《我最好的老师》教学反思(汇编15篇).docx

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1、 我最好的老师教学反思(汇编15篇) 我最好的教师是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的根底上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导学生自主理解科学精神的含义，比拟理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的根底上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进展了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的根底上，学生对课文的内容就有了一个

2、整体的把握。 其次在于教师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进展引导。 一是让学生自读课文，理解课文也许内容，初步熟悉“我”的教师； 二是引导学生体会的感情变化。从而明白为什么说怀特森是最好的教师，明确科学精神的含义； 三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的熟悉； 四是拓展延长，培育学生科学精神。 我最好的教师教学反思2 我最好的教师是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的根底上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导学生自主理

3、解科学精神的含义，比拟理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 教学完本篇课文后，我感受如下： 一、教学重点、难点处理根本落实。 这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的根底上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进展了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、教师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的根底上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于教师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进展引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意

4、识；二是引导学生理解独立疑心的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解思索、论证的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思索的；另一个方面引导学生正确理解疑心力量， 疑心力量要建立在科学根底之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或依据论证。 最终是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思索，加深理解课文内容。 二、备课是一个不断改良

5、的过程。 首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最终一课，在科学精神这一重点的表达上前后关连。因此为能更好的完本钱课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样学生在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课文和本单元的内容。 其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我始终在苦苦思索。教参和网上有许多现成的案例，但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对冒险论点论证思索进展反复思索、琢磨，直到早上5点30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才消失了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我原来是引导学生理解什么是最好的教师进展导入，昨天感觉到，

6、既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点动身或许更好。于是请教了组长赵振萍教师，赵教师认为后一种可能会更好。于是采纳赵教师的建议，感觉这样确实更利于学生在学习课文时前后联系，利于整体把握。 由于是同题异构课堂教学，所以没时机试讲。为便于今日的教学观摩能有一个比拟好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振萍教师、李云教师指导我的”教学设计，三位教师特别热忱、仔细地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今日的课能比拟顺当完成。在此对以上三位教师表示真挚的感谢。 三、教学圆满 本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度

7、，在突破重点时，留给学生思索的时间还是缺乏，等待花开的声音急躁还是不够，我感觉教师的话还是多了些。假如让学生充分谈一谈，翻开孩子的思维，效果或许会还好。 再引导学生学习写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的教师。结果却遗忘了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。 固然，此节观摩课还有很多缺点和缺乏，很感谢教师们给我在课堂观看上提出的中肯的建议：比方学生的发言思维还不够发散，教师的鼓舞语言还缺乏，教学环节中学生对怀特森教师态度转变的过程理解还不够等等，这确实都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。 执教一节观摩课，自己从中收获了许多

8、，不管是胜利还是缺乏，这都是阅历。不期望这是一次胜利的课例，假如能给教师们供应一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。 我最好的教师教学反思3 这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文我最好的教师。之所以选择了这篇课文，由于昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜爱的教师。我以此为契机，进展本课的教学。 整节课，课堂的气氛特别融洽。令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理? 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐

9、地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?” 有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味!” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的

10、笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 我最好的教师教学反思4 师生轻松欢快中学习着我最好的教师这一课。 板书课题，质疑，为什么说怀特森教师是我最好的教师？学生快速看课文，找到答案。不久学生可以沟通出由于他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的教师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？学生再读课文，归纳事情经过。沟通展现中学生一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的重要性。 师生公平中质疑，探讨中学习变得多轻松拘束啊。 多好的.一位教师，那我们今后在学习生活中可要学生立刻接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，

11、擅长发问。 多么好的一位教师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思索地学习生活。那我们学生生活中遇到的最好的教师又是谁呢？我们自由沟通，学生或叙事或概述自己心中最好的教师。做一个最好的教师，学生会感谢你在记忆的深处。 我最好的教师教学反思5 我最好的教师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个

12、道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的疑心精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比拟简洁： 首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关怀学生、教学方法敏捷的“那么心中的好教师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感

