2023年美术风筝说课稿(八篇).docx

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1、 2023年美术风筝说课稿(八篇) 1学问与技能目标： (l)学会喷枪工具的使用； (2)把握对图形进展彩色处理的方法； (3)使学生了解雪的形成过程。 2过程和方法目标： 感受对利用喷枪工具绘图的操作过程，把握使用喷枪绘画的根本方法。 3情感与价值观目标： 培育学生制造美、观赏美的力量，激发他们喜爱大自然的热忱。培育学生的创新精神和力量。 结合教学目标我确定本课教学的重难点为： 把握用喷枪工具进展涂色的方法。 课堂上恰当的教学和学法的运用，能够使教学重点分步递进，教学难点逐步化解，从而更好地表达学生在课堂上的主体地位，为此，我在本课的教学中使用了创设情境法、任务驱动区、欢乐教学法，并且启发和

2、引导学生通过“玩中学、学中悟、操作中探究”几个环节走进课堂，完成学习任务。对于学生而言，玩是孩子们的爱好，通过创设情景，布置丰富的任务，让孩子感到学习信息技术并不枯燥，让他们沉醉在欢乐的开心的玩中，更有益于激发学习的兴趣；同时在玩中启发学生思索，启发他们进展问题的解决，让他们充分地进展实践领悟方法，进展有效的学习，并在学习的探究中进展创新。 一、激发兴趣，导入课题: “兴趣是最好的教师”。信息技术课程的教学过程中，我充分利用创设情境，激发学生兴趣作为新课的导入，这样很简单唤起孩子们发自内心的学习愿望，让他们以最正确的心理获得学问，求得欢乐。为此，在新课开头创设了这样一个趣味情境： 1、上节课我

3、们学习了找颜色，学会了使用取色工具，这节课我们学习喷枪工具，看看它什么本事？ 2、师：同学们，教师这儿有两幅画，请你选一选，你喜爱哪一幅？为什么呢？（出示） 3、学生答复。 4、师：嗯，其次幅画里的白云和绿草是用喷枪画的，有了喷枪工具，画面就变得更美了。今日，我们就连续学习第六课画风筝里的喷枪工具。 二、任务驱动，学习新课： （一）任务驱动，学习喷枪工具的使用： 1、出示一幅图。师：春天来了，同学们又可以放风筝了。风筝在我国有着悠久的历史。千百年来，风筝作为一种民间消遣嬉戏活动始终连续到今日。人们始终喜爱这项嬉戏。现在正是放风筝的好季节，让我们一起来放风筝吧！大家看这幅春天的图片，现在我们来画

4、一画天上的白云和地上的绿草好不好？ 2、师：我们来添画上去，好吗？ 3、师示范，用喷枪添上白云和绿草。 4、师：你们想不想也来画一画呢？好，现在谁能来为大家画一画。 5、学生操作。 6、师点评。我发觉，大家都学会用喷枪工具，谁情愿来介绍一下你是使用喷枪工具的小窍门呢？ 7、学生操作讲解 8、师点评。 在这个环节中，教师是在激发出他们的“认知冲突”后，才进展新学问的讲授，这要比单纯的讲解深刻，学生的思维被调动起来，学生主动地进展动手实践并在操作中探究学习，实现了新旧学问的重组，解决了本课的教学重难点。同时，在此环节中我充分挖掘教材中的欢乐因素，构建积极的学习气氛，让学生在奇妙与欢乐的引导下走进信

5、息技术课堂，使每位学生真正成为课堂上的主动参加者。 （二）赏练结合，综合创作。 1、师：有了这么多作画的武器呀，教师信任，我们小画家们的画图本事肯定更高了。现在，教师要来考考大家了。 2、师：冬天气温很低，地面温度低于零度，高空云层温度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。这些雪花增大到肯定程度，气流就托不住了，就从云层里掉在地面上来。这就是下雪了，充分发挥你的想象，画幅雪景图吧。 3、师：现在，要把你心中的雪景画出来吧，怎么来装扮？用哪些颜色来装扮是最适合、最美的？请大相互沟通。 4、师：谁先来说说？ 5、学生练习。 在学生的练习中，常常会发觉一些问题作品，对于其中的一些共性或是突出的问

6、题，一般我让学生们自己去发觉问题，这样既有利于培育他们观看发觉问题的力量，同时，通过学生间的指导，学生的学习效果更高些。而且在此环节的设计中，我结合实际生活，激发学生实践的欲望，让他们在轻松、愉悦的操作中突破难点。 三、评价作品，总结延长。 1、师：好，我看大家都设计得差不多了，由于时间关系，我们临时停一下，好吗？ 2、自评。展现2-3幅学生作品，请你介绍一下你的作品，说说你设计的想法。 3、互评，师：谁来说说你的看法呢？ 通过这样的作品评价，教师和学生一起梳理本课学问点，并通过多维度的作品评价方式鼓励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面提高。在作品评价过程中，要关注学生个体间的差异，敬重学

