《巨人的花园》说课稿(14篇).docx

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1、 巨人的花园说课稿(14篇) 亲爱的同行们： 上午好！ 今日上午我执教的巨人的花园是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。我想分预习设计、第一课时、其次课时给大家说说我的预备状况。 一、预习 （多媒体课件出示预习设计） 孩子们，我们一起预备 亲爱的同学们，明天上午黎教师将和很多教师一起跟你一起学习巨人的花园这篇课文，黎教师多么盼望受到教师们的表扬呀！因此，为了上好这节课，黎教师作了很多预备；你也想得到教师们的表扬吗？那就像黎教师一样仔细去预备吧。你情愿吗？ 那就赶快拿出语文书，拿出笔吧。 1、轻声把巨人的花园朗读一遍，标出自然段。 2、用在课文中

2、画出下面这些会认字：溢、允、喧、添、训、酷、颊、折；用画出这些生字所带的词语。 3、像黎教师一样分析下面的会写字。（上面写音节，音节后面的括号里写这个音节的大写字母；下面左边是这个生字的部首，右边写除去部首还有几画。会了吗？那就赶快行动吧！） y（y） 溢允墙牌 添训 覆凝 辣酷 愉拆 4、是不是有点累了，坚持！再读一遍课文，遇到不理解的字、词、句作上记号，你还可以查一查工具书解决；解决不了的，没关系，明天课堂上我们一起努力！ 5、课文后面有三道题，想一想，你会做吗？ 6、明天，黎教师还想和你聊聊童话，你也可以做一些预备，比方，你喜爱读童话吗？为什么呢？你读过哪些童话，最喜爱什么？ 我班上的孩

3、子们从四年级下期开头采纳这种方法进展预习，只是我们班的孩子们是就在语文书上完成的。之前我们是用这样的方法进展预习的，（实物出示）叫作磨刀不误砍柴功。正如这句俗语包含的深刻含义一样，学习是需要预习的。我和在座的各位教师一样，是今日才和孩子们进展第一次见面，能够顺当完成学习任务，得益于预习。 第一课时 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。学生作为学习的主体，应当明确自己的学习任务。巨人的花园是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。所以这节课的第一个环节运用于处理导语，分成以下三个环节，点到为止： 1、亲爱的同学们，今日黎教师和很多教师跟你一

4、起走进第三组课文，请你翻开语文书，翻到第40页，自由地读一读导读内容，一边读一边想，读了导读以后，你知道了什么呢？ 2、编书的叔叔说：童话深受同学们的宠爱，由于童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。你喜爱童话么？为什么？ 3、学习本单元，有哪些任务呢？ （1）了解童话的内容。 （2）品位童话的语言。 （3）体会童话的特点。 （4）感受童话的魅力。 一、初读课文 这个教学环节分四部进展：（多媒体课件出示） 1、出示读书要求：自由朗读课文，遇到读不准的字，读不通顺的句子，就停下来，多读几遍，直到读正确了，读通顺了，才连续往下读。遇到不熟悉的字、不理解的

5、词语，做上记号。（1分钟） 2、学生自由读书，教师巡察。（5分钟） 3、检查生字、生词的读音。（10分钟） 4、检查课文的朗读。在详细的语言环境中理解：洋溢、允许、喧嚣、增加、斥责、训斥、脸颊、撤除（15分钟） 目的只有一个，就是把时间还给孩子们，让孩子们读书，把课文读会。要特殊说明的一点是，“看”是课堂上最重要的学习方式之一，有指向的“看”能大大提高课堂效率。所以，在检查生字的读音的时候，我先让孩子们看着我一个一个地板书的，留给孩子们回忆的空间、思索的空间、学习的空间。寻常我自己的课堂教学中，词语，我也是采纳这样的方式。我觉察从四年级上期开头改“提前板书在黑板上”为“看着教师板书”以后，孩子