13、受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会文章中“这算哪门子教师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的教师怎么能称为“最好的教师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心力量。我再让学生绽开争论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由分成了两派绽开了剧烈的争论，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有共性、方法独特的好教师！ 最终，我问“你喜爱这样的教师吗？”让学生说说自己

14、学完文章后的感受。我发觉平常课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了内心的感受，明白了这位最好的教师是多么的与众不同！ 拓展环节中我布置学生以假设我是怀特森先生的学生、由最好的教师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，鼓舞学生“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！ 我始终想做一个学生心目中最好的教师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。

15、文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我们要学习的典范。 我最好的教师教学反思6 回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”围绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的.教师”引领学生走进课文。使学生了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索力量和科学的疑心精神的重要。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先

16、生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。 课后我针对怀特森先生是“最好的教师”吗？让学生进展争论。学生很快分成了两大阵垒，一局部认为是最好的教师，另一局部持反对意见。了解了怀特森这位有共性的教师，承受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的教师的同学多了，仍有一小局部学生坚持自己的意见，他们认为：独立思索、推断力量，敢于疑心的精神没有错，但承受不了怀特森教师的奇怪做法。 通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的教师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。事实告知我们现在确实需要怀特森这样的教师。 我最好的教师教学反思7 今日我和同学们一起学

17、习了课我最好的教师。这篇课文构造清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量。同时要具有科学的疑心精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜测：同学们心目中的”好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都盼望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的

18、是康少革同学的那几句话：我盼望教师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我盼望教师能成为我们的知心朋友，教师和同学们真诚相待，我盼望教师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好教师呀！ 原来，同学们盼望能与教师建立和谐公平的师生关系，看来我与这位好教师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思 一切靠自己最好 我最好的教师教学反思8 课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的教师教学中

19、，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的教师是一位怎样的教师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的.重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的力量和科学的疑心精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的教师。 文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后

20、，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出 先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课， 先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此根底上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简

21、明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启发。 我最好的教师教学反思9 我最好的教师应当说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的疑心主义”，对学生很有启发。 不盲从，不迷信，敢于疑心，敢于否认，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗? 课前，我和学生沟通了“你心目中的好教师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈

22、论的剧烈时，我引出了“心目中最好的教师是什么样的呢?”将学生带进课文。 在学生从整体上了解课文以后，我鼓舞学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“教师为什么骗学生?有意教给错误的学问?”“学生仔细地听，仔细地记，按教师所讲地答，为什么这个教师却打了零分?”“这样的教师怎么会是最好的教师呢?”许多学生积极响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是最好的教师吗?”学生很快分成了两大阵垒，一局部认为是最好的教师，另一局部持反对意见。我抓住契机，“为什么这么想?认真读课文，找出答案，预备说服对方，好吗?” 学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争论，

23、学生慢慢地理解了怀特森这个共性的教师，承受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的教师的”人越来越多了，仍有一小局部学生坚持自己的意见，他们认为：独立思索、推断力量，敢于疑心的精神没有错，但承受不了怀特森教师的奇怪做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法肯定要和我们全都，我们需要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理解这个特殊的教师的做法。 一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热忱已被点燃，他的主体意识已慢慢清醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。 我最好的教师教学反

24、思10 我们最近学习了我最好的教师这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新教师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公正，大家都是根据课堂笔记答复的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生有意编造的。所以，同学们登记的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的教师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷

25、信权威。通过学习，学生们都特别佩服怀特森先生独特的教学方法，也特别佩服他执着与求实的科学精神，学生们上了这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学学问重要得多。 是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做试验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过屡次试验，找到了蜜蜂的发声器官。 教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不肯定百分百是对的，这要我们去自己推断，发觉它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。

