《小数的初步认识》说课稿15篇.docx

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1、 小数的初步认识说课稿15篇 一、说教材 1.说课内容：义务教育课程标准试验教科书三年级下册第8889页例l及“做一做”，练习二十一的第1-2题。 2.教学内容的地位和作用： 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 3.教材简析： 本课教材的学问构造呈现为： （1）复习分数的初步学问，长度单位、

2、货币单位间的进率。 （2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。 （3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。 本课题的学问构造这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的熟悉规律，又利于学生学好课本学问。 4.教学目的： 我是从以下三方面考虑而确定的： （1）本课是学生在初步熟悉分数的根底上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认 识一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。

3、由此，可确定为本课时的学问目标。 （2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学 生的抽象概括力量；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。 （3）本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与 不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。 本课时的教学目标为： （1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。 （2）通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括力量和应用意识。 （3）渗透辩证唯物主义思想的观点。 5.教学的重点、难点、关键： 小数的初步熟

4、悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 二、说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生

5、的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。 教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数 的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解

6、和体会，有助学生技能的形成。 三、说学法 “由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例 2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。 四、说教学程序 结合学生已有的学问阅历和本班学生学习特点设计了如下教学环

7、节； 一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性熟悉。 二、熟悉小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有学问阅历动身，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的熟悉。由于在四年级还要详细熟悉小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简洁的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。 三、理解生活中的小数的实际含义 1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格

8、的小数并不生疏。所以让学生试着填写价格表，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。 2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，仔细讨论教材后发觉这局部学问并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮忙学生讲解。我首先让学生回忆米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比拟简单理解了。进而直接告知学生非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，

9、让学生明白小数点右边表示“米”，右边其次位表示“分米”，右边其次位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。 四、习题设计方面 1、我采纳离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。 2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到学问。最终对学生进展思想品德教育。 五、课堂小结浅谈收获 主要让学生体会到学会学问的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲 板书设计： 小数的初步熟悉 0.40，29.90，160.81叫做小数 小数点 1分米=0.1米1厘米=0.01米 3分米=0.3米3厘米=0.03米 18厘米=0.18米 1米31厘米=1.31米 小数的初步熟悉说课稿2 一、教学

10、内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级下册第91-92页的内容， 完成练习二十中的1-2题。 二、教学目标： 根底学问：结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称，知道整数和自然数。 根本技能：能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。 根本思想：让学生在经受在生活中体验小数的含义过程中，思索探究合作沟通，渗透抽象和“迁移、识转化“等推理的数学思想。 根本活动阅历：在经受小数含义的探究过程中，获得通过观看思索，合作沟通、比拟分析、综合概括等惊醒数学学习和解决问题的阅历。 情感与态度：进益步体会数学与生活的严密联系，通过了解小数的产生和进展过程，提

11、高学习数学的兴趣，增加学习数学的信念。 三、教学重难点： 重点： 初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各局部的名称。 能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简洁的问题。 难点： 知道非常之几可以用一位小数表示，经受小数含义的探究过程，并用小数解决生活中简洁的问题。 四、教学预备： 多媒体课件 五、教学过程： 一、复习导入，提醒课题 师：同学们,请看大屏幕,谁能说一下,下面这些数是什么数？ 1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、 生： 1/2 是分数；2是整数； 35是整数 ； 100是整数； 2/4 是分数； 1/3是分数。 师：我们以前学过像 2、35、100这

12、样的整数，还学过像 1/2 、 2/4 、 1/3.这样的分数。生活中你还见过什么数？ 生:数字中带小圆点的数 师：数字中带小圆点的数我们叫做“小数”，你在哪里见到过小数呢？ 生：在超市，每样物品多少钱有小数； 也是在超市，物品的重量在电子台秤上也有小数 量身高时，我的身高是1.35米。 量体温时，我的体温是38.5度 师:同学们真的很擅长观看,生活中有很多的小数，小数和我们的生活联系很严密，今日教师就和大家一起来讨论小数，好不好？(板书课题) 二、自主合作，探究新知 （一）结合情景，熟悉小数的读写。 1、小数的熟悉 师：教师也找到了一些有关小数的信息，请大家观看这些数，有什么共同特点？ 生1