7、生的共性和制造性，针对同一作品的不同设计风格和不同的设计思路要给以恰当的认可和鼓舞。 师：同学们，今日我们学习了喷枪工具的使用，通过学习同学们学到了许多的本事，教师很快乐，教师最快乐的是同学们会自己学习了，还当了一回小画家，画出心中的美景，盼望同学们连续好好学习，用学到的本事美化四周环境、美化生活。 美术风筝说课稿篇二 （一）教材 风筝是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，由于有了他的存在，生活才具有了诗性的光芒，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品

8、，的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是心情消长的线索，也是简单思想感情的分散载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。 （二）学情 风筝面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年月，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与支持，是牵挂与思念。所以受经受与学问积存水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要到达深层理解必定有肯定难度。而且

9、我班学生群体中按学习力量、感悟力量区分又有几个不同的层次；所以教师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷安排教学过程。 （一）教学目标 依据全日制义务教育语文课程标准的根本精神，语文学习必需强调和协调学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： 学问力量目标： 1积存“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。 过程方法目标：自主、合作、探究式的探讨问题。 情感态度与价值观目标：感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 （二）教学重难

10、点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中的“悲伤”之情作为教学的难点。 （三）课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，构造的别致，加上语言运用的超群艺术功力，需要把握的东西比拟多。加上农村学生根底差的特点，我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟识课文内容，积存文中重点词语，了解及写作背景。其次课时在整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地理解课文，体会的思想感情。第三课时将本文与满天的风筝进展比照阅读。这里我重点说明其次课时。 本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解的写作风格，而且文章中疑难的问

11、题较多，所以学起来有肯定难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思索。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中表达语文的熏陶感染作用，表达课堂民主、师生公平对话的教学理念。 为了到达既定的教学目标，我设计了如下的教学程序： （一）激情导入，初步感知 首先，用多媒体课件展现在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便

12、霎那的遐思，也每每咀嚼出甜美，欢乐。风筝给单纯的童年带来了别样的欢乐，这欢乐化成一段长期记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中 好的导入如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣和欲望。 （二）与文本对话落实重难点 轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积存了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲高山流水做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思索：全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。 为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思索题： 1、哪些地方表达了小兄弟对

13、做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。 2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？详细是怎样的？ 这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了剧烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个熬炼自我、展现自我的舞台，解放其思想和共性，转变以承受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是盼望小兄弟有长进，是恨铁不成钢的手足亲

14、情。从而突破文章的教学重点。 3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲伤”？ 对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进展沟通和争论，进展赏析和朗读，然后再全班沟通。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲伤”之情。 4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然遗忘了，这说明白什么？ （三）与对话感悟主旨 读了本文之后让学生谈谈：“此时假如鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟特别关怀爱惜，特别盼望他能用心读书；也可能会说不要再责备自已了，那不是你的错，

15、而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。 最终教师加以总结：风筝用布满诗意的笔调叙写了一段人间真情，它似一曲温馨的歌谣，让我们沉醉于自然、和谐、水乳的交融的诗情画意中。最终，在学生观赏山东潍坊风筝节的喜悦气氛中完毕全文。 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之成效。我的板书是一只展翅飞行状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝呈现了浓浓的亲情，而且板书简洁明白，形象地表达了全文的主要内容和教学重点。 美术风筝说课稿篇三 今日我优秀说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册2

16、0课纸船微风筝，是第五单元中的第四篇课文。 （一）文本解读： 纸船微风筝讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊由于纸船微风筝成为了好朋友，先来又由于一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。 新事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。 对于这样一篇文章，勇于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。通过文章的学习使学生在

17、学习中反思、在反思中自悟、从而克制自私、任性、以自我为中心等不良品行。 另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话颜色浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你幸福”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。 （二）、文章在本单元中的地位及作用 第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮忙、不和相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互

18、赞扬、学会观赏别人的根底上能更好地与人沟通。 （一） 教学目标： 1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。” 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情之情。 3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。 （二）教学重点： 1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、

19、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。” 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情。 教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的进程中注意教给学生识字方法，力求识用结开。 2、为学生创设多种语文实践的时机,加强学生“听、说、读、写”的力量。 3、“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性效劳

20、。 （一）、实物导入，引发学生兴趣 1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看教师手里拿的是什么？”依据学生答复,师板贴实物纸船微风筝。 2、板书课题：20.纸船微风筝 3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船微风筝之间究竟发生了一个什么样的新事呢？ （激发学生的“阅读期盼“，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，建立一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望） （二）、自读课文，整体感知。 1、自读要求：读准字音，读通课文。 2、汇报沟通自学状况： （1）、读生字卡 （2）、找朋友嬉戏连字成词【在嬉戏中稳固生字，在轻松开心地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又熬炼了

