《我的太阳》教学反思[001].docx

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1、 我的太阳教学反思【4篇】 11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、东昌的结对课在漂亮的洪湖小学如期进行，很幸运作为东昌的执教教师，上了一堂一年级的美术课我心中的太阳，这是我来罗湖后在外校第一次上公开课，在罗湖教改的大背景下，作为一个新人我是有点焦虑的，第一次教一年级也让我还有点担忧，生怕不能充分挖掘每个学生的潜能，怕自己所知道的不能满意孩子的求知欲望，于是不断的查找资料，不断的完善教案，设计课堂环节，一节课下来，整体流程还是比拟顺畅的。 要上好一节艺术课，我们在备课时就要拓宽思路，勇于创新，充分联系学生的成长环境和生活阅历。从学生对太阳的感知、熟悉、进展动身，设计大量布满情趣的观赏、制造

2、、沟通、评价等活动。如用视频故事拉近太阳和人类的关系，让学生自然的了解太阳的作用；用大量的图片作品赏析激发学生的创作意识，启发学生的思维。 在教学中，我们要转变“教师教、学生学”的观念，本着“一切为了孩子”的原则，引导他们进展艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进展艺术活动，在这样公平，融洽的气氛中，学生的想象力、制造力更丰富。更情愿表露自己的心声，使得他们的艺术力量和身心获得和谐进展。教师要擅长表扬，在适当的时候做出适当的表扬，表扬能让学生更有自信，更加喜爱这门课程，本课中我运用了很详细的确定和表扬，如你的声音真嘹亮！你答复的很完整！你观看的真认真！你的线条画的很好！颜色涂得真美丽等等 ，这些

3、看似一般的言语能让学生知道自己哪些做得的好，也让其他同学有了明确的方向。 我心中的太阳以人文精神为显现，以学问技能为隐线，让学生带着对太阳的喜爱和感恩之情，运用音乐、故事等艺术形式与生活联系起来，通过自主学习活动，体会在集体中进展艺术创作的乐趣。本课教学注意学生的想象力的表现，着重对太阳的拟人化的描述，让学生更有亲切感，如给太阳加上五官，变成太阳公公、太阳爸爸、太阳阿姨、太阳宝宝等，还有太阳变变变环节，让学生发挥想象力，与实际生活联系起来，让太阳变成人物角色，给予太阳无穷的生命力，学生在这方面有比拟好的根底，在学习过程中会表现出比拟高的热忱，让学生理解万物生长要靠太阳的道理，在绘画过程中充分发

4、挥学生的想象力和制造力。 通过前面的教学，学生的作品大都能呈现出预想的效果，我用开家庭聚会的形式，呈现太阳家族的千变万化，激发学生的积极性，通过学生自评、互评、教师导评的评价方式，给学生足够的展现空间，让学生了解构思、构图和颜色的美妙。最终用儿歌种太阳完毕本课的学习，让学生懂得感恩，懂得敬畏自然，爱护自然，种下了太阳就像种下了盼望，把盼望赠送给自己最想送的人。 小学的艺术教学肩负着根底教育课程改革的重要使命，艺术课教师必需不断加强学习，更新教育观念。我想，师生之间需要融洽和和谐的相处，宽容和理解也不是一朝一夕的事情，教师需要真心付出，长期的投入，总之学生欢乐，教师才欢乐，教育才有价值。 我的太

5、阳教学反思 篇二 一堂预备了两三个星期的艺术课最终在孩子们地笑声中成功闭幕了，那么多的焦虑，那么多的担忧，就怕不能充分挖掘每个学生的潜能，就怕自己所知的，不能满意孩子的求知欲望，于是不断的查找资料，不断的完善教案，就为了圆自己一个艺术课的教学梦，为了能让孩子们在艺术课中带点收获回家，为了不使自己对艺术科教学失去太多信念。一节课下来，有一点收获： 一、要上好一节艺术课，我们在备课时就要拓宽思路，用于创新，充分联系学生的成长环境和生活阅历。从学生对太阳的感知、熟悉、进展动身，设计大量布满情趣的观赏、制造、表演、沟通、评价等活动。 二、在教学中，我们要转变“教师教、学生学”的观念，本着“一切为了孩子