13、：这些数中间都有小圆点 生2：小数点前面有数，小数点后面也有数。 师:同学观看很认真。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 这样中间有一个小圆点的数，叫做小数。 师：下面谁在能说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？ 生1：我的视力是1.5 生2：数学书的价钱是7.20元 生3：我看到大瓶饮料是1.5升 师总结：刚刚同学们说了这么多小数，说明小数就在我们身边，我们的生活也离不开小数。 2、以3.45为例介绍小数的读法 师：我们熟悉了小数，这些小数你会读吗？谁能试一下？ 生：3.45（依据学生答复板书：读作：三点四五） 师：小数的中间这个小圆点叫做“小数点“，读作“点“，小数

14、点是小数的重要标志。我们以小数点为界，小数点前面的局部是整数局部，小数点后面的局部是小数局部。 多媒体再次出示商品标签、体温图片等图片， 师：请同学们来试读其它的小数 生：学生读出小数。（结合详细的情境，学生读出小数，体会小数在实际生活中的应用） 师：刚刚我们读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？ 生：整数局部根据整数的读法去读，小数局部要根据挨次读出每个数字。 （三）教学例1。 师：学校组织同学们测量身高,王东的身高是1米3分米,只用米作单位,怎样表示王东的身高? 小组争论，然后沟通 生1：1米我们会用1米来表示，但3分米怎样用米表示我们组就不会了。 生2：应是1.3米，1米用1表示

15、，3分米是0.3米 ，加起来就是1.3米 师：为什么3分米是0.3米你能给大家讲解吗？ 生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米 师：刚刚这名同学说的特别好，其实小数和我们以前学过的分数有着特别亲密的联系，把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？（板书） 生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是非常之一米 师：1/10米我们还可以写成0.1米。请同学们一边观看米尺，一边思索下面的问题： 教师在大屏幕上出示： 把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。 3分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。

16、师：你还能仿照上面的例子，说几个小数吗？ 生1：8分米是8/10米，还可以写成0.8米 生2：6分米是8/10米，还可以写成0.6米 师：小红身高1米3分米，写成小数是多少米？为什么？ 生 ：1.3米。由于1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。 4、通过分数和小数之间的关系，理解小数的含义 师：1分米是1/10米，还可以写成0.1米，1分米和0.1米的关系是什么？ 生： 1/10米0.1米 师：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？ 生： 3/10米0.3米 师：假如教师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？ 1/10 = 0.1 3/

17、10 = 0.3 （板书） 师：谁来读一读这几个式子。 师：依据上面的规律，谁能很快地告知教师：4/10（ ） 7/10（ ） 9/10（ ） 生：4/10（0.4 ） 7/10（0.7 ） 9/10（ 0.9） 师：通过观看，你能发觉什么？ 生1:等式左边都是非常之几，等式右边都是零点几 生2：非常之几就可以写成零点几 师：在线段图上，你能很快的找到0.2 0.9 吗？ （学生理解分数和小数的关系后，脱离分数，理解小数的意义。） 师：请同学们完成课本92页做一做 三、实践应用，稳固提高 1、朋友聚会，小数进入蓝房子，不是小数的进入粉房子。 师：动物朋友进行聚会，小数进入蓝房子，其它的数进入粉

18、房子，谁能说一说这些动物都应进入那个房子呢？ 2、多媒体出示课件练习二十课件 师：请同学们读出下面的小数，谁能说一说你是怎样来读这些小数的？ 3、我来填小数 (1)用小数表示阴影局部的面积 师：谁会来填这些小数呢，并说一说是怎么想的？ 四、了解历史,拓展学问 我国古代用小棒表示数。为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。如3.12的表示。在西方，小数消失很晚。最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。 还有一局部国家是用逗号表示小数点的。 五、课堂小结 师：同学们这节课表现得特别不错，谁来说一下你这节课有什么收获呢？ 师：看来同学们的收获可真不少，今日我们又熟悉了“数”家族的一个成员-