26、做一个唯物主义者。 我最好的教师教学反思11 【教学片断】 师：“我”最好的教师是一位怎样的教师？ （同学朗读，找到句子。） 生：他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。 师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 生：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都仔细做了笔记，然后是随堂检验。 （相机理解“侃侃而谈”） 生：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。 （相机理解“目瞪口呆”） 生：“关于猫猬兽的一切，还应当得分不成。” 生：怀特森先生好像根本不理睬我们的心

27、情。 生：他告知我们，当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。 师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又表达了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 同学沟通。 生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。 师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？为什么说怀特森先生是他“最好的教师”。 同学沟通。 生：他说，每一个人都应当具有独立考虑和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。 生：同时，他盼望我们从这个零分中吸取教训，就应当立即指出来。 生：然而，也渐渐懂得了如何去接近真理。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不

28、要迷信权威。 【课后反思】 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论考虑争论什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在我最好的教师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“我最好的教师是一位怎样的教师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着小朋友们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立考虑，独立推断的.力量和科

29、学的疑心精神，影响了小朋友全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的教师。 文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假设问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法表达

30、了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此根底上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启发。 我最好的教师教学反思12 课在我预期的顺当中划上了句号，沉醉于最终可以松一口气的同时，认真回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回

31、味着。 依据文本特点，妥当处理教材。课文14自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，58自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的教师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进展教学。让学生先去学习14自然段，这里的教师，你喜爱吗，从课文中查找依据，说明理由。感知了教师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的教师，惹得大家愤愤不平，又为什么称他为最好的教师？怀特森真的是最好的教师吗？学习课文58自然段，这里的教师，你喜爱吗，从课文中查找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。 依据文章

32、写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思索空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观看和发觉文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下根底。 1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进展比照，好的文章是中国版的好教师，听教师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜爱哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？（有一开头的看不起、不喜爱到渐渐地观赏、喜爱）然后师小结：这篇文章的一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫欧文的我最好的教师之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复

33、修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的新教师，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的根底上进展梳理归纳，事例描写的不够详细，细节没有写到位。教师的特点没有按肯定的挨次呈现。那么依据我们刚刚提出的修改意见，用上这节课上我们习得的.方法进展修改。 这样的设计比拟接近时下的教学理念淡化文本分析，注意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的外表表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺

34、乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是盼望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活泼的课堂气氛，有些冷场。值得劝慰的是，最终的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。 一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。 我最好的教师教学反思13 我最好的教师是一片略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森

35、先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的教师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思索：为什么说他最好的教师是科学教师怀特森先生？请在文中找出最有说服力的”一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的材料一个是从正面

36、说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”来绽开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进展了理解，同时在学习怀特森教师解释出乎意料时还进展了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。 缺乏之处： 1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。 2、共性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森教师解释的反响，其

37、他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。 我最好的教师教学反思14 我最好的教师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的疑心精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比拟简洁：

38、首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关怀学生、教学方法敏捷的“那么心中的好教师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，学生依据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注，关注到每一个学生，让他们有充分沟通的时机。然后我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的”教师？学生找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读

39、这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会文章中“怀特森哪门子教师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的教师怎么能称为“最好的教师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心力量。我再让学生绽开争论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由发表意见，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有共性、方法独特的好教师！ 最终，我问“你喜爱这样的教师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑

40、战和刺激，从而更深刻地关怀到了内心的感受，明白了这位最好的教师是多么的与众不同！ 拓展环节中我布置学生以假设我是怀特森先生的学生、由最好的教师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，鼓舞学生“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！ 我始终想做一个学生心目中最好的教师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我们要学习的典范。 我最好的教师教学反思15 教完我最

41、好的教师一课，有点感受始终想写下来，今日终于有时间静下心来写一下了。这篇课文构造清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量。同时要具有科学的疑心精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜测：同学们心目中的好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都盼望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我盼望教师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我盼望教师能成为我们的知心朋友，教师和同学们真诚相待，我盼望教师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好教师呀！” 原来，同学们盼望能与教师建立和谐公平的师生关系，看来我与这位好教师还是有肯定差距的。