6、们的错别字现象明显削减啦！，二、齐声朗读课文，说说读了课文以后知道了什么。 这个环节是想让孩子们整体感知课文，了解孩子们的认知状况，为下文的学习做好铺垫。 第三课时 人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册教师用书中明确谈到精读课文的五个教学重点：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积存语言；向课外扩展延长。（多媒体出示）在进展设计的时候，我就在想，我该怎样将这五个教学重点应当贯穿在这一堂课当中呢？。 第三组导读中提出了本单元的教学任务：“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。（多媒体出示）在进展设计的时候

7、，我又在想，我该怎样将表达呢？ 巨人的花园课文后面一共有三个问题。这篇童话很好玩，我要多读几遍；我们来沟通一下：从这篇童话中懂得了什么；课文中的学多地方，读了以后都能够在头脑中出现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，相互说说想到的画面，并抄写喜爱的句子。（多媒体出示）在进展设计的时候，我就在想，我该怎样实实在在地落实这些教学任务呢？ 贯穿、表达、落实都盼望通过以下四个流程完成。 一巨人的花园是什么样的呢？ 这篇课文的课题是巨人的花园，巨人的花园是什么样的呢？这是一个自然而然就能想到的问题，借助这个教学环节，体会童话的特点运用排比的修辞手法。这是四年级下期要学到的一个学问

8、。 二、孩子们是怎样争取到花园里去玩耍的呢？ 盼望借助这个问题，完成“了解童话的内容”这个教学任务。 理解课文的主要内容，是四年级的一个训练重点，四年级下期第八单元明确要求学生能学着用肯定的方法概括课文的主要内容，假如平常的教学中不加以渗透，等到四年级下期最终一个单元的时候，孩子们是不会具备这个力量的。那怎样实现这个过渡呢？就在教师们使用的这本教师用书上，清晰的讲了引导学生理解课文内容的三个方法：通过理解重点词句进而理解内容；边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话表达课文的内容等。（多媒体出示）在教学巨人的花园的其次个环节，我是运用第三种方法实现的。孩子

9、们第一次接触这个学问，是有难度的，这是很正常的事情，于是我设计了这样一 个环节：（多媒体出示） 2、看来，你有肯定的难度，你可以从下面的提示中去努力： （1）巨人回来前，孩子们在花园里是怎样玩的？。 （2）巨人回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气，斥责孩子们，孩子们怎样了呢？。 （3）当春天来到的时候，孩子们在花园里是怎样玩的？。 （4）可是巨人又发脾气了，又斥责了孩子们，孩子们怎样了呢？。 （5）面对巨人的大声斥责，一个小男孩有什么表现？。 （6）小男孩让春天又重新回到了巨人的花园里，他立即撤除了花园的围墙，把花园给了孩子们，孩子们在花园里是怎样玩的？。 这个环节相当于给了孩子一个梯子，

10、孩子们爬坡的时候轻松一些，不至于影响孩子们学习的积极性。 给了梯子，孩子们不肯定都能上坡，还必需教会孩子们使用梯子的方法 我是通过以下几个环节来实现的：（多媒体出示） 1、领头羊来带一带： （1）抽一个同学答复，多媒体课件同时出示句子；这个环节就是为此而设计的。2、不会的学生跟着学学。（2）全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说；给每一个孩子实践的时间和空间。 3、全体学生记一记：学习不能停留在书本上，必需走进生活，这就需要教师给孩子们时间和空间，引导孩子们把学问有书本引入大脑，因此，我设计了第三个教学环节。（3）隐去提示，再抽一学生答复，全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说。 三、巨人是怎样斥

