《最后一头战象》说课稿范文.docx

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1、 最后一头战象说课稿范文 一、说教材 最终一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战斗中幸存下来的最终一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄重的掩埋自己的故事。赞颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。 二、说学情 六年级的学生已初步具有了独立学习的力量，他们会凭借自己所积存的阅历和学问，来熟悉了解事物。因此，在教学中教师要充分信任学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参加到学习过程中。促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华。 三、说教学目标 1、选择令人感动的

2、场景，并能用自己的话进展叙述。 2、有感情的朗读课文，感受课文的语言。 3、抓住文章重点段落，倾听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧和善，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情。 4、拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。 四、说教学重点、难点 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀。 难点：通过朗读感悟，领会的表达方法，领悟的创作意图。 五、说教学方法 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 六、说教

3、学过程 1、创设情境，叙述战象嘎羧的故事 以打字机的声音逐字出示字幕：“西双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最终时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读后，教师质疑：“读了这样的文字，你的心情怎样？”引导学生紧紧抓住“曾经”一词启动学生内心的情感，为后文的学习奠定情感根底。 在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，然后用自己的话讲一讲自己感受最深的片断。这一训练为学生学习语言供应了实践的时机，培育了表达力量，又提高了积存语言，运用语言的力量。在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，连续浸润在情意浓浓的学习环境中。 2、倾听心声，感悟战象嘎羧的情怀

4、阅读教学过程中，为学生创设一个公平对话的环境，教师与学生绽开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物沟通、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。 教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。 教学过程中协作多媒体课件，进一步创设教学情境。在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓舞确定，

5、保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。 3、倾诉真情，体协战象嘎羧的碑文 再以打字机的声音逐子出示字幕：“西双版纳没有了那头叫嘎羧的战象但它那双凝视清波荡漾的眼神，和那只睁得老大的眼睛却久久令人回味，令人深思“与课前的导入遥相照应，形成剧烈的比照，近一步突出了故事的悲壮颜色。 此时学生的情感之潮，奔涌而来，到达了“不吐不快，非吐不行”的状态，教师适时为学生供应一个情感宣泄的平台：“村民们为了纪念战象嘎羧，为它立了一个墓碑，请你以村民的身份，为战象嘎羧写一段碑文。” 4、拓展阅读，深化单元的主题思想 语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结尾，推举学生课后阅读

6、动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭受、斑羚飞渡等优秀作品。既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培育了学生好读书，读好书的阅读习惯。 最终一头战象说课稿2 各位评委教师： 你们好。 今日我说课的题目是令人感动的情义世界。 说教学内容 最终一头战象是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。以时间为序，叙述了抗日战斗中幸存下来的最终一头战象嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄重掩埋自己的故事。抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最终的辉煌和庄重。 说教学理念 指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅

7、读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，表达长文短教的尝试。 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思索的力量，在教学中创设学习情境，充分赐予学生思索的空间，让学生主动参加到学习过程中。 说教学目标 依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标： 1、连续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读。 2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀。 3、学习详细、细致的表达方法。 说教学重点 依据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神

8、态描写的语句，品析语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。 说教学特色 从整节课来看，这节课的设计根本上照看到了语文根本力量的综合培育，课堂设计的特点最主要表达在两点： 1、在对三个场景学习的时候分别实行了自由读、教师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进展听说读写相互结合、相互渗透的学习。 2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，根本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的根底上，理性的分析了的表达方法，表达了语文学科的人文性和工具性的统一。 说教学过程 由于文本较长，我安排了两课时的

9、内容，这次详细来谈的是其次课时的教学。 第一课时 做到对课文的熟读以及字词等根底性任务的把握，找出来自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最终时间做了哪三件事。复述课文。 【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟识和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进展语言品析打好根底。 其次课时 第一环节：真情导入 教师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回忆的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。 教师：（配乐）在西双版纳曾经有过威严凛凛的象兵。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗完毕后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下

