《我们的知识是有限的》教学设计[001].docx

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1、 我们的知识是有限的教学设计 一、介绍 大家听说大科学家伽利略的名字了吗？把你所知道的关于他的故事向大家介绍一下好吗？ 指名同学介绍。 教师总结：伽利略1564年1642年，意大利人，近代试验科学的先驱者，在物理学和天文学学上奉献卓著。他发觉了摆的等时性，后人依据这个原理制成了挂摆时钟，创制了天文望远镜，证明哥白尼的日心说是正确的，开拓了天文学的新时代。 二、引入课题 伽利略的学问远远超过了一般的人，这样的科学家真是凤毛麟角、无与伦比，简直可用“空前绝后”来形容，但他却说出了这样的一句话：“我们的学问是有限的”。让我们一起走进他的文章，共同领会大师的思想和才智吧。 板书课题我们的学问是有限的。

2、 三、整体感知 是如何提出自己的观点的呢？找动身表谈论、说明见解的句段。 指名学生朗读第一段和第三段。 明确本文构造和思路： 第一段：写的一个重要发觉：学问浅薄者夸夸其谈，面学问丰富者优柔寡断。 其次段：举“一个人对声音成因的熟悉”的例子。 第三段：以不知蝉发声原理作类比，说明自己不知彗星形成之因毫缺乏怪。 四、局部细读 引言：课文中间一段举了一个什么例子，为什么要举这个例子，究竟是如何举例子的呢？ 1、默读其次段，提取重要信息。 看这个人先后听到了哪些声音？把每一种声音圈出来。 鸟儿叫声木笛发出声音拉胡琴发声开门枢和铰链发声敲杯口发声黄蜂、蚊、蝇等振动翅膀发声各式各样的乐器口琴蝉叫 2、分清

3、层次。 他对声音成因的熟悉发生了哪些变化？给本段分一下层次。 教师以第一和其次层为例，提示学生每层的内容要点，突出人物心情的变化： 开头以为 听到了 心理感受 学生试分层。 3、朗读检查和指导，可采纳竞赛的形式。 我们要通过朗读检查一下同学们分层的状况，同时提出一个要求：朗读时要能突出一些重要词语，把仆人公的感情和心理的变化表现出来。 教师示范朗读第一层和其次层。提示突出以下词语：“饶有兴味、好听、极为惊异、臆断、惊诧不已等”。 对听的同学提出： 听谁最能读出仆人公不断变化的心理和感情，当面夸奖他一下； 看谁最会观赏他人，最会表达自己； 谁最擅长发觉问题，并擅长提出批判。 4、朗读竞赛。 6个

4、人读。 5、总结朗读状况，学生自由评价。教师随机板书重点词语。 提示：对同学称呼要贴切，语气要热忱、恳切而委婉。 6、概括故事内容。 用了一个什么样的例子来证明自己观点的呢？我们用一句话概括一下好吗？ 其次段：以“从前有一人”对声音的熟悉为例，说明学问愈多愈感自己无知。 或者：一个人对声音的熟悉愈多，他就愈感到自己的学问浅薄。 五、理解主题。 1、你喜爱这个故事吗？从这个例子中你受到了什么启发呢？用自己的话谈谈。 学生自由谈体会。 2、举这个例子的目的是什么？ 引导学生明确本文中心句并深入理解本文开头和结尾的句子。 3、他为什么不能多举几个例子呢？ 提示联系课文最终一段第一句话：认为例子许多，

5、但没必要都举出，而是选取最典型的事例。 你能代举几个例子吗？名人的自己的，现实的童话的，都可以。 师生比一比，看谁会编故事，或者谁知道的相关学问多。 （如教师讲：天问井底的青蛙：“你知道我是什么样子吗？”青蛙说：“这个不难，你不就是井口那么大的一个圆形吗？” 天问乌鸦：“你知道我是什么样子吗？”乌鸦说：“这个谁都知道，天是一个大圆罩子。” 天问飞机：“你知道我是什么样子吗？”飞机说：“天应当是个空心的圆球吧。” 天问飞碟，飞碟想了一会儿，说：“宇宙微妙无穷，我一时还真难以三言两语就说清天是什么样子。” 教师还可谈自己学二胡或者上语文课的体会，时间越长，钻研越深，越是发觉自己水平是多么的差，要想

6、到达较高境地是多么的困难。） 学生自由举例或编故事。 六、揣摩写法。 你喜爱本文这种表达方式和构造吗？为什么要把这个故事写得如此生动详细呢？ 点拨：使文章通俗生动而又寓意深刻。 七、探究问题。 1、蝉的发声、彗星形成之因，还有其他发声方式吗？ 如吹口哨，吹树叶，拍手、摩擦桌子等等。 2、学生质疑问难 3、你还想到了哪些名人名言呢？ 提示：学无止境 活到老学到老 吾生也有涯，而知也无涯 八、总结全文。 1、这一课我们是根据怎样的步骤来学习的呢？回忆一下。 2、完成了怎样的学习目标呢？ 提示： 1、理解文章的中心，明白人类的学问是有限的.。鼓励人们不断探究将来世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。 2、学

