《春夏秋冬》教学反思（19篇）.docx

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1、 春夏秋冬教学反思（19篇） 因学在郑州网络无法在线翻开，所以根据自己备课状况上课，第一次在线上课还有些不适应，没有学生答复，连麦功能不好，听不清，只好自己讲讲停停，给学生读的时间。生字词的熟悉运用了许多图片，帮忙识记。本课写字中横斜钩出错率很高，一个一个给学生批改指导，再改正再看。 第一次线上授课，带学生简洁了解本册课本，激发他们努力攀登新目标的深厚兴趣。第一课的教学中，我充分利用课文中的”美丽插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热忱。 这篇课文是下册识字篇的第一课，今年授课形式发生大变化，学生新颖的同时，要在第一堂课中安抚住学生的心

2、情，给他们鼓舞打气。识字课文重在识字、认读生字会组词等也是上册常常学习的内容，复习稳固的根底上，通过读让孩子们体会春夏秋冬的四季特点，观看图片、视频等激发学生表达愿望。 春夏秋冬教学反思 篇2 今日，口语交际课的内容是春、夏、秋、冬。我以为学生会很喜爱这一课。事实也正如我所料。同学们都能积极参加争论，并很大胆地讲出了自己对春、夏、秋、冬的不同感受。一节课在欢快的沟通中就要完毕了，我提出了作业要求：画“春、夏、秋、冬”。多数同学开头皱眉头了，我不太理解（由于他们刚刚说得那么好），便走到一位正在发愣的男生面前问他为什么皱眉头，他小声问：“教师，春天是不是肯定要画绿色的树呢？”我摸着他的小脑袋说：“

3、不肯定，或许你对春天的感受是蓝色的、粉色的、黄色的是要你画出自己的感觉，而不是要你画详细的形象，所以你可以大胆地去表现。”通过与他沟通，我才知道这些孩子普遍是不敢画，都把思维束缚在一个圈里，不敢去表现自己的感受。于是，我对全班同学说：“同学们，画画重要的一点是敢于表现自己内心的感受。由于会画事物的原有颜色和相貌是技术，而会画自己感觉出的颜色和自己的想像才是制造。”叮铃铃，一节课就这样完毕了。 其次天评画时，大家争先恐后地介绍自己的作品：我画的是春天来了，大地披上了绿色的新装，春风轻快地奔驰着，逗笑了小河，唤醒了冬眠的小生灵；我画的是酷热的夏天来到了，在这酷热的夏天里，小朋友们正在游泳、划船，他

4、们玩得多快乐啊；我画的是收获的季节秋天，稻谷垂着头，像在对土地妈妈说心里话；我画冬天，它是个银色的世界，六角形的雪花无声无息地飘着，地上、树上、屋顶上全都白了同学们兴奋地介绍着，突然我发觉一张特殊简洁的作业：没有详细形象，而是用蓝、绿、黄等颜色表现出的抽象的线条画。于是我请他介绍自己的作品，他说是画春天那种自由拘束的、清爽的感觉。有一位同学评价道：这一张画得很特殊，能表现出自己内心的”真实感受，真棒。 这是在口语交际课中发生的事情，若是在以前，我会毫不客气的指正他们的种种“畅想”。然而，培育学生的创新精神是新课程的责任，在课堂教学中，我尽力去营造有利学生创新思维的气氛，为学生制造展现自己创新才

5、华的时机，让学生提出创新的思路，积极参加创新实践，充分发挥学生的主体能动性作用，让他们主动的参加自主进展，为学生制造时空条件，让他们动起来，大胆提问、敢于想像、激情创意、勇于实践。既开发了智力、又活泼了思维、激发了情趣，使制造力得到培育。一节口语交际课春、夏、秋、冬，通过绘画使之诠释得淋漓尽致，给我、给同学们带来了全新的感觉。作为教师，我们鼓舞学生随心所欲地涂抹“主观的”、“好看的”、“有意味的”“画”；我们更提倡敬重儿童、解放儿童，让儿童成为学习活动的仆人，充分进展其天性与特殊，注意培育儿童的创新精神。 春夏秋冬教学反思 篇3 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生进展，觉得以下两点做

6、得还是比拟好的。 1、借助插图，联系实际想象画面，轻松欢乐识字。教学中，我充分利用课文中的美丽插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热忱。 2、教识字方法，促进学生自主识字。部编教材在识字的编排上，注意渗透汉字的构字方法，不断引导学生发觉新的识字方法。在本课的教学中，我抓住了汉字的构字规律，引导学生主动把握识字方法。教学时，让学生通过观看去比拟，发觉异同。同时鼓舞学生依据自己阅历，根据自己喜爱的方式识字。 3、整体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有肯定情境的整体。所以教学中要留意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情趣和意境