10、来了这就是“最终一头战象”（板书课题） 接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄重归去。（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解答复，总结得出这是一头“重情重义”的战象。 其次环节：品读感悟（出示） 1、问题：速读课文思索，在战象最终做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。 2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进展学习争论，教师巡察，相机指导。 3、对三个场景的学习、探讨、沟通： 场景一：重披战甲 教师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子宁静下来”“吹去灰尘、摩挲”“泪光闪闪”（板书：摩

11、挲、泪光）等动作和神态的描写来表达对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。 场景二：凭吊战场 1、在学生谈了自己对这一局部的理解之后，教师配范读。请同学们，绽开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝视”（板书）的目光中看到了怎样的情景？ （范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。） 学生绽开想象，补充空白，进展表达训

12、练。 2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧”（板书：吼叫），由于这个叫声中包含的含义可以让学生充分绽开想象，进展多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、难过、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，最终发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在召唤战友的英灵，在告知战友我马上陪伴你们了，这更是和乡亲们最终的告辞啊！） 3、学生进展朗读练习，教师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。 【设计思路】依据新课标的要求，学生应当能够联系上下文和自己的积存，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节

13、的设计，让学生通过自身身份的转变，充分表达学生的共性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于熬炼学生的想象力量、思维力量和表达力量，表达了学生的主体地位。 场景三：庄重归去 1、教师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复消失和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他顽强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。教师紧接着引读，读出来他的疲乏，他的顽强，他的思念，他的重情重义。 2、学习完三个场景，让学生理性的回忆总结，是通过怎样的细节描写来表达战象嘠羧的“重情重义”的。（通过动作和神态的细节描写。板书：动作、神态。）

14、 【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对的理性学习上，总结写作方法。 第三环节：情感升华 1、让学生齐读最终两个自然段，感受战象死去时候的庄重。教师接着进展引导写话练习。 教师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，安静的走了，寨子从今也将恢复安静，可是我们的心却无法安静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。 学生写。学生练习展现 教师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆忙如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水照旧，我心照旧。与友长眠，英魂永存。 2、最终由的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思索。并推举阅读沈石溪相关作品。

15、【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推举学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培育学生读书习惯。 说板书设计 最 后战重披战甲：泪光、摩挲 凭吊战场：凝视、吼叫重情重义（动作、神态） 一象庄重归去：挖 头 板书表达出来的是本节课的主要内容和仆人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明白，线索清楚，中心突出。 最终一头战象说课稿3 一、说教材 最终一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战斗中幸存下来的最终一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄重的掩埋自己的故事赞颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高

16、尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。 二、说学情 由于这次教学大赛是借班上课，在上课前我花了二非常钟和学生进展沟通，并疏通文字了解课文大意虽然我面对的是五年级的学生，但在教学中我充分信任他们，唤起学生的学习兴趣，尽量削减授课难度促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华。 三、说教学目标 1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望。 2、有感情的朗读课文，感受课文的语言。 3、抓住文章重点段落，倾听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧和善，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情。 4、拓展写话，倾诉自己的情感。 四、说教学重点、难点 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚

17、情怀。 难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓大事品细节的阅读方法。 五、说教学方法 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 六、说教学过程 1、创设情境，叙述战象嘎羧的故事课件展现：“西双版纳曾经有过威严凛（ln）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不行当”同学们，就是这群勇敢的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地人们在埋藏它们的尸体

18、的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎羧，它就是最终一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言供应了实践的时机，培育了表达力量，又提高了概括语言力量，运用语言的力量在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，连续浸润在情意浓浓的学习环境中。 2、倾听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个公平对话的环境，教师与学生绽开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物沟通、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想

19、，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质教学过程中协作多媒体课件，进一步创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或方法指导，或鼓舞确定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。 3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推举学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭受、斑羚飞渡等优秀作品既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培育了学生好读书，读好书的阅读习惯。