7、习用例典型，叙说生动形象的写作方法。 九、作业提示： 1、学会具体地复述这个故事，边复述边与文章比拟。 2、仿照本文选用典型事例来讲道理的方法，写：学问越高的人态度反而越虚心 记叙文练习记我的一次探究活动我的学问真贫乏他（她）的见识就是比我多我骄傲我有学问 完毕语： 客观世界是无限的奇妙的，我们只有保持虚心慎重的态度，永不停留探究的脚步，才能享受到求知的欢乐和人生的欢乐！ 板书： 附同学们精彩发言： 刘小琴： 有一句俗语叫“满瓶不动半瓶摇”，我们曾经学过两小儿辩日，大学问家孔子宁愿忍受两个小孩的略带讥讽的笑，也狡猾地成认自己不会，就说明白“学问越高的人反而越虚心”的道理，所以孔子讲过“知之为知

8、之，不知为不知”。 杨欣欣： 小时候，我随父母去过了一些城市，在那里，我见到了很多家乡没有的东西，我以为外面的世界就这么大。可随着我的地理和历史学问的增多，我知道了地球不再只是几座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。 范纭纭 大家还记得“孙悟空大闹天宫”吗？孙悟空自以为自己本事最高，就没把如来佛放在眼里，就在佛祖面前卖弄起来，结果被佛祖轻易地压在了五指山下，受了五百年的苦呢，这就是他傲慢自大的结果。 沈涵： 从前，河伯掌管一小局部河流，他觉得自己的领地在全部溪神中是最大的了，他就认为自己很了不起。有一天，他观察了“江神”，不禁赞美道：“你才真了不起，有这

9、么大的领地！”不料江神虚心地说：“你有所不知，我的这点领地和海神的比起来，那只能算是沧海一粟，而且越往外走，我们越会发觉外面的世界真是丰富多彩啊！” 教学后记： 我追求“简”、“真”、“趣”的课堂效果 我用多媒体试上了两课，觉察效果很差，总是感到自己与文本、与、与学生的沟通到处受到多媒体的制约，这当然与我现代化操作技术不太娴熟有关系，更重要的是我发觉本文不适合使用多媒体，而且要削减阅读过程中的很多不必要的“中介环节”。当我们语文教师钻研了那么多专业理论、经过了很多次课堂实践之后，才会真正回归到教学的“原生态”，一切真正从学生实际动身，真正把带着学生学语文当作一件轻松开心的事情，这时，我们才算是

10、领悟到了语文教学的精华和乐趣。在我看来，一堂好的课应当做到“简”、“真”、“趣”。 一、就“简” “简洁就是才华”，简洁不等于浅薄无知，相反，删繁就简有时是需要深厚的功底和气势定力的。简洁随便轻松的态度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙感觉。 1、教学目标科学、简洁。本课目标就是理解本文的主旨和体会用例典型、叙说生动形象的写作方法，这样定位是符合课本特点和学生实际的。 2、教学思路自然、清楚。本文的教学流程符合人们熟悉事物的规律，由整体到局部，再到整体，学生的思维也由浅入深，由课内转向课外，而且有利于提示学生详细可行的学习方法。 3、教学环节严密、连贯。开

11、头由谈论引入课题，直奔主题，不绕弯子，不故弄玄虚。假如从故事入手，未尝不行，但实际效果肯定没有这样好。环节少而精，环节之间的过渡语特别简洁自然，学生学得轻松、学得明白。教者也无需紧急和可怕，而是拘束淡定、沉着，用“胜似闲庭信步”来形容也不为过。 二、归“真” “真”就是真正以学生为主体，实实在在地对学生进展语文力量的训练，不搭花架子，不追求外表的喧闹。 1、以“读”为本。阅读教学就是要让学生学会读书、体会读书的欢乐。阅读就是读者与文本、与心灵交汇的过程，脱离了对语言文字的感悟和理解，丢开了对词语、对句子、对段落的赏析，而去思索一些空泛的抽象的问题，那只会如缘木求鱼、砍去树木根本一样愚昧可笑。所

12、以我们还是要返朴归真，吸取传统的“以读为主，以讲为辅”的教学方法， 本课从一开头就让学生朗读重要的句子，后来默读概括各段大意，在学习重点段落时更是注意了对学生朗读力量的检查和指导。现在有些教师根本不进展朗读指导，甚至认为“朗读会铺张课堂时间，完成不了教学任务”，所以现在很多学生的实际朗读力量特别差，就是某些教师该抓的没抓，不该罗嗦的却“大费口舌”，不抓学生的朗读力量，却去抓一些看似浅显重要的“考点”或“微言大义”，这不是拣了芝麻丢了西瓜吗？ 2、以“练”为主。“读”是真功夫，围围着“读”，我们还得训练其他很多语文根本功。从一开头的概括段意到后来提取要点、划分层次，再到在文中找出表达人物感情变化