11、责孩子们的？ 我盼望借助这个教学环节，品尝童话的语言特点，同时完成第三题。（多媒体出示课文欧面的第三题）我想以“巨人的三次斥责”为依托，实现这个目标。这个教学环节中，我还设计了这样一个问题：同学们想得不错，试着读一读这三句话，读了这三句话，你有什么感受呢？（多媒体出示这个问题）顺带体会一下文章所表达的思想感情。 三、小男孩是怎样说服巨人的？ 我盼望借助这个环节，让孩子们体会童话的根本特征。童话最根本的特征是梦想。我是通过以下三个层次来实现这个目的的：（多媒体出示） 1、我们来认真读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？ 2、这些话小男孩都没有说，却

12、用他那双会说话的眼睛注视着巨人。巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开除很多漂亮的桃花，帮巨人唤回了春天，这是多么奇妙的事情呀，这种表现手法叫作梦想。 （3）课文中还有些地方也用到了这样的表现手法，你能把它找出来吗？ 准时检测孩子们的把握和运用状况。 我认为这堂课最大的特点：有目标明确；训练扎实有效；学生参加率高。 缺乏之处，肢解课文，影响了课文的整体美。 巨人的花园说课稿2 一、说教材 巨人的花园是部编版四年级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇异的童话”，编排的课文都表达了童话的奇异想象，让学生在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美

13、。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便在花园四周筑起围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里一片荒芜，始终处于严寒的冬天。后来，在一个小男孩的启发下，巨人知道了没有孩子的地方就没有春天，他撤除围墙，和孩子们共同生活，感到无比的幸福。故事告知我们，能和大家一起共享的欢乐才是真的欢乐。文章生动活泼，想象奇异，意蕴深刻，是对学生进展人文教育和语文素养教育的好教材。 二、说教学目标 1.熟悉“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、制止”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。 3

14、.能依据课文内容想象画面，明白欢乐应当和大家共享的道理，并和同学沟通感受。 4.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。 三、说教法学法 本课的教学设计重在表达教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培育学生自主学习和探究意识。我主要实行的有以下教学方法： 情景教学法。依据课文的描述，适时创设情境，引导学生思索、想象，体会巨人花园的不同风光。 讲解法。在学生探究理解的过程中，教师适

15、当补充、引导，实现教师的主导作用。 朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会的写作方法，体会童话的奇妙想象。 自主探究与沟通延长相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、教师沟通，感知童话的寓意。 四、说教学过程 （一）导入课题 回忆宝葫芦的隐秘，导入新课。 （二）初读感知 给学生充分的时间让学生自主探究，读准字音，读通课文，遇到不理解的字词借助工具书解决。 沟通字词认读、理解。 （三）初读课文，整体感悟 1.以小组为单位，练习把课文朗读通顺流利。 2.思索课文主要写了什么内容？指名答复补充。 3.品读课文第1、2自然段，感受花

16、园的漂亮、得意。 （四）细读课文，探讨花园风光变化的缘由 （一）研读69自然段，感受花园的凄凉。 1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。（板书：凄凉） 2.默读课文6-9自然段，用“_”画出描写花园凄凉景象的句子。 3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。 4.指名生汇报。 （二）回读3-5自然段，探究花园变化的缘由。（过渡，鼓舞学生质疑。） 1.以前，那么得意的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后究竟做了什么?指名生读3-5自然段。 2.从巨人的行为中，你感受到了什么？ 3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园风光因

17、孩子们的离开而发生了变化。（板书：赶跑孩子） （五）引读“变化”，深化熟悉 1.师生合作，引读课文。思索：花园的风光又发生了什么变化？是什么让花园的景象发生了变化？ 看到这一情景，巨人明白了 没有孩子和欢乐的地方就没有春天！ 巨人明白了后，他这样做生齐读1314自然段。 2.梳理变化。 当孩子们来到花园，花园变成了（春天） 当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了（冬天） 当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了（春天） 巨人最终明白了：有（孩子）的地方就有（春天） （六）整体回忆，拓展延长 1.回忆全文，总结道理。 2.说说巨人的欢乐是什么？学了这篇童话，你又明白了什么？（欢乐要与大家共享） 3.思

