《找骆驼》教学设计(15篇).docx

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1、 找骆驼教学设计(15篇) 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物，思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排：l课时 导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 一、明确目标，自主研读 出示自学提示：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 二、解读测评，调整目标 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生

2、评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 三、再读课文，合作探究 你觉得那老人是一个怎样的人？ 四、展现沟通，师生点评 1、请你找出有关句子，读一读，议一议。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、教师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 五、总结归纳 学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 六、当堂测评 （1），填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所以知道_。 （尽量用文中

3、的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （2），商人应当顺着骆驼的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丢的（，）。 板书设计： 6，找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 找骆驼教学设计2 【教材分析】 找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个:商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清晰。老人的观看、分析、推断，对人很有

4、启发，令人拍案叫绝。 【设计理念】 这组课文围绕“观看中的发觉”这一专题组合来编排。众所周知，观看中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问力量的培育。我以课文前“学习提示”中表达阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。 3、体会老人是如何仔细观看、认真分析的过程。培育仔细观看、分析事物的良好习惯。 【教学重点】 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观

5、看与推断的结果。 【教学难点】 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谜语揭题，激发兴趣 1、猜谜语:沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。 2、学生自由沟通对骆驼的熟悉。 3、板书课题。 二、明确学习要点 1、今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学? 2、学习提示让我们思索什么问题?(问题一:骆驼有什么特点?问题二:老人是怎么知道这些特点的?)这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 三、过渡:现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想:丢失的骆驼有哪些特点?请标上记号。(生

6、自读并标注) 1、学生自读课文，边读边思索问题一。 2、汇报沟通。 (1)老人说出了丢失骆驼的几个特点?(三个) (2)商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何?(心里快乐)从哪儿看出他心里快乐? 3、分角色朗读。 (1)现在教师来扮演老人，谁来扮演商人?(指名学生扮演) (2)再读对话，你们发觉商人说话的语气有什么变化?(焦急快乐生气) (老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。) 四、过渡:我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道丢失的骆驼有这些特征的呢?一起来学习第10自然段。 1、学生读第10自然段，完成表格。

7、 读课文第十自然段，完成表格内容。 2、师生沟通表格完成状况。 出示句子一:刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 (1)哪些是老人看到的?得出什么结论?板书:脚印右深左浅 (2)为什么脚印深浅不同?与脚跛有什么关系?(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。) (3)练习:加上“由于所以”说这句话。 出示后两个句子:我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (1)自学争论:(方法同上句)板书:左有蜜右有树叶的牙齿印 (2)用“由于所以”说话 小结:板书:认真观看仔细分析 3

8、、读课文最终一个自然段。从哪个词看出商人找到了骆驼?(果真) 五、回忆全文，总结 1、故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。谁能说说，在今后的学习、生活中，遇事你会怎样做? 2、分角色朗读全文。 板书设计： 16、找骆驼 观察 脚印左深右浅 左脚跛 又观察 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还观察 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 认真观看仔细分析得出结论 找骆驼教学设计3 教材分析： 本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11

9、自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、毕竟。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入，揭题 课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我

10、们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、自读自悟 师：读课题，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： (1) 商人丧失的骆驼有哪些特点? (2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 三、检查自学 1、指名读词语，订正读音 2、理解词义 师：通过自学，你理解了哪个词语? 忿忿：很生气的样子。 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。 3、齐读词语 4、沟通：课文讲了一件什么事? 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。) 四、学习课

11、文 师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。 (1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。 师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? (1)出示： 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察 ，所以知

12、道 ; 由于老人又观察 ，所以知道 ; 由于老人还观察 ，所以知道 。 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句) 从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。 (4)读一读，想一想 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。) 4、启发学生思索 师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那

13、样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。) 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。 2、给人物语言补充提示语，指名读 师：教师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗? 3、分角色读 师：教师请两位同学来演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 六、拓展写话 师：请你任选其中一项说一说、写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商

14、人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么? 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。 板书： 16、找骆驼 左脚跛 左驮蜜 右驮米 观看所得 果真找到 缺了一颗牙 专心观看 仔细思索 教学反思： 找骆驼一文记叙一个商人丧失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的观看,进展了合理的分析,推理,指出了商人丧失的骆驼的特征,最终,在老人的教导下找到了丧失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观看,勤于思索,才能得出正确的结论。 上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们

15、细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解“老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进展争论，沟通，再让学生进展全班反应，从学生汇报的状况看，大多数学生能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的标准性。让学生想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引导学生学会用上“由于所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误推断的有力依据。 以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实