6、”的原则，引导他们进展艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进展艺术活动，在这样公平，融洽的气氛中，学生的想象力、制造力更丰富。更情愿表露自己的心声，使得他们的艺术力量和身心获得和谐进展。 三、我心中的太阳以人文精神为显现，以学问技能为隐线，让学生在带着与他人共享幸福与欢乐的感情中，学习运用音乐、舞蹈、戏剧、美术等艺术形式与生活联系起来，通过表演活动，引发学生感受平凡生活中的情意，抒发内心的情感，体会在集体中进展艺术创作、表演的欢乐。 艺术是人类文明的重要组成局部，它在根底教育课程改革中占着重要地位。教师们可能也充分意识到这一点，所以纷纷钻研出的各种“推陈出新”的绝技，将课堂弄得如同一场热喧闹闹的

7、舞台剧，但当我们冷静深思下来时，却慢慢发觉“浮华”课程背后潜藏着危机： 1、艺术课不是简洁的科目相加。艺术在我们身边，它是颜色、是音乐、是舞蹈、是戏剧；艺术在我们心中，它是协调、是感动、是享受、是第六感。它不仅仅是某一门艺术学科的学问、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简洁叠加，搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格进展，既考虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系，将原有的分科课程，整合为包涵性更强的综合性课程。讲究领域内各学科的相互渗透、交*与融合。力图通过多种艺术的相互沟通，相互启发和相互支持，为学生

8、综合艺术力量以及整合性艺术感觉的形成制造良好的条件，为每一位学生的进展供应可能。这种大杂烩式的教学常会使人产生一种错觉，只要我们按教材教会学生唱和画就行，虽然这种多类艺术形式对于我们原有的单科教师来说是一种挑战，但我们不能只是教教材，被教材左右，要跨出单科教材的限制，从学生的实际生活中查找课程资源，时时改良我们的教育观念。在日常的艺术教学活动中教师假如在内容、手段、方法等各个方面都摈弃单调、分隔、而遵循融合的原则，把各种艺术形式奇妙的融合在一起，把同一种艺术形式的各个方面充分地融合在一起，那么它将极大地丰富教学内容，拓展学生的艺术审美空间；教师也可以以某一学科特色为主，由点及面地开展，让学生充

9、分接触和感悟，音乐、美术、舞蹈、戏剧等横向关联艺术，使学生全方位汲取到各科艺术经典的重要文化养分。 2、艺术课不是“统一规格”的加工厂。让学生全面进展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均进展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”式的教学生产模式不符合学生实际，且压抑了学生共性和制造力的培育，导致艺术课堂教学中的很多问题和冲突的产生。我们常说世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相像的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。小学艺术教育要追求学生多样化艺术才能的进展这

10、就需要我们的教师去关注、去讨论学生的差异，以便找到共性化教学的科学依据。有的艺术教师对学生的要求是大一统的，艺术课教学到达的要求也用统一的标准去衡量。不准学生有共性化的表现，对学生的“乱插嘴”，不按教师要求去做等行为大为不满，竭力压制。殊不知，这些行为有时恰是学生不自觉的真情流露，而它却被教师无视了。在这种大一统的艺术教育下，学生连共性进展的空间都没有了，更不用再谈什么对他们的制造性培育了。艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而 是通过艺术教育培育学生的制造力量，以利于学生积极敏捷地适应面对21世纪的社会的变化，使学生在将来社会中学会生存。 3、艺术课上的教师不是“权威人物”。传统教学中，教师

11、处于至高无上的权威地位。学生无条件地承受教师的一切灌输。师生之间明显是不公平的。对艺术教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，共性的张显，制造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合，从传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者。叶圣陶说过，他并不赞扬某教师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”在艺术课程中有许多单元就是要求教师放下架子，和学生一起嬉戏，舞

