《平均分》评课稿（5篇）.docx

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1、 平均分评课稿（5篇） 听了吕教师的平均分这节课，有以下几点值得我学习的地方： 1、创设好玩的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。 教师创设嬉戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在欢乐中体会到怎么分公正，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积存了阅历。 2、教师注意发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经受学问的形成过程。 教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过相互沟通明白平均分及平均分的方法，又展现了学生不同的思维，培育了学生的创新力量。 与大家

2、探讨的地方： 1、可依据学生的生成准时补充板书。 课前的一个嬉戏分奖品铅笔，学生说每人三个公正，这时教师就可以抓住的话接着引导为什么这样公正，让学生体会到同样多才公正，这时教师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用教师再引导。 2、可以调整的两个小环节。 教师出示了平均分的概念后又让学生说一说什么是平均分，我觉得可以将这两个环节调换过来，让学生结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后教师再板书定义，我们给学生表达自己真正想法的时机。 3、教师要准时小结优化方法。 学生动手操作反12人桔子平均分成4份，学生展现分法时让第一位学生说完自己的

3、想法后再订正他的错误会让更多的学生明白平均分的概念。四种分法汇报完后教师可以准时的小结出方法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还可以优化分法，再增加一个练习，准时的让让每一位学生再用一个一个分的方法分一分。 平均分评课稿 篇二 “平均分”是学生学习除法的开头，本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。范教师这堂课，让我感受颇深： 一、敬重学生已有的学问起点 新课标中指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮

4、忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。范教师在设计本堂课时充分敬重学生已有的学问根底，一开头就让学生进展分棋子，分6个棋子，分成两堆，怎么样可以分得公正？学生一开头就分成了2堆，每堆3个。 接着又让学生分成3堆，同样要公正地分，学生也和简单得分成3堆，每堆2个，其实学生本身已经会进展平均分了，在课后，范教师向我们透露了在上课之前，他特地进展了学生已有学问起点的调查，抽取了局部同学让他们进展平均分物品，许多同学都会进展平均分，在得知学生已经会进展平均分的状况下，范教师一开头就干脆让学生去分，再告知学生这种分法叫做“平均分”，

5、并在教学中让学生去体会这种分法，弄清平均分的概念，在实践操作中，学生很快地理解了原来自己这种方法就是平均分。 反观我们有些教师的教学，有些学问明明学生会，还要花大力气去让学生探究，去做一些无谓的引导。比方一年级在学习“10以内的加减法”时，对于大局部同学都会计算，那么这时候我们毕竟要教给学生什么呢？范教师的课给了我们答案，低年级学会学问的由来和思索过程缺乏熟悉，他们会平均分，却不清晰这是平均分，并且不知道在什么状况下应用这种方法？ 他们所拥有的学问是零散的、无序的，对于平均分缺乏体验与熟悉，对于整个平均分的过程没有进展富有规律的思索，范教师通过让学生先分棋子，进展实践操作，再将一些生活的非平均

6、分但是公正的分法展现给学生，学生通过比拟、分析、弄清了平均分的概念，真正意义上会用平均分的方法。 二、注意学生对根底学问的把握 素养教育力求使每个学生在本身原有素养根底上，获得和谐和充分的进展，从而提高其身体素养、思想素养、文化素养，使学生学会生活，学会学习，学会制造，学会自我教育，具备现代社会的适应力量和生存力量。素养教育强调根底的形成，注意力量的培育。因此加强根底学问教学，使学生形成扎实的数学根底，是素养教育的需要。 范教师在课中特殊注意学生对平均分概念的表述，在分棋子的时候，学生两堆分得同样多，学生说成了“一样多”，范教师进展了矫正，应当是“同样多”，对概念的表述的语言应当比拟准确，再次

7、，在对每次分物品的时候，都让学生进展表述“把几个平均分成几份，每份是几个”，通过个别说、指名说、集体说、集体读等等形式，从而让学生在本课中形成扎实的根底。 三、注意数学与生活的联系 在课结尾，范教师出示了一个生活中的情境：学校进展讲故事竞赛，选出了前三名，第一名、其次名、第三名，在给这三名获奖者发奖品时，预备了6支钢笔，请学生帮助分一分？有学生提出每人2支，范教师首先确定这种方法是“平均分”，但同时提出了怀疑，第一名2支，第三名2支，这样分，你觉得他们会怎么想？立刻有学生提出了不同的分法，第一名3支，其次名2支，第三名1支，范教师又问，这样分同意吗？同学们都表示同意。 这时，范教师提出疑问，刚

8、刚我们说平均分是公正的，怎么这里不平均反倒是公正的呢，学生争论得知名次不一样，也就是取得成绩不一样，所以获得的奖品也应当不同，最终师生进展小结，在生活中，平均分要在不怜悯况下看，有些不平均分，却是公正的，让学生体会了生活中的平均分。 新课标中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学应当是来源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里认为是公正的象征，然而在详细生活中平均分有时却是不公正的，就如课中给获奖者发奖品，不平均的分法才是公正的，由于每个人获得成绩是不同的，这样让学生进一步理解了“平均分”的更深层次的内涵，从而使学生懂得生活中的平均分学问。 其实小学数学与学生生活具有亲密的关系

9、。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法，它表达了一种新的教学观点。首先，小学数学具有现实的性质，我们的数学应当来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活阅历是小学数学内容的根底。其次，小学生应当用现实的方法学习数学，即学生通过熟识的现实生活自己逐步发觉和得出数学结论。现实生活中许多问题都与数学息息相关。假如我们的学生能够深入生活，留意留心观看、仔细思索，肯定会有更多的时机从四周熟识的事物中熟悉数学，并从中感悟到数学的价值与魅力。例如我们在建立长度、质量、面积等概念时，我们不妨让学生走出课堂，走出学校，走入社会去亲自测一测、拎一拎、称一称、量

10、一量 这样，在实践活动中建立的有关概念，必将清楚、深刻地印入每个学生的头脑中。再如一年级学生在学习“元、角、分的熟悉”时，如果事先让学生了解各种商品的价格，亲自尝试如何购置东西，再通过课堂上模拟购物，并相互沟通，学生肯定会获得精确、清楚的“元、角、分”的概念，并且在这样的教学过程中，会让学生感受到数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学带给学生的不是“题海”大战后的厌倦，而是探究、发觉之余的喜悦。学生体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。 平均分教学设计 篇三 教学目标： 1.让学生在详细情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。 2.通过学生详细操作平均分，激发学生学习的兴趣，培育学生的合作意识与实践力量。 3.培育学生的学习兴趣及观看、比拟、分析、概括的力量。向学生渗透朴实的人人公平思想。 教学重点： 让学生经受平均分的过程，明确平均分的含义。 教学难点： 让学生在实际操作中经受“平均分”的过程，建立平均分的概念。