16、处，学生参加争论的积极性很高。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观看”的思路上。学生参加争论时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织力量。 . 找骆驼教学设计4 【教学目标】 1学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争论，解决问题。 2通过比拟和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角

17、色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发觉这些特点的？ 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能教导商人找回骆驼？ 【课前预备】 1制作幻灯片课件： （1）课题，配背景； （2）“学习提示”上的两个问题。 教学过程： 一、课前背古诗两首 二、情境导入 师：教师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

18、师：请同学们猜猜，刚刚他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深） 师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生答复） 师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！ 师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。 师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮忙？ 生：在沙漠中行走的人。 师：假如在沙漠中行走的人不当心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看

19、他是怎么找骆驼的！ 三、整体感知 1、请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读完其次遍的请用手势表示一下。 2、究竟读的怎么样呢？张教师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！ 真不错，把生字都记住了！ 3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说） 教师追问：你能根据这样的提示来说吗？ 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了，你觉得这样表达是不是清楚呀。 师：读了课文，你有什么问题吗？ 这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮忙我们学习，在课

20、文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。 师：学习提示让我们思索什么问题？ （问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。 四、细读理解 1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点? 用自己喜爱的符号来标画出来。 2、学生自学（教师巡察）学生汇报三个特点。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？ 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里快乐）从哪儿看出他心里快乐？（对极了） 师：现在教师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名

21、某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们协作的真不错，是好伙伴。 师：再读一读老人说的话，你们发觉老人的话有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么具体，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 4、答案就在文中，你看看在哪局部呢？（第十自然段） （二）其次局部： 1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法： （1） 填表： 观察什么 知道什么 （2）批注 1）老人观察了什么？用直线画下来。 2）老人知道了什么？用

22、曲线画下来。 （3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展现第一种方法） 师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。 师：我们一起来合作读一读，男生读观察的内容，女生读知道的内容。 师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子） 师：骆驼丢失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。 当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，教师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆

23、驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？ （先听教师示范：请问，您是不是观察了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （同桌相互说，然后群体表演） 3、师：听了你们的朗读，教师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏答复）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人观察树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？（师指名学生答复） 师：聪慧的老

24、人就像你们一样通过细心观看，动脑思索进展推理，得到了一个结论。 五、转化语言 明白过来的商人说：“老人家，感谢您。我这就按您的教导去找。” 商人告辞了老人，沿着老人教导的方向去找骆驼。 请动手写一写吧！ 教师：究竟老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？ （果真，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。 六、总结 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回忆一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事，始终留在我们的脑海里。 板书设计： 找骆驼 脚印右深左浅 左脚跛 左有蜜右有米 驮着蜜和米 啃过的树

25、叶 缺牙齿 （观看） （思索） （论证） 找骆驼教学设计5 教学目标 ： 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 3培育认真观看与仔细思索的习惯。 教学重点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好 教学难点： 理解老人观看很认真，分析很详细。 教学用具： 课件 教学过程： 一、阅读课文，理解课文的内容 1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 2、在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。 （1）阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。

26、 （2）引导学生将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。 3、引导学生争论、沟通从中受到的启发。 二、通过阅读理解词语 课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 三、学生问题提出与争论 1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？ 2、说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。 板书设计 找骆驼 脚印

27、右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 教学后记： 本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同争论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生

28、并未参加争论，致使练习错误较多。 找骆驼教学设计6 【学习目标】 、理解课文中的重点词句，读懂课文。 、学习老人是如何观看事物。思索问题的。 【重点难点】 弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。 【课时安排】 课时。 第一课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） 、自由读课文，读懂每段话的意思。 、利用字典，联系上下文理解新词意思。 、本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ 、提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 、指读课文，订正字音。 、你理解了哪个新词？ （指

29、名答，师生评议。） 、争论提纲题： 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 、自读，领悟情感。 、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 、教师随机范读。 、指名分角色朗读课文。 六、总结 、学了课文，你懂得了什么？ （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 布置作业： 、熟读课文。 、把这个故事讲给家里人听。 板书设计： 找骆驼 脚印右深左浅左脚破

30、 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看分析推断） 找骆驼教学设计7 教材分析： 这篇课文写的是一位老人教导商人找骆驼的事。说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。 课文开头先写一个商人由于找不着丢失的骆驼而焦急，就向一位老人打听骆驼的下落。 接着写老人一一说出了丧失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。 最终写商人在老人的教导下找到了骆驼。 全文按事情进展挨次记叙，条理非常清晰。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。25句写出老人观看、思维、推断的过程。2句写老人依据骆驼的脚印，知道