12、蹈，它已经为我们创设了许多时机，我们必需学会更换自己的角色，以便更好地适应教学。 小学的艺术课教学走进了误区，首先是执教的教师在观念上走进了误区。小学的艺术教学肩负着根底教育课程改革的重要使命，艺术课教师必需不断加强学习，更新教育观念。我想，学生之所以能和我相处得这么融洽，也许源于我平常对他们的宽容和理解，这种融洽的师生关系并不是一朝一夕能做到的，它需要教师真心付出，长期的投入。我很观赏“你欢乐，所以我欢乐”这句话，在小学的艺术课堂上，我认为，学生的胜利和欢乐，那就是教师的欢乐源泉。 我的太阳教学反思 篇三 本节课的导入我选择的是舞蹈导入，学生一起跟着视频跳太阳舞，学生的兴趣比拟高。 在观看后

13、羿射日这个神话故事短片之后，学生大局部都能答复出太阳能为世界带来光明，在教师的引导后，也能模糊的答复出太阳的其他作用，例如：暖和、光明。在引导学生熟悉太阳的根本造型的时候，为了更加的直观，我把太阳的造型分为了两局部：圆形和光线。这样更便利为下一步引导学生对太阳的造型产生联想。在拼五官这个环节，通过设置嘉奖，两组同学用我事先预备好的各种各样的五官为太阳拼上，由于五官预备了许多，所以我事先也不知道学生拼出的太阳的造型是什么样的，之后由同学选在一个我预备好的光线图案为本组的太阳画上去，这其实是一个教师示范的过程，不过是由学生来完成了。但是这个环节由于评价没有准时跟上，导致有不完整的感觉。 这一点需要

14、留意。之后我让学生观赏了其他的优秀作品，这有点让学生思维定式了。我应当让学生观赏一两副优秀作品，让学生争论答复自己的想法，再接着观赏，到达抛砖引玉的效果。之后的总结环节，我忽视了美术与生活之间的联系，美术学科中有一条核心素养就是文化理解，艺术原来就有装饰生活的作用，比方，我可以让学生将本节课的作品装饰生活等等。 在本节课堂中，嬉戏环节和评价环节学生特别活泼，可是由于我的”安排有问题，导致课堂纪律有些混乱，时间也铺张了一些，我应当预备的更充分些。一年学生正是行为养成的关键时刻，更要加强习惯的培育。本节课学生回答下列问题后，我的嘉奖性评价也做的不好，需要改良。 我的太阳教学反思 篇四 一年级美术上

15、册第五课我的太阳属于造型表现课。本课的教学目标是抓住太阳的根本外形特征进展大胆想象，制造出有共性的太阳形象。 我在分析教材的根底上，制定出了以下教学流程：尝试绘画了解熟悉启发想象（供应思路）大胆创作小结评述。 我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由根本形（圆形和四周的光线）组成的。学生画完后，大家一起来观赏评价谁画的太阳最美、最得意，并说明理由。 我观看这两位学生画的太阳，都是显得过于简洁，呈模式化，只是一个圆形，圆形的四周添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光线组成的，但却没有画出有共性的太阳形象。这就需要教师为学生

16、供应思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。 我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱美丽姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光线是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光线是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？黄昏的太阳又像什么呢？我为学生供应了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被翻开了他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最得意的太阳来。 在学生绘画时，我特意为

17、他们播放了一首欢快的歌曲种太阳，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅共性十足的太阳 最终的小结评价环节，我依据一年级孩子的心理特点，实行了自我评述的方式，把重点放在满意孩子表达的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳有的学生说，他画的是“春天的太阳”；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”再看画面，真的是想象奇怪，构思奇妙、新奇，共性十足。就连颜色，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。 可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和制造力，激起学生自由表达的渴望！ 就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊！教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。 读书破万卷下笔如有神，