18、索：花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？ 4.完本钱课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （七）课文小结 本文叙述了巨人拥有一座特别漂亮的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再漂亮，鸟儿不再唱歌，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告知我们，能和大家一起共享的欢乐才是真正的幸福。 五、说板书设计 本次板书设计，力求能清楚地浓缩本课的文眼和精华，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘

19、录花园的风光比照变化，直观地呈现了花园的变化，表现了童话的奇异，从而突出主旨，帮忙学生理解故事的寓意。 巨人的花园说课稿3 【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇

20、童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显着特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 【教学目标】 、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 【教学重点】 通过重点语句的学习，进展朗

21、读、感悟、体验、想象等学习力量。 【教学难点】 明白欢乐应当和大家共享等道理。 【设计意图】 一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目

22、标的手段，也是整个教学的过程。 、读中理解： 在学习第自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 、读中感悟： 在学习、段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！学生在理解后就更加能

23、读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁； 喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 、读中体验： 巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 、读中想象： 文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚

24、与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、在阅读理解中训练扎实的语文根底学问 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程

25、中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 、课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以

26、文为本，在阅读中积存 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和

27、学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。 巨人的花园说课稿4 学习目标 1.熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增加、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开、训斥、掩盖、注视、火辣辣、冷酷、开心、撤除”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 教学重点 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点 体会这篇童话在表达上的突出特点。 课前预备 1.多媒体课件。 2.

28、学生搜集和阅读童话故事。 3.配乐曲神奇花园和歌曲共享。 第一课时 一、激发兴趣，引入新课。 1、教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深? (学生答复) 2、教师：原来同学们读过这么多的童话呢，今日我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园。(贴板书课题) 3、介绍王尔德。(出示PPT看王尔德的照片和生平介绍) 4、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的? 二、自主学习，初步感知。 要求：(1)借助拼音读准生字，读通读顺课文。 (2)思索：课文是

29、按什么挨次写的?故事中消失了哪些人物? 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 2、了解字词学习状况。 (1) PPT出示词语： 洋溢允许围墙训斥冷酷 开心隆冬孤独掩盖注视 撤除增加告示牌火辣辣 狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开 绿树成阴鲜果飘香 (2)指名朗读，相机正音。(沟通识字方法) (3)给词语分类。 教师：童话故事中消失了哪些人物?(生：巨人、孩子)请同学们将以上词语归到有联系的类别里。 巨人：允许孤独训斥火辣辣冷酷撤除开心 孩子：洋溢增加注视 花园：围墙告示牌隆冬掩盖狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开绿树成阴鲜果飘香 (生：给词语分类。) (4)词语理解，导学预设。 训斥:

30、画出巨人训斥孩子的话。 “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” “好简单才盼来春天，你们又来胡闹。都滚出去!” “喂!你赶快滚出去!” (学生：读文画出巨人训斥孩子的句子) 读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的?他的声音、表情如何? (学生：边读边想象) 抓住“训斥”前后的提示，指导学生有感情地朗读。 (学生：有感情地朗读课文) “冷酷洋溢注视”等词用联系上下文的方法理解。 (5)梳理故事脉络。 故事是按什么挨次写的?(时间挨次) 请找出表示时间的词语。(从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后) 依据这些词语把课文分成三段。 学生：找出表示时间的词语，并依据词语把课文分成三段。 用

31、上时间词，说说故事主要内容。 (学生：说故事的主要内容。) 三、课堂作业，指导书写。 1.出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想方法记住字形。 2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?选一个最喜爱的词说一个句子。 3.重点指导以下字的书写。 允应当读yun第三声，不要读成rn 、yng。 “添字的右下局部简单写错，要引导学生观看认真。 4.生书写练习，教师巡察。 四、布置作业。 1、抄写生字，抄写好词好句。 2、熟读课文，进展有感情朗读。 其次课时 一、回忆旧知，复习导入。 教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法