19、小数，小数在我们生活中应用广泛，对于小数你还想知道哪些？下课后同学们可就感兴趣的问题查查资料。在以后生活中，请同学们多观看小数并正确使用小数。 小数的初步熟悉说课稿3 一、【说教材】 1、分析教材： 小数的初步熟悉是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 教材先安排熟悉整数局部是0的小数，再熟悉整数局部不是0的小数，最终介绍小数各局部的名称。第一个例题熟悉整数局部是0的小数，从测量长度的实际问题引入，其次个例题熟悉整数局部不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的

20、呈现都是从详细的生活情境动身，从而使学生更生动更详细也更自然的学习数学。 2、教学目标： 依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为： （1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比拟、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各局部的名称，知道自然数和整数。 （2）、力量目标：在理解小数的过程中，培育学生观看、比拟、分析和概括的力量。 （3）、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。 3、教学

21、重难点 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、【说教法和学法】 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，

22、引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 “以教材定教法，以教法定学法”的策略告知我们，学法和教法是和谐统一的，相互联系不行分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不行。假如说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露诞生机，洋溢着情趣，布满着才智，在教学中我营造的是一种平和的宽松的

23、学习气氛，师生公平的对话和沟通，把数学教学定位在有意和无意之间。 三、【教学过程】 （一）、创设情境，诱发兴趣 1、创设超市“社会小调查”情境 多媒体展现：超市调查情境图 师：昨天，郑教师去超市购物，观察两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于奇怪，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是这样记录的 多媒体展现：两张记录单 师：看得懂吗？（懂）你更喜爱哪张记录单？说说你的看法。 师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简洁、明白、便利，很值得我们来讨论。 多媒体展现：突显以“元”为单位的记录单 2、初识小数，导入新课 多媒体展现：5.

24、98、0.85和2.60这三个小数 师：教师把这些数提了出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做（小数） 师：这些小数有什么共同的特点？ 多媒体展现：小数点变红 师：“.”叫做小数点。今日我们就一起来讨论关于小数的学问。 板书：小数的初步熟悉 【设计意图：数学课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：熟悉小数】 （二）、联系实际，探究新知

25、1、小数读写学习 （1）读小数 师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。 （学生指名读，再读的同时指导要留意的地方） 多媒体展现：即时展现三个小数的读法 （2）写小数 师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。 板书：5.98元、0.85元、2.60元 设计意图：小数的读法和写法是比拟简洁的，这里让学生用自己的阅历和学问直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。 2、以“元”为单位的小数的现实意义建构 师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生答复，教师板书） 板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是

26、怎么知道的。 设计意图：这里不要求学生尽全尽美地答复，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要留意学生表达的规律性，培育精确完整的表述力量。 小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边其次位表示几分。 3小练 师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？ 多媒体展现：几元几角几分的题目，并适时依据学生的答复展现答案 4.以“米”为单位的小数的现实意义构建 （1）生活例举 师：通过钢材的讨论，小朋友们对价格的小数记法已经很清晰了，那生活中还有哪些地

27、方也用到小数呢？ （学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，教师加以确定） 师：庄教师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展现：书上第91页的第2题 师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道郑教师的身高吗？（想）我的身高是1米82厘米。 板书：1米82厘米 师：猜猜郑教师的身高1米82厘米，用“米”作单位怎么表示？ 师：小朋友们猜得特别精确，下面就让我们一起来讨论郑教师的身高1米82厘米为什么能用1.82米来表示。 设计意图：通过让学生查找生活中的小数，引出猜测教师身高用小数表示的方法，

28、从而过度到本节课的另一核心环节以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。 （2）感知“非常之几”可以用一位小数来表示 多媒体展现：标有110的米尺 师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？ 多媒体展现：1分米长的线段和1分米字样 师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？ 师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。 多媒体展现：1分米=米=0.1米 多媒体展现：3分米长的线段 师：这一段是3分米

