《平均数》教学反思范文6篇.docx

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1、 平均数教学反思范文6篇 这节课胜利之处在于：这节课是在“生本”理念的理论指导下的新型试验课，课程类型：展现课。我从贴近学生生活的大事动身,有浅入深，让学生们在生活实例中很快地投入到学习中去。从生活中的实例动身，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，平均数就在我们的身边让学生感悟“生活到处是数学，数学魅力源生活!”课堂上我给学生供应一个呈现自我的平台，使学生真正的成为课堂的仆人，能呈现自我，能提出见解，能解决别的同学的疑问，让大局部同学都能体会胜利、收获喜悦，使学生自主的学，欢乐的学。学生是学习的仆人。本节课使用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从详细的事实上抽象出三个统计

2、量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮忙学生理解并稳固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动好玩的实例吸引与鼓励学生；在整个过程中采纳情境教学法。注意培育学生阅读理解力量与小组协作力量，在教学过程中主要以学生“探究思索”“小组争论”“相互学习”的学习方式而进展。 这节课缺乏之处在于：课堂上“生本”理念还很不到位。在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，依据学生自主性和差异性原则，指导他们探究概念、沟通合作，体验发觉问题、探究问题和解决问题的学习过程。参加学问的发生、进展、形成过程，使学生把握学问。总体上还可以,但还需要进一步加强。 今后改良的方法：多运用多媒体教学，激发学生

3、探求学问的欲望，通过直观演示，切实有效的提高了课堂教学效果。依据新课程的要求，结合教材的编写意图，学习过程表达自主，学问构建循序渐进，注意思想方法的渗透。 平均数教学反思2 平均数是统计学中的一个重要概念，教材注意让学生在经受统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，进展学生的统计观念。基于以上熟悉，我在设计中创设了详细情境让学生感悟平均数的产生过程，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比拟中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。在这节课的设计和教学表达出以下特点： 一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不一样，引发学生思索：“在

4、总数不变的根底下，你们能使四人的珠子同样多吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经受从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。正如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，学生很快就能找到原来每人珠子的个数，并清楚地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。这不仅没有转变教学内容和教学要求，同时还符合学生的认知规律，丰富学习素材，有助于学生构建平均数的概念，理解平均数的本质特征。 二是建构“平均数”的概念，理解“平均数”的意义，是学习这节课的重点和难点所在，所以这两

5、个教学环节中，我特意利用多媒体课件，先展现“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件把平均数与原来每个数进展大小比拟，凸显平均数的本质特征。由于课件形象生动，清楚明白，能较好地引起学生的兴趣和留意力。再次把学生的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化熟悉到“原来大的数移出一局部补给小的数，变小了；原来小的数补上一局部，变大了。”深化了学生对平均数内涵的理解和把握。 三是这节课只设计了两道练习题，但结合一题多变，多练的方式，其实解决了“求平均分数”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多个数学问题。通过练习题一，让学生围绕问题绽开争论，意识到两人考试次数不同，这样比总分数不合

6、理，从而凸显平均数的“代表性”，使学生理解平均数能较好地反映一组数据的总体水平，解开学生心中“为什么用平均数来代表他们的成绩，不用总数来代表他们的成绩？”的怀疑。通过练习题二“求出小明家平均每月用水多少吨，供应3个算式供你选择。”，使学生进一步明确平均数是由总数除以对应的份数，培育学生仔细审题的良好习惯。接着让学生思索“假如使（1）、（3）成为正确的话，可以将问题怎样转变？”开阔学生的思路，让学生在反复的解决问题的过程中把握学问，进展技能。 固然，在教学实践中也发觉一些问题： 1.我感受到在凸显平均数作为“数据的代表”意义时，还不够充分、丰富、饱满，假如能在“练习题一”中引导学生感受一组数据的

7、平均数易受这组数据中每一个数据的影响，即敏感性，就更能丰富学生对平均数的理解了。 2.评价时，鼓励语言的运用还不太丰富，自己的教学视野还需开阔，教学行为还需大度。 平均数教学反思3 平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一熟悉，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习的平均数，注意引导学生在故事中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面： 一、创设情境，沟通数学与生活的

