《异分母分数加减法》教学反思15篇.docx

《《异分母分数加减法》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《异分母分数加减法》教学反思15篇.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 异分母分数加减法教学反思15篇 异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。 异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回忆”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以,在“同分母分数加

2、减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。 教师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后,教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导同学明确每一步的任务。 通过观看与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母-使得分数单位一样,这是计算的根底。 公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把

3、握了异分母分数加法的算理与方法,在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。 因此,在教学中我们教师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。 异分母分数加减法教学反思2 讨论说明，数学学习不是一种被动、简洁的汲取的过程，而是以学习者已有的学问和阅历为根底的主动构建过程。荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说：“教育唯一正确的方法是再制造。”学习者应自主积极地通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，把分散在教材中的思维成果经过再制造转化为自己的思维成果，并在再制造的过程中获得蕴育在其中的数学活动体验，体验探究的艰辛和胜利的乐趣。 一、制造性地处理教学内容 学生学习的过程是变教材的学问构造为学生熟悉构造

4、的过程，是主动构建的过程。标准的根本理念告知我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，学生是教材的仆人，教材是为学生效劳的。因此，教师不应当只做教材忠实的实施者，而应依据课标的新理念，在全面驾驭教材的学问体系、学问构造和编写意图的根底上，依据学生的详细状况，对教材进展重新开发和制造。 一般传统的“异分母分数加减法”的教学都是根据根底训练：同分母分数相加减，把两个分数通分；新课教学：出例如1，让学生用通分的方法进展计算，总结计算方法，用同样的方法教学例2，归纳出异分母分数加减法的计算法则；课堂训练；课堂小结。这样的组织教学，虽然也使学生学会了异分母分数的加减法，但这样的教学只是形式上的，是

5、浅薄苍白的，不具有生命活力。这节课中，教师将教材的内容进展了重组：从学生的生活实际动身，让学生计算小明同学走哪条路线到学校比拟省时，使学生熟悉到异分母分数不能直接相加减，然后让学生合作沟通、主动探究。这样不是教师要学生学什么学问，而是学生积极地去寻求解题方法的结果，逐步科学、完善。实践证明，教师对教材做这样的处理，能促进学生积极思维，吸引他们主动地投入到学习中去，使不同的人在数学上有不同的.进展。 二、为学生供应充分的沟通反思空间 沟通反思是学习数学的重要形式。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动中，共同共享学习成果，提升活动的价值。 因此，在教学中，

6、教师首先要为学生创设自由、宽松的探究、沟通的空间。要解决一个问题，应敬重每一个学生的共性特征，允许不同的学生从不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。本课中，学生运用独立思索，合作沟通，动手操作，自我反思等多种方式进展探究，最终得出解决问题的最好方法。这些不同的方法在思维层次上在着明显的差异，但对学生本人来说，是最好的。课堂上教师的调控方法也是有效的，并没有做出“是与不是”、“对与不对”的简洁、片面的评价，而是在学生剧烈争辩中相互评价，自我反思，孰优孰劣自然很快分晓。这样教学，不仅使学生乐于探究，敢于探究，在探究中实现求异思维和聚合思维的有机统一，而且熬炼了学生的批判性思维，大大

7、激发了学生的创新意识。 综观整个教学案例，正是教师制造性地重组教学内容，为学生供应充分的沟通、反思的空间，转变了以往的教学方式，真正把学生当做学习的仆人，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，有效地突破了传统课堂教学中“人人用同样的方法，人人获得同样的结果”的弊端，表达了现代“群众数学”的教学理念，从而在不断构建学问构造的同时，使学习过程与进展过程能得到充分的协调。 异分母分数加减法教学反思3 异分母分数加减法是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1

8、、在复习导入环节，口算题出的.较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。 2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师

9、，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。 异分母分数加减法教学反思4 异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所

10、以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。 异分母分数加减法这节课的重点是学生对算理的.理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回忆”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。 教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到

11、有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生争论并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要准时引导学生明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导学生明确每一步的任务。 通过观看与争论是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母使得分数单位一样，这是计算的根底。 公分母（分母最小公倍数）通分转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计，使学生们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。 异分母分数加减法教学反思5 分数的加法和减法是数学运算的重要根底学问之一，能否把握好

12、分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。 胜利之处： 1.注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的.学问解决吗？实际上是给学生指明白探究

13、的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。 2.注意转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。 缺乏之处： 在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不

14、是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致消失错误。 再教设计： 重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。 异分母分数加减法教学反思6 1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景探究方法沟通比拟建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生依据教师供应的扇形统计图设计问题，表

15、达了学生的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。 2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。 在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生之间的学问进展互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分

16、母分数，然后根据同分母分数加减的。法则进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。 3、注意培育学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。 整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进展探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解

17、。这样使学生建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。 以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方： 对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。 异分母分数加减法教学反思7 以上只是我在执