29、，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？ 多媒体展现：3分米=米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。 设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避开课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡供应铺垫。 （3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示 师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发觉。 多媒体展现：标有1100的米尺 师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米） 师：1厘米用分数表示是几分之几米？（）用小数表示是多

30、少米？（0.01米） 多媒体展现：1厘米=米=0.01米 师：3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（0.03米） 多媒体展现：3厘米=米=0.03米 师：那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米） 板书：18厘米=0.18米 师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法） 小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边其次位表示厘米。 板书：米、分米、厘米 5.稳固小练 师：现在知道教师的身高1米82厘米为什么能写成1.82米了吗？ 多媒体展现：丽丽测量身高的情境 师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。 师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？

31、 师：假如有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米） 设计意图：本环节回应前面的猜测，可以使课堂构造更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进展应用练习，稳固所把握的学问。让学生反过来思索“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。 （三）、运用拓展 1.小数的古今表示法比拟 师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。 多媒体展现：p94的古今小数 师：你觉得用哪种方法表示小数点比拟好？ 2价格竞猜嬉戏 师：下面我们用今日学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”嬉戏吧！ 多媒体展现：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元120元

32、之间，有小数的。 设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。其次个价格精彩嬉戏设计是为了综合运用小数的学问，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比拟，为今后学习小数的大小比拟打下伏笔，也是为了培育学生的数感。 （四）、总结延长 师：今日我们熟悉了小数，你有什么收获？还有什么疑问？ 师：其实，关于小数还有许多神秘等着我们去发觉、去探究，让我们在生活中多观看，挖掘更多关于小数的神秘吧！ （五）、板书设计 小数的初步熟悉 元角分 5.98元5元9角8分1米82厘米=1.82米 0.85元0元8角5分米

33、分米厘米 2.60元2元6角0分18厘米=0.18米 【设计意图：课程标准指出：练习，要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。】 小数的初步熟悉说课稿4 一、教材分析 （1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习

34、，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法

35、：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 二、教学的重点、难点 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 三、教法学法： 教法：根据数学课程标

36、准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 四、教学预备: 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 2.搜集生活中的小数。 五、教学过程分析 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课

37、题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要

38、按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几

39、分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应用，稳固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 （1）找

40、找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。 （2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。 六、教学感悟 本课在教学中，充分的

41、表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 小数的初步熟悉说课稿5 一、教学内容 人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元小数的初步熟

42、悉例2。 二、教学目标： （一）学问与技能 结合详细情境加深对小数内在含义的理解，并在此根底上比拟小数的大小。 （二）过程与方法 使学生经受比拟的过程，学会比拟一位小数的大小。 （三）情感、态度与价值观 培育学生的数学应用意识、合作沟通意识。 三、教学重难点 经受比拟的过程，结合详细情境体会小数比拟大小策略的多样性。 四、教学预备 教师预备：30组小数卡片；课件等 学生预备：练习本、白纸3张 五、教学过程： （一）导入局部 嬉戏：抓硬币，理解各个数字的意义 1、要求：请两名同学抓一把硬币并用小数表示出所抓的钱数。 2、想要知道谁抓的钱数多，其实就是在比拟这两个小数的大小，今日咱们就一起来找一找一位小数比拟大小的方法。 （二）新课局部 1、教学例2 A、提问：大家都很喜爱体育运动吧，假如让你参与运动会，你想报什么体育工程？（引出4名同学的跳高成绩，让大家产裁判） B、课件出示4名同学的跳高成绩，指名读小数 C、先自己比拟，用自己的方法将四名同学的成绩排知名次。 D、小组合作探究找到一位小数比拟大小的方法。 换算单位进展比拟 比拟整数局部和小数局部。 D、汇报总结，并在软尺上进展验证。 2、稳固练习 A、课件出示习题（先出示有单位的、带几何图例的，再出示单独的小数比拟）订正时请孩子说出自己比拟的方法。 B、写数嬉戏 写一个比0。1大比9。