生6：平常，我和朋友在一起走路的时候是并排着走的，所以说影子是我的好朋友。 我发觉学生理解竟是那么轻松，阅读感悟过程那么深刻。不用说，缘由在于课前学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。 语文源于生活，效劳于生活，自然应当回归生活。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必定是综合的。在教学中，我认为这一课的教学较好地表达了这一点。 影子教学反思 篇

43、14 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 1、 在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“经常”重读，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。 2、 自主质疑，培育学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参加课堂教学。培育了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学气氛。 3、 在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活

44、体验，如：哪位小朋友家里养过小狗？它平常怎样跟你玩？抓住学生回答下列问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗常常跟着我跑前跑后和“我”玩嬉戏等，不仅调动了学生参加课堂的积极性，而且使学生体会到小对“小狗”的宠爱之情。适时地朗读。 4、 整节课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的气氛中学习学问。课堂学习效果较好。 5、 学生在用“经常”造句时，答案比拟单一，在日后的课堂教学中应多注意开拓学生的思维，激发学生的创新力量。 6、 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。 影子教学反思 篇15 这是新人教版第六单元第五课影子

45、的课堂实录。新课程的精华可以概括为“四个还给”。 一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生欢乐地生活，欢乐地嬉戏，欢乐地学习。那么怎样使他们欢乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立公平的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜爱的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后依据他们的愿望来打算把他们带到室外学习，而且采纳儿童宠爱的嬉戏形式来教学。 二是把进展权还给学生。每个学生的认知力量都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在嬉戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其深厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边试验一边答复

46、。这也有利于学生的共性化进展。 三是把课堂还给学生，让课堂布满“教育才智”。在嬉戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生才智的火花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面对太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等学问点。 四是把生活还给课堂，由于学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易承受学问；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子嬉戏中试验体会学习影子的学问，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最终，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么