21、学生的口头表达力量。】 （3）请学生说说读了课文先你读懂了些什么？ （三）、读文识词，通读理解。 1、学习16自然段 （1）自读16自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？ (2)指名沟通。师随机板书：欢乐、幸福 (3)指导朗读“祝你欢乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船微风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？ （4）指名读，小教师读，齐读。 （5）齐读16自然段。 2、学习711自然段 （1）自由读711自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？ （2）指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船微风筝的

22、实物下方。 （3）联系实物，比拟识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？ （4）用“漂浮、漂流”造句。 （注意教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活阅历，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结开，用“漂浮、漂流”造句。） （5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。 师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情肯定很 生：难受、难过。板书：难受 美术风筝说课稿篇四 1、帮忙幼儿学会用连贯语言谈论自己见过的风筝，怎样玩风筝，表达玩风筝时心里的感受。 2、启发幼儿动脑筋想象创造一种与众不同的风筝，培育幼儿的想象力和制造力。 3、引导幼儿主动地与同伴交谈，愿意在集风光前谈话，体验谈

23、论放风筝时的欢乐。 1、教师事先组织幼儿玩放风筝的活动。 2、提示幼儿平常多观看各种风筝。 3、教师预备一些特别风筝方面的学问。 1、创设谈话情境，引出谈话话题。 教师采纳猜谜语的方式引出谈风筝的话题，激起幼儿对谈论风筝的兴趣。当幼儿猜出谜底时，可以请他讲讲是怎么猜出来的，归纳出风筝的主要特征。教师提问：你们喜爱风筝吗？都玩过什么样的风筝？怎样玩的呢？玩风筝时感觉怎么样？ 2、引导幼儿围绕话题自由交谈。 让幼儿自由结伴，相互沟通关于风筝的所见所闻。教师轮番参加幼儿谈话，留意观看幼儿沟通的状况，有意识地指导那些平日胆小的、力量相对差的幼儿，帮忙他们主动地去与同伴交谈，在交谈中增加自信念。同时提示

24、那些简单感动的幼儿，留意倾听别人的谈话，培育他们的自控力。 3、引导幼儿拓展谈话范围。 、集体谈“风筝”。请几名在自由交谈中讲得较好的幼儿在集风光前谈论风筝。让幼儿围围着话题，说出他们平日观察的，或在电视、画报上见过的风筝。如：蝴蝶风筝、孙悟空风筝、和平鸽风筝、京剧花脸风筝、蜻蜓风筝等等。教师参加谈论，介绍特别的风筝，沟通放风筝的阅历，知道在高处、空旷处、有风的状况下，风筝放得高。观察风筝越飞越高心里特殊快乐。 、教师用提问方式拓展谈话范围。建议提以下问题： 、你想创造一种什么样的风筝？ 、这种风筝有什么特殊的本事？ 、这只风筝飞行在蓝天里会怎样呢？ 美术风筝说课稿篇五 师：同学们，你们放过风

25、筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢? 生杂：很快乐，很欢乐，想和风筝一起飞。 师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。 1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。 2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。 (生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，教师重点给加点字正音。) 瑟缩发

26、见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀? 师：“肃杀”是什么意思? 生1：很冷 师：联系课文句子理解。 生2：形容秋冬天气严寒。 师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。 3、师：刚刚大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样? 生1：嫌恶 师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受) 生2：惊异和悲伤 4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我? 生1：由于做了对不起弟弟的事。 师：那是由于弟弟的缘由。 生2：由于弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异 生3：在北京的冬季看到风筝 师：

27、家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里) 5、师：那么“悲伤”从何而来呢? 生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值嬉戏。 师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的大事是什么? 生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。 6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应当在两段。弟弟喜爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。 生1：几乎、跳动 生2：呆看 生3：小半日 (可以将这几句话朗读一下) 7、师：弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗? 生齐：不喜爱。 师：从哪里看出来。 生

28、1：我不但不爱，而且嫌恶。 师：“嫌恶”是什么意思? 生2：厌烦，厌恶 师：他为什么嫌恶风筝? 生3：他认为这是没长进孩子玩的。 师：在我看来，有长进的孩子应当做什么? 生4：爱学习，有学问 生5：将读书和玩乐相结合才好。 生6：将脑力劳动和体力劳动相结合 师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗? 生6：读书和玩乐要两不误 生7：半天读书，半天玩。 师：这是小时候鲁迅的想法吗? 生：不是， 师：这对中年以后的鲁迅来说就适宜了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有长进孩子该做的事呢? 生齐：不是。 8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的? 生1：