31、骆驼左脚有点跛；34句写老人依据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的肯定是蜜和米；5句写老人依据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。 老人通过认真观看，从一些不为人们留意的现象中，经过动脑筋思索，对这些现象作仔细的分析，推断出那只骆驼的三个特点，并依据其中最主要的特点，教导商人找到了骆驼。 教师在教学中要重点帮忙学生理解老人怎么会做出正确推断的。 教学要求： 1、从老人教导商人找骆驼这件事中，懂得遇事要认真观看，抓住事物间的因果联系，进展分析和推断，才能得出正确的结论。 2、学会本课生字新词。理解“忿忿、具体、毕竟、不紧不慢”等词语的意思，用“具体”造句。 3、朗读课文，读出人物对话的语气。

32、 教法设计： 本文是一篇训练学生规律思维力量的好教材，教学时可采纳逆推法。从结果动身，推导出老人观看、思维、推断的过程，从而培育学生逆向思维的力量。 课前预备：幻灯片、图片 教学时间：三课时 第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文章脉络。 其次课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事认真观看，仔细思索，正确推断，才能找到解决问题的方法。学习因果关系的句式几种不同表达方法。 第三课时：总结课文，处理课后作业，练习有表情地朗读课文。 二、教学过程 第一课时（略） 其次课时 （一）检查复习。 1、生字词 2、本文写了一件什么事？ （二）讲读课文。 1、指名朗读课文 问：商人

33、最终找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？ 2、引读第四段 问：“果真”什么意思？说明什么？ 3、学习第一、二自然段 问：商人丧失的骆驼有什么特点？ 板书：左脚有点跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿 问：老人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？ 引读“对话局部” 问：在对话局部，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？ 指名分角色朗读 问：假如在这局部内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？ 指名分角色朗读（加上提示语） 问：哪种写法好？为什么？ 师：（两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急迫心情） 问：从对话中看看商人说话的语气有什

34、么变化？（焦急快乐生气） 从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？ 指导朗读第一、二自然段 4、学习第三自然段 问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？ 读读、划划、议议 问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点的？ 板书：观察 又观察 还观察 幻灯：出示一句 （1）刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书：脚印右深左浅 出示脚印图片 观看、思索、争论： 为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？（可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。） 问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？ 板书：认真观看仔细思索得出

35、结论 问：这句话的前后分句之间是什么关系？ 练习：加上“由于所以”说这句话。 问：假如先说结果，后说缘由该怎样说？ 幻灯： 老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于_。 幻灯： （2）我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 自学争论：（方法同上句） 板书：左有蜜右有米 用“由于所以”说话 填空：老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是由于_。 幻灯： （3）我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 分组争论： 这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书：树叶的牙齿印 出示树叶图片 观看：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？ 问：从这

36、个现象中老人想到什么？说明什么？ 句式练习：（同上） 小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过认真观看，仔细思索，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 问：后来，老人怎样教导商人的？ 师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间用什么词把它们连接起来的？（至于） 争论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？假如依据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？（虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找） 指导朗读第三自然段（理解“不紧不慢”，读出语气） 齐读第四自然段 （三）观看插图，表达图意。 （四）朗读全文。 提问：学习了

37、这篇课文，你懂得了什么？ 找骆驼教学设计8 教学目标： 1懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2练习用因果句式说话。 3初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。 课前预备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。 课时安排：l课时。 教学过程： 一、激趣导入新课 1.引言：今日，刘教师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，所以我想先考考你们的观看力怎么样。 2.供应在线小嬉戏：比照两幅图找出不一样的地方。(1分钟5处) 3.

38、评价学生的观看力，自然转入课题。 二、自读自悟 1.出示自学任务一：（课件） 任务一：以自己宠爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。 2.学生自读。 3.自学效果检测：一个大组读一段，最终一段齐读。 4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。 5.出示自学任务二及阅读提示：（课件） 任务二：默读课文，依据阅读提示理解课文内容。 6.学生默读、体悟。 7.自学效果检测：（课件出示问题） a.商人丢失了一只骆驼后是怎么做的？ b.小组学习沟通，合作完成下表： 老人看到了什么 知道了什么 8.学生回答下列问题a。 9.学生小组学习沟通，合作完成填表。 10.反应表格内容，生答，师板书。

39、再课件演示，学生再跟着课件稳固说一遍。 三、稳固练习 1.课件出示：用“由于所以”句式联系课文练习说话。 2.课件出示：由于老人观察-，所以知道-。 由于老人又观察-，所以知道-。 由于老人还观察-，所以知道-。 3.学生练习用该句式说话。 四、沟通感受 1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。 2.假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 3.质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发觉？ 五、分角色朗读课文 教师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。 六、总结 师：今日，我们一起学习了找骆驼一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心