18、教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。 一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生作品展现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。 二、设计的”教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，

19、由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。 第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。 异分母分数加减法教学反思8 您现在正在阅读的异分母分数加减法教学反思二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!异分母分数加减法教学反思二在教学异分母分数加减法时，我自认为本课比拟简洁，就是先通分再按同分母分数的法则进展计算，可这两天布置作业时，学生计算的正确率却大不如以前，大局部的学生都有错题，改得

20、我的头都快晕了。问题的缘由在哪，我非常怀疑。 还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我认真分析了他们的考试状况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我非常生气，认为他们做题不仔细，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是提高他们做题的精确率，端正他们做题的态度。一段时间下来，他们做题的精确率有了肯定程度的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又消失了，他们做题还是不仔细，我又陷入深深的思考中。 我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？ 这两天我开头了对学

21、生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，但我还没有找到更加两全其美的有效方法，我想在今后的教学中我将不断摸索，让学生们能够考出一个特别好的成绩。 异分母分数加减法教学反思9 时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的力量，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技

22、能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。所以通分是进展异分母分数加减法计算的关键。 本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下： 1、联系生活实际，在情境中发觉问题。 良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习兴趣，奇怪心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教

23、材中例1的教学内容，学生比拟有兴趣进展分析。使学生积极主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定根底，同时培育了学生解决问题的力量。 2、转变教学观念，在主动积极的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的奇怪心和制造力。 本节课让学生经受自己采集信息、处理信息的过程，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进展计算。在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。 3、大胆尝试，在探究中

24、体验。 自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时学生遇到问题，然后通过小组争论，解决遇到的问题，让学生经受探究新知的过程。此时学生通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。 4、让情境教学走进课堂。 异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、积极地参加学习。在这样的学习环境中，学生必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜

25、利和乐趣，体验到自己是学习的仆人这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展的理念。” 这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，准时组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。 异分母分数加减法教学反思10 异分母分数加减法这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的根底上进展教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 本课的设计表达了以下几个特点： 1、让学生在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情

26、境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的.新知教学铺路。 2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的力量。

27、让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的”兴趣，进一步体会分数加减法的应用价值。 改良之处： 教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或表达不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。 异分母分数加减法教学反思11 异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。重点：把握异分母分数转化为同分母分数的根本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进展计算，形成根本的分数加减计算力量。难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位一样才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己

28、教学力量还远远不够。有许多缺乏，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多缺乏中的两点。值得以后的教学中引起重视。 一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移力量特殊强，所以学习起来比拟轻松。教师的首要问题是让学生明确异分母分数不能直接相加的缘由。同分母分数的加减法比拟简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮忙学生理解异分母

29、分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比方3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思索出来。 二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习 1/4+3/10 时，让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方

30、法步骤中，教学方法把握的.不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的答复和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的把握和理解。 本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：教师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮忙小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。

31、这样才能够不断地进步和创新。 异分母分数加减法教学反思12 1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面两题的元与分两个数的相加，比照显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进展直接相加的，必需要转化为一样的单位元或者分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。 然后让学生探究异分母分数加减法该如何计算，总结异分母分数相

32、加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的

33、身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的算理： 为什么要通分？分数单位一样为什么可以直接计算？通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的.要求。 通过按图叙述，师生共同探究，让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的熟悉：1/2是将一个圆平均分成两份中的一份，大小是这么大。 1/3是将同样的圆平均分成三份中的一

34、份，大小是这么大。 那么它们能直接进展相加吗？（生：不能）为什么？（由于它们的大小不一样，大小不一样说明什么不一样生：分数单位不同师：分数单位不一样，能够直接进展相加吗？生：不能师：就像我们刚刚做的第四题，对于单位不同的两个数我们不能直接进展相加，必需将它们转化为一样的单位才能相加。同样，异分母分数相加也要统一单位，用什么方法来统一分数单位呢？（生：通分）。 展现转化过程将单位圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6，1/3占了其中的两份为2/6，那么现在每一份的大小一样了吗？生：一样了。师：这个过程就叫通分，通分就是让每一份的大小一样，分数单位统一。也就是将异分母分数相加转化为同分母分

35、数相加。） 通过此讲，学生不仅把握了算法，更加弄得了为什么要这么做的算理。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉性质。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。本课我利用萧山的环保状况来让学生进展学问的应用（我们萧山现在正在积极进展“绿色萧山”，要求我们要从身边

36、的小事做起，不能任凭扔垃圾，但是我们日常生活能产生许多来及，我们应当怎样处理呢？我们可以对垃圾分类处理。一般状况我们把生活垃圾分为四类（课件出例如1的垃圾分布图），其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节省能源，削减环境污染。 1、请同学们观看扇形统计图，你了解到了哪些信息？ 2、请同学们来解决提出的问题。 3、依据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 依据实际生活中的问题进展绽开，让学生讲所学数学问题来解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣与熟悉数学数学的有用性。 异分母分数加减法教学反思13 一、异分母分数加减法的教学反思 在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道

