《惊弓之鸟》教学反思（5篇）.docx

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1、 惊弓之鸟教学反思（5篇） 这篇课文是一则成语故事。它叙述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。 我把第一课时的目标设定为以下几点： 1、透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。 2、学习第5段，比拟辨析“直”字在不同语境中的不同意思。（重难点） 3、理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观看、分析、推理的思维过程。（重难点） 4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。 结合组内教师的点评，我反思以下

2、几点： 一、词语教学，注意方法渗透 在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比拟辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 二、思路清楚，环节紧凑 本课设计思路比拟清楚，过渡自然，环节之间比拟紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比拟吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。 三、练习设计，注意段的训练 在练习设计中注意段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9

3、段思索： 1、更羸说的话共有几句用序号标出。 2、更羸看到（），听到（）。 3、说一说：它飞得慢，是由于_。它叫得凄惨，是因_。 4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。 正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有圆满，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。 缺乏： 1、师多讲，生少讲 本课中，我个人讲得比拟多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观看，找发觉，而不能一下子把教师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下消失了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案

4、，就无视其他学生的答案，就应有所比拟，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生答复之后。本学校一向提倡“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生公平中“首席”，不能摆高姿势，常常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。 2、朗读训练偏少 语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比拟读，让学生充分地读，细细地品尝文本。 惊弓之鸟教学反思 篇2 首先从备课谈起：备课要充分，但备

5、课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是务必的，然而往往由于驾驭过多的资料，也让我经常思索过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长观看、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上确实不适合。一边是尽可能的让学生熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领

6、，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。 在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的熟悉，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的专心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。由于自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计

7、，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗教师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进展说教。 惊弓之鸟教学反思 篇3 最近，我与学生一齐研讨课文惊弓之鸟时，有意鼓舞学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。 有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只由于被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前由于某次考试不抱负，受到家长的批判，此刻一听说考试就可怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题

8、：要注意培育青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。 还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他不是一个和善的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带着全班学生热

9、闹鼓掌。 一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂好像显得有些“乱”，但我却由衷地快乐这不正是我所期望的吗？固然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否认。 惊弓之鸟教学反思 篇4 整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，学生学得也比拟轻松、拘束。在课的一开头，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“

10、更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会消失一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会消失试教时未消失的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相全都

11、时，自己的应变力量还是很弱。 低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上到达了教学的有效性。 固然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。 惊弓之鸟教学反思 篇5 惊弓之鸟是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只安排了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是： 教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生争论、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 总的说来，虽然这节课能够比拟顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。