29、毫不迟疑的踩破了。 师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的? 生齐：愤努的。 师：你对“生气”是怎么理解的? 生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝。 师：哦，你用了情景式来答复，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的”时候边踩会边怎么说? 生3：你背着我做这样的事，气死我了。 生4：你这个没长进的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。 师：是啊，哥哥对弟弟是满怀盼望的，盼望弟弟有长进，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗? 9、师：哥哥推门而入，粗

30、暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的? 生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望 师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用适宜的表情，语气说说看。 师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很生气)是不是这样? 生杂：不是 生1：你为什么弄坏我的风筝? 生2：下次不敢放了。 生：哥哥，对不起，我再也不敢了。 师：我知道错了。 生3：我已入迷了，让我做一次吧。 师：祈求哥哥。 生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。 师：弟弟的抵抗有没有。 生杂：没有 师：祈求有没有?(学生思索) 生5：他以后想也不敢想了。 师：没有恳求，更加没有抵抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望

31、。做风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。 生6：肃杀 师：应当是 生杂：是“虐杀“ 10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗? 生1：是悲伤，他知错了。 生2：是后悔 师：谁告知他的?他怎么知道错了?书上哪个句子? 生齐：“嬉戏是儿童” 师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。 所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、 生3：送他风筝和他一起放风筝。 师：可能吗? 生齐：不行能。 师：是啊，不行能了，由于我们都已经人到中年了，那其次种方法呢? 生4：恳求他宽

32、恕。 师：行吗? 生4：不行，弟弟说忘了。 师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。 11、师：哥哥其实是盼望弟弟用什么样的态度对待这件事的? 生1：盼望他毫不怪他。 师：是盼望他记得这件事还是盼望他忘了这件事呢? 生：盼望他记得这件事。 师：为什么盼望弟弟记得呢? 生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。 生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。 生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。 师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢? 生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没长进孩子所做的玩意，是笑柄，

33、是可鄙的) 师：假如他还记得又会怎样? 生6：他就会让孩子玩 师：是啊，他是多么盼望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责备他也没有关系。可是现在弟弟是全然淡忘了，假设他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢? 生杂：不许他放。 师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗? 生杂：没有 师：哥哥的感受怎样? 生：我的心始终镇静，镇静 师：镇静可以换一个什么词呢? 生7：难过，感到悲伤 12、师：我悲伤的是什么呢? 生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。 师：为谁而悲伤? 生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。 生3：为弟弟的小时候感到悲伤。

34、师：为弟弟小时候的没有抵抗感到悲伤。 生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤 师：为自己的年幼无知感到悲伤。 生5：没有正确理解“嬉戏是儿童”而悲伤。 生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。 13、师：认为风筝是没长进孩子所做的玩意，这种熟悉是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢? 生1：是大人教给他的 生2：是父母教给他的。 生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。 师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系 生4：是他看书知道的。 师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的? 生：是前人阅历的积存和总结 师：恩，书上的学问是前人阅历的总结，始终传到我这

35、里都认为玩风筝是没长进的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样承受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的熟悉中，这是一件多么可怕的事啊)。 生：不是，是全社会许多的人 师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人) 师：下面我们看课文。“我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假设弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗? 生杂：宽松不了 师：所以在文章结尾他说：“我倒

36、不如躲到肃杀的严冬中去”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么? 生杂：是整个社会 师：“寒威和冷气”呢? 生：指的也就是无尽的悲伤。 师：我除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢? 生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。 师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做了一些损害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的熟悉一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(由于爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找时机和父母沟通

37、。这就是这节课我们得到的启发。 进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个糊涂者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都到达了，回过头去再来端详这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝大事的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。 另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生答复对“生气”的理解时，有个学生采纳了情景式来答复，我立刻就调

38、整了我的问题，让学生进入情景来答复;其次处是在答复“鲁迅是盼望弟弟遗忘这件事还是盼望他记得这件事”时，有学生说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而学生的反响看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可

39、怕再次得到了重复印证。学生对于的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。 始终以来，我包括还有许多的教师可能都责备过编写文章的那些专家，把风筝编进初一的课文不是难为我们这些做教师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容学生能承受，只不过是教师采纳什么样的方式来带着学生去理解和承受，过去的课堂失败是由于我并没有象现在这样深思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思索什么样的问题是学生简单理解的。真的就是那句话，由于可怕，连脑子都笨了。 明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文教师能象这次对待风筝一样，对有难度和有争议的文章多一些争论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的

40、语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。 美术风筝说课稿篇六 风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集野草。 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。 对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解

41、剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解 1、（学问和力量）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 2、（情感态度和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。 4、（写作指导）学习本文在表达中饱含深情的写法。 训练阅读力量，提练文章主干。 结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。 本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的

42、人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。 现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公平

43、对话，也特殊需要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。 阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感变化，阅读是学生共性化行为，教师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。 1、在教学前，教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。 教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读