37、两个分数相加减分母肯定要一样，也就是分数单位一样才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生答复：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进展计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告知学生把上题的加号改成减号就行了。 通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目标。 但是有个别学生不理解为什么要先通分，就直接分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让学生真正理解和把握异分母分数加减法的计算方法。 二、异分母分数加减法的教学修改 1、转变教学

38、方法，变承受学习为主动探究学习 生活中我们有这样的阅历，越是简单得到的东西越简单忘掉。而来之不易的.东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，注意学问的获得过程，为学生供应探究学问的时机，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间，这样得到的学问把握坚固。于是我转变教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母一样，可以相加减了。 通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要 先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习力量；探

39、究力量；发觉问题的力量都得到了培育。整个教学过程中，教师始终以学生学习的合，引导者的身份消失。 2、让学生在探究体验后，深刻理解异分母分数相加减要先通分的道理。 分数的分母不同就是分数单位不同，不能直接相加减，和前面学过的不同长度单位要化成一样的长度单位；不通的面积单位要化成一样的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢牢记住计算异分母分数加减法肯定要先通分，再计算。 3、联系生活实际解决实际问题。 一个好的问题能激发学生的学习兴趣，奇怪心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动的学习。学生对过生日很有兴趣，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习兴趣

40、，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用生活实际问题稳固新学内容效果很好。最终提出课外延长：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培育了学生利用数学学问解决实际生活问题的力量。 4、小组合作时，第三组的同学操作力量稍差一些，有待今后辅导。 通过两次教学反思的比拟，使我深刻熟悉到数学教学不是单纯的传授学问，学生能完成作业就行了。而是要培育学生的操作力量和发觉问题解决问题的力量。让学生在实践中获得新知，这样才能到达新课标的要求。 异分母分数加减法教学反思14 教学内容： 教材80页例1，练习十四14 教学目标： 1、让学生探究并把握异分母分数加、减法的计算方法，能正

41、确计算简洁的异分母分数加、减法。 2、让学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新的问题中的价值，进展数学思维。 3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探究性，获得胜利的乐趣。 教学重点： 探究并把握异分母分数加、减法的计算方法。 教学难点： 运用所学的学问解决简洁的实际问题。 教学过程： 一、谈话导入 我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的题目吗？ 出示口算题： 2/41/47/95/94/83/88/107/10 沟通：你是怎么想的？ 导入：这节课我们连续学习分数的加、减法。 二、教学例1 1、出例如1 指名读题。 提问：怎样列式？为什么？ 这道算式

42、与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？ 提醒课题 2、探究计算方法 谈话：我们可以用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的1/2、1/4 学生操作，教师适当指导。 沟通：依据你的操作，说说1/21/4的得数是多少？ 你是怎样看出得数是3/4的？把涂色局部看成3/4时，原来的”1/2被看作了几分之几？ 想一想，假如不看图，计算1/21/4时，先要做什么？ 提问：把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们应用了什么学问？这个过程也叫什么？想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？ 完成书上的填空。 3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？

43、学生尝试解答 评讲。 重点提问：计算时，要先做什么？ 三、教学“试一试” 1、指名读题。提问：除了计算之外，题目还有哪些要求？ 2、学生独立计算并验算。 3、讲评。 提问：5/61/3的得数是多少？作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？ 指出：计算结果能约分的，要约成最简分数。 提问：你是怎样计算14/9的？为什么要把1转化成9/9？ 你是怎么进展验算的？ 4、总结方法： 计算异分母分数加减法要留意什么？小组沟通。 总结：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进展计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。 四、完成“练一练” 学生计算，并选择一题进展验算。 沟通。

44、五、诊断练习 下面的计算对吗？不对的，请帮忙改正。 2/51/43/91/3 1/61/244/241/243/24 3/53/106/103/109/10 1/61/81/14 六、稳固练习 、做练习十四 学生各自涂色，并写出得数。 同桌相互检查。 2、做练习十四3、4 指名读题后，学生独立解答。 其中第4题提示学 生依据要求的问题正确选择条件。 集体沟通。 七、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么新的收获？ 八、作业 练习十四2 教后反思： 本节课的教学表达了“课堂教学以学生为主、以学生的进展为本”的教学理念，主要有以下的特点： 把培育学生自主探究解决问题的力量放在重要的位置，注意发挥学生

45、的主体作用，改善学生的学习方式。 通过已学学问的迁移，为学生探究方法供应可能，课堂中有效渗透转化的思想。 习题的练习既能突出本节课的重点，起到稳固深化的作用，又能进展学生的思维，增长学生的才智。 异分母分数加减法教学反思15 异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。 在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。