8、联系 通过三位教师投篮的情境引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的争论中，感受平均数是实际生活的需要，产生学习“平均数”的需求。 二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法 教师的投篮活动从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一局部数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此

9、，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，到达共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的。“平均数”的概念比拟抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮忙，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，课件演示，教师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义 三、练习有坡度，让不同层次的学生得到进展 练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程背景下，练习也要注入新的内涵，在进展根本训练的同时，努力让不同层次的学生得到进展。第一个层次是稳固新知求平均数，通过先估量再验证的方法使学生感知平

10、均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；其次个层次是通过计算3个成员的平均成绩和4个成员的平均成绩，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计河流横截面图，让学生直观区分平均数是一个虚拟数。 四、拓展延长，让数学回归生活 课堂小结时再次强化了本节课的学问；表达了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反应；作业的布置是对课堂的拓展延长,进一步激发学生连续探究生活中的平均数的兴趣。 五、缺乏与圆满之处 一是在学生合作沟通的细节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌争论之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就需要我们教

11、师在今后教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导，面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同进展；二是教师对课堂中的生成问题处理不够敏捷。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教育要以促进人的进展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的严密联系，注意对学生的人文思想教育；四是平均水深和平均寿命这两道说理题，目的是加深学生对平均数意义的理解。在教学中，学生有形成问题，但教师未赐予充分的争论沟通时间，教授得不够深刻。 平均数教学反思4 培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力

12、量。我在教学中，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。然后类推到“做一做”练习之中。 积极引探，发挥两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐进展。如出例如2时，问与例1相对有什么不同?启发学生积极思维;让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时留意培育学生的.归纳思维力量。 细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在

13、课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”我在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。我还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1、根本训练。2、变式练习。3、嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。 加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维

14、，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生争论，然后依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，我也参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。 平均数教学反思5 平均数是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生熟悉条形统计图、并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进展不同组数据的比拟

15、，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习的平均数的学问，不仅是为了把握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 一、预学-谈话导入，引出课题 课的开头我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比拟，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思索，如何做最公正。学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我有意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题-平均数。后面我又以马上到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了清扫卫生，利用节假日的时间收集了许多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中到

16、处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想。但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分学问后再进展教学。 二、互学-小组沟通，展现点拨 此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，由于平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：由于这样他们收集塑料瓶就能一样多。接着我又将整个移多补少的过程展现给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让

17、学生区分平均数与实际数的区分，但是学生仍旧还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方到达200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。这样让学生明白为什么我们要讨论平均数这一概念。这一环节中，我觉得可能我的讲解过于太多，关注学生太少，我想让学生答到我心中所想的答案后才会予以确定的表扬，其实学生的答复中布满着闪光点，我应多关注，把整个课堂的主角交给学生。 三、评学-拓展延长 在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成绩成绩表来作为提升题，口算成

18、绩表比拟哪一小组的成绩好，这样学生一目了然就知道我们要求的是平均数，最终，我穿插了一些课外小学问，一些生活中常常会消失的平均数的小学问点，让学生感受到，其实我们生活中到处都布满了数学。 平均数教学反思6 今日讲的四上平均数，从备课，上课两方面作出以下反思： 1、在备课方面，预备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简洁甚至没有，比方在争论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于学生答复的问题没有作出精准而具有引导性的反响。课上题与题、话与话之间的过渡语预备缺乏，习题消失的有点突兀。 2、在上课方面，课堂气氛过于紧急，学生不够活泼，可能由于自身有些紧急，让局部学生过于拘束，气氛没有到达预期的

19、效果；在争论过程中，没有给他们充分的时间争论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。这一段应当给学生充分的时间去说，去解释，固然，在这一方面，我的答案有些简洁，没有更深入的去说，当学生说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再补充：有些数比平均数高，有些数比平均数低。 另外，在比拟投球竞赛两个组哪个组的成绩好时，没有让学生充分去说透，在学生达成共识，没有争议时，还可以连续问，让生生之间相互争辩，缓解课堂气氛。在学生发表个人见解时，不要给学生任何赞同或不赞同的意见，让生生互动。在争论中得出答案。 综合一整节课，节奏略微有些快，当学生到达自己想要的答案时，就此停顿，立马公布答案，导致有些反响慢些的学生思维跟不上。以后上课要收弛有度，快慢得当。