32、就是读书。这节课，我们就来连续品读这篇感人的童话。 二、读文想象，感受体验。 1、花园变化前后的比照。 (1)默读课文，画出描写花园景象的句子。(学生：读文画句子) (2)在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。 (3)点拨比照朗读：(课件出示相关画面，创设情境，感受花园的漂亮与荒芜) 美读，感受漂亮和欢乐。 a谁情愿读描写花园漂亮的句子?(PPT出示花园和句子) b听配音神奇的花园朗读想象画面。(你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?) c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受?(小组沟通) D让我们带着这欢乐的心情，一起来感受花园的漂亮吧。(学生：在教师指导下品读句子，感受花

33、园的漂亮。) 教师过渡：不知什么缘由，花园里漂亮的风光不见了，消失在人们眼前的是这样的景象。(播放表现花园风光凄凉的课件) 走进花园，感受荒芜。 学生：看录像，读句子，感受花园的荒芜。 a看完录像，你想说什么? b带着你的感受，读大屏幕上的句子。 但不知为什么，巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀” 小结过渡：这可真是一个奇妙的花园啊!可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?请谈谈你的见解? (学生各抒己见，说明缘由。) 2、巨人的性格和孩子的性格的比照。 (1)点拨，梳理：花园之所以有那么

34、大的变化，是由于花园里人的不同。 (2)感受巨人的性格： 教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的?仔细读课文，画出有关语句。 (学生仔细读书，画出相关语句。) 联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。 (学生：联系上下文，想象画面，四人小组沟通体会。) 课件出示相关语句： 谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去! 好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去! 喂!你赶快滚出去! 依据自己的理解，有感情地朗读表达巨人性格的语句。 学生表演读。 学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。 你觉得巨人是一个怎样的人? 小结过

35、渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。 (板书：任性、冷酷、冬天) 那么孩子们的性格是怎样的呢? (3)品读，体会孩子们的性格： 读大屏幕的句子。 花园里常年洋溢着孩子们欢快的笑声。 孩子们的欢乐使花园增加了春意。 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 引导梳理：孩子们有着春天般美妙的性格，会给人带来暖和。 结合文中语句指导朗读。 学生：读句子，体会孩子们春天般美妙的性格会给人带来暖和。 随机理解重点句： 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢? 学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互

36、沟通。 (4)小结过渡： 巨人听了小男孩的话会怎么想?怎么做呢? 3、巨人醒悟前后的言行比照读。 (1)把自己当做巨人，读一读第9自然段。 (2)学生谈谈自己读后的理解和感受。(学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。) 出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊! 巨人明白了这句话，你明白了吗? 确定有创意的答复：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容和善的心。 (2)组织学生争论：你喜爱这个时候的巨人吗?为什么? 学生：小组争论。 梳理提醒寓意：只有和大家共享的欢乐才是真正的欢乐。 4、美读最终一段。 巨人用宽容和善的心溶化了坚冰。从今，他的花园里又春意盎然，布满了欢声笑

37、语，花园又成了孩子们的乐园。 让我们随着孩子们的欢乐声欢乐地朗读最终一个自然段。(课件出示巨人和孩子们在花园中欢乐玩耍的情景，配音乐)?什么音乐适合 学生：朗读最终一个自然段，感受孩子和巨人共享欢乐的情景。 三、拓展深化，总结升华。 1、教师：学习了巨人的花园，你们最大的收获是什么?(请谈一谈。敬重学生的共性体验。) 2、教师：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐!(板书出示) 我有幸读了故事原文，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。(很多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们玩耍，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边观赏着自己的花园，他常说：“我有很多漂亮的鲜花

