《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思.docx

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1、 整数乘法运算定律推广到小数教学反思 本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单把握的，但对于学困生来说，有比拟大的难度。 本节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小教师点对点的辅导学困生，这样既减轻了教师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。 在学习过程中，乘法的安排律则明显是学生的难点,局部学生无法举一反三。如4.89.9，2.799+2.7这些稍有变化的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。 在小结时，学生的表达力量比拟有限，主要是由于平常训

2、练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这需要以后的课堂中长期的引导。 整数乘法运算定律推广到小数教学反思2 1、挖掘教材，让学生真正参加到学习当中。 在导入部份用一组整数乘法算式让学生进展简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜测不肯定是对的还需验证，然后让学生验证。 这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜测验证这种科学讨论方法恰当的运用到这一教学环节，学生经受了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着才智的火花，学生的验证，有的是通

3、过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的变化验证的，有的是依据小数的性质来验证的，教师不是简洁的教教材，而是制造性的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生布满求知的欲望。 2、注意非智力因素，让学生感受胜利。 教者整个课堂感情充足，到处都闪耀着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，表达了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不表达教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到教师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。 整数乘法运算定律推广到小数教学反思3

4、 在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了学问迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能敏捷运用地进展四则运算，提高了学生的计算力量。 一、在复习整数乘法运算定律的根底上进展教学 先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟识运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比拟是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。 二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨 首先出示几个算式 0.71.21.20.7 （0.80.5）0.40.8（0.50.4） （2.43.6）0.52.40.53.60.5 让学生先观看每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排

5、律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜想，再进展验证。通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律在小数乘法中的确适用。先猜想再验证是学生学习数学的最根本的方法，也是科学的世界观养成的根底。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜想、发觉、验证。 三、加强稳固，提高学生学习的兴趣 学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示 0.254.784 4.80.25 0.65201 1.22.50.82.5

6、在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。 本节课是一节典型的利用旧学问迁移新学问的课，学生已经对整数乘法运算定律把握得很好，但是这些运算定律究竟是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先猜想，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进展简便运算。本节课始终遵循着猜想验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参加学问的构造过程。 整数乘法运算定律推广到小数教学反思4 由于新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑-自解-建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学力量

7、，教会学生探究学习作为最最根本的目标，这不仅要关注学生把握学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是 否真正理解数学、是否在思维力量，情感态度和价值观等方面得到进展。我紧紧抓住“推广”两个字进展教学，细心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”应用，“巧”稳固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由进展的空间， 学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或承受教师供应的现成结论来进展学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或制造出来，这样他们对所学的学问点就 记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了制

8、造潜能。 没有完善，本课教学完成后的发觉缺乏之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完善，其二是在验证过程好像有些单一没有说服力。于是我打算对这两方面进展改良。进展其次次设计。 将25954 125（ 178） 1725+8325 直接演化为：2.5950.4 1.25（178） 170.25+830.25 四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺当的迁移到小数计算当中。解疑过程让学生每人举一例乘法交换律， 全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。教师还鼓舞有新发觉的学生。（其实不会有）。另外几种定律也是实行小组先沟通再全班汇报。这样一 来突出了验证过程增加了广度。有利于学生把握用运用。