13、的重要词语。这些训练看起来简洁，而实际上都是最根底的最硬实的语文力量。 3、紧扣“主旨”。本文的教学目标定位在对主旨的理解上是特别正确的。读一篇文章，我们只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是读懂了文章。学生分析了内容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正学到了做人的道理，“千教万教，教做真人；千学万学，学做真人”，只有真正领悟到了内心，他才能成为一个真人。 三、显“趣”。 语文课是应当有读书声音的，也是应当充溢着求知的欢乐的。这两者是相辅相成的，教师和学生通过自主的“读”，观赏到了文章的美，他们的情趣变得高雅了，心情变得愉悦了，气氛变得活泼了。谁都憧憬那生动活泼的课堂，谁都喜爱课堂上满意的笑脸和欢乐

14、的笑声，由于这才是“可望而不行即”的、“只可意会不行言传”的至高境地，才是最值得一名教者骄傲的理由。 1、细心设计板书。本课教者的板书灵动活泼，用一条给人无限遐想的大波浪线串起全文学习内容。这是教者勤奋和灵感的产儿。 2、教学手段敏捷多样。本课中教师先示范，后让学生用竞赛的形式分层次来朗读和评析，调动了学生的积极性。记得一位同学评价申用的朗读时，说：“你的朗读很有气概，布满了阳刚之气，但对重点词语突出得不够”学生们自由评价同伴，这个实践性自主性很强的活动让大家特别感兴趣，特别投入，笑声就自然消失了。 3、设计有创意的问题。本课最精彩的是在补充事例理解主题时，学生和教师发挥自己的记忆力和想象力，

15、列举了很多例子，活泼了同学的身心，拓展了大家的思维，培育了创新的精神，至此，教师和学生都真正享受到了学习学问、提出问题和思索问题的欢乐，欢乐的心情也到达了高潮。 教师必需乐观、自信、敏捷和机灵，才能使一堂课气氛活泼、妙趣横生，才能使学生有最大的收获。 我们的学问是有限的教学设计2 教学内容： 12、我们的学问是有限的 教学目标： 学问与力量：了解及声音学问，学习实例说明的方法，把握文意。 过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 情感、态度、价值观：熟悉到学问是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探究的道理。培育虚心好学的好品质和探究精神。 教学重点： a、用例典型，叙说生动形象

16、。 b、层层设疑，安排奇妙。 教学难点： 抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 教学用具： 多媒体 教学过程： 一、导言并板书课题。 二、新课 1、明确学习目标。 2、简介。 3、通读全文，自主探究 （1）、有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组争论。整体感知课文内容。 （2）、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？ （3）、其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？ （4）、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人？他身上有哪些优点是值得你学习的？ 4、研读课文其次段，完成小面的表格，合作沟通。 5、品读课文研读

17、重点词语，联系课后题二（争论、探究）阅读句子，回答下列问题。 6、评读。争论： 1、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？ 2、其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？ 3、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人？他身上有哪些优点是值得你学习的？ 7、小结。 8、课外延长。 三、总结与作业。 我们的学问是有限的教学设计3 一、导入新课师导入：可简介导入，也可引用名言导入：如，一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜爱默生。他的这句话对你有什么启发？今日我们就来学习宏大物理学家、天文学家伽利略的一篇文章我们的学问是有限的。（板书课

18、题及） 二、自主学习 师：用自己喜爱的方式读课文留意解决以下问题。 （出示课件1） 1、有感情的读课文，找出难理解的字词，小组争论。 2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？ 3、第一自然段与其次自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？ 4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？ 5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习。 1、先以小组为单位相互解答疑难问题。 2、在班上争论讨论小组解决不了的问题。 四、反应沟通。 1、明确：读准以下字音（出示课件或小黑板1）啁啾 喈喈 翌日 彗

19、星 宽宥弥补 臆度 窒息要求：先指同学读，有错误让其它同学订正。记住本文消失的生字词。 2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？ 明确：运用这个事例好处是：使文章通俗生动而又寓意深刻。 3、其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？ 明确：其次段是记叙，第三段是谈论，都是为了说明：我们的学问是有限的 4、读了本文后，你认为伽利略是怎样的一个人？他身上有哪些优点是值得你学习的？明确：开放性题目，说出一点即可。 5、研读赏析：阅读“另外有一次铁簧片”（1）学生读课文，通过小给合作学习完成以下题目。 （出示课件或小黑板2） a、

20、选段中写了哪些乐音？发声原理有何变化？ b、文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的熟悉高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然？ c、现实生活中你还知道哪些发声方法？ （2）小组代表沟通发言。 明确：a、指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声，以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇怪方式。 b、人们的学问是有限的。 c、吹口哨、吹树叶（只要符合题意即可） 五、梳理稳固。学生谈收获，及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应赐予确定。） 六、拓展训练。（假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展） 做新课标作业设计中其次局部题