38、，但孩子们才是最美的花朵。”) 3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲共享。(学生练写，有时间就沟通，没有就利用明天早读时再沟通) 四、课后拓展，布置作业。 1、收集有关幸福的名人名言。 2、课外同步阅读小青石和格林童话。 3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 板书设计： 9巨人的花园 巨人任性冷酷(冬天)孩子 和善宽容(春天) 共享欢乐 巨人的花园说课稿5 一、教材分析： 巨人的花园是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。“感受真情”共包括五篇文章：一把倾斜的伞感受的是平淡细腻而无私的爱在亲人之间的传递与连续；伙伴感受的是朋友间的热诚之情；信

39、任品尝的是人与人之间信任与被信任的喜悦；金色的蒲公英品尝的是妈妈对女儿布满爱的教育。而巨人的花园则通过巨人的花园由“开满五颜六色的鲜花”到“冰雪掩盖，满园荒芜”再变回到“鸟语花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，从而学会与人共享欢乐的变化，让我们感受到爱是共享，真正的欢乐来自共享。课文以童话的形式，用比照的方法绽开故事情节，使其中蕴涵的道理自然流露，贴近儿童心里，孩子简单承受。 同时，我认为这篇课文也是第六单元“安徒生和他的童话”的前奏，其童话的形式和爱的主题正与安徒生童话中“怜悯和关爱”的主题产生共鸣。 依据“课标”要求、教材特点和学生实际，我们确定以下教学目标 学问目标：读懂课文，知道课

40、文讲了一个怎样的故事，知道巨人以及巨人的花园发生了哪些变化。 技能目标：能复述课文，有感情地朗读课文。 情感目标：体会故事告知人们的道理。明白自私自利的人不会欢乐，只有学会与人共享才能获得真正的欢乐！ 教学重难点：理解巨人的花园以及巨人变化的缘由，从而感悟出学会与人共享才会欢乐。 二、设计理念： 阅读教学是学生熟悉世界、进展思维、获得体验的重要途径，是学生的共性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 三、教法学法： 我们采纳“创设情境引导探究激发情感”的思路，引导学生通过默读感悟、情境体

41、验、对话沟通、激情朗读，体会巨人前后态度情感的变化，从而感悟出爱就是共享，共享才会欢乐！ 四、教学流程及设计意图： （一）阅读引入，点明爱的主题 本单元全部文章都在答复“爱是什么”这一问题，我们由67页阅读链接中选自刘墉玉兰花中的一个故事引入，让学生自读，明白选文中爱是什么的主题。这段选文与巨人的花园的主题正好吻合，但内容更浅显，能帮忙学生理解课文，故而作为引入，也算做是我们对文本内容的一个整合。 （二）自私自利，走进爱的冬天 这一环节主要通过读中想象和想象中读的方法，让学生想象当春天又来时，花园中却仍是冬天的荒芜景象，沟通自己此时的感受并读出自己的感受。在这一环节中，我们留意敬重、珍视孩子的

42、独特体验，从而读出自己的共性。再通过“表演探究”了解花园之所以没有春天的缘由，探究出巨人自私自利的内心世界。 （三）幡然醒悟，找回爱的春天 这一环节主要引导学生理解课文第四自然段。这一段是课文理解中的难点，我们设想能通过与故事中人物对话和感情朗读探究出巨人思想变化的缘由，从而领悟学会共享才会欢乐。最终通过给花园起名字使主题得到升华。 （四）教给方法，指导复述 出示本文的故事提纲，让学生看提纲复述，告知学生这是讲故事的一种方法。 我们这节课的设计更多的是追求一种自然，盼望能让学生在自然、主动的状态下、在不知不觉的体验中得到情感的熏陶。 评说课稿 1、对教材分析的透彻、明白。 2、教学目标明确，详细，有层次性， 3、教师对课文重点选择恰当，教学中采纳了多种形式的阅读，但对不同学生的阅读层次，没有充分的表达。 4、教学重难点得到表达，并能解决重难点。 5、教学过程清晰明白，脉络清楚，围围着“爱”的主题进展教学，主题突出。 巨人的花园说课稿6 一、说教材 1。教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册