7、，切不行断词断句，破坏韵文的韵味。 春夏秋冬教学反思 篇4 线上直播课的第一课就是和一年四季有关的春夏秋冬，在词语中学生感悟了一年四季天气的变化和不同，本单元是识字单元，还应以识字为主。 胜利之处：我严格要求学生根据笔画挨次来书写，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进展讲解，最终让学生描红、临写。从作业反应来看，由于对字的严格要求，整体写的够比拟工整，页面也很洁净，我会对孩子的字始终严格要求下去，也盼望孩子们能够坚持下去。 缺乏之处：整体感觉下来，环节讲的比拟混乱，对钉钉的使用还不够熟识、难以准时解决孩子在听课过程中消失的问题，

8、节奏不紧凑，学问点讲的不完整，孩子第一次上网课、兴奋有余仔细不够。但是究其缘由，是我个人备课不充分，应当在上课之前帮忙学生做好心理调整。 改良措施：在今后的教学中，我会以最快的速度调整状态，娴熟把握钉钉进展授课，准时调整孩子的状态，让孩子们快速的进入到学习状态，备好每一节课的同时备好学生。 春夏秋冬教学反思 篇5 这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式消失，围围着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，提醒了四季的代表性天气以及四季的景物，其次组、第四组则告知了我们这些景物的特点。 （本节课，备课时，动力十足；讲课

9、时，瘫软无力！） 其实，本册书许多地方给人的感觉是，上一册书的连续和延长，本节课与上册的四季一课从不同方面呈现了一年四季的美景及特点！ 优点之处： 1.借助插图，联系实际想象画面，轻松欢乐识字。教学中，我充分利用课文中的美丽插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热忱。 2.不同形式的让学生读文。 缺乏之处： 课文朗读，课文延长的时间过于长，虽然激起学生的学习课文熟悉生字的兴趣，但没有时间来指导书写汉字，导致本课的教学目标没有完成。 改良措施： 利用中午的午读时间，和下午的一节课来特地上一节写字课！有针对性的指导孩子们写字！ （但是效率不是

10、很好，由于其次册要求会写的汉字比第一册笔画要多，孩子们对间架构造的把握不是很精确，所以一节课只讲了三个汉字，最终导致本课拖了4课时） 春夏秋冬教学反思 篇6 这是本学期的第一篇课文，所以学生显得相当兴奋，由于学生已初步具备认读生字的力量，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。再者，我严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起

11、到较大的鼓励作用。 我在指导学生熟悉大自然现象时，图字结合，更加形象、直观，教学环节的设计上，我采纳听说读等手段来帮忙学生尽快地把握所学的学问，利用课件播放相关春天的漂亮风光，让学生在观看中体会到这些词语的含义。另外，我以猜谜嬉戏来提高学生的积极性，叙述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语，至于读的方面，采纳全班齐读、大组朗读、小组竞赛等多种形式的朗读方式。总体说来，这堂课还是比拟顺当地完成了教学任务和所设定的教学目标。 但缺乏之处在于调控学生的纪律方面还有待增加以及如何延迟学生的留意力集中时间，这些都是我需要在日后的教学过程中加以改良的。 春夏秋冬教学反思 篇7 优点： 1.在识字教学时，引导

12、学生自主借助汉语拼音读准生字的读音，在识字过程中准时稳固汉语拼音的学习。教学时借助生动直观的手段，帮忙学生建立生字音、形、义之间的联系，加深学生对形声字构字特点的熟悉，提高识字的效率。 2.利用已有阅历，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经把握的识字阅历，生活阅历，自学生字，做到看清字形，读准字音，领悟字义。 缺乏之处： 关于词串的”朗读，应当做到“词与词之间停顿较短，做到声断气不断。行与行之间停顿长一些，做到气断情不断。”学生做的还不是很到位，有待提高。 在线上答疑过程中，与学生的互动较少，未能了解到学生的把握状况。 改良措施： 可以在停顿的时候用拍手的形式进展，词与词之间拍一下，行与行

13、之间拍两下。 熟识网络平台的使用，通过连麦加强与学生的互动。 春夏秋冬教学反思 篇8 上完四季一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。现在我来说说一个重要的收获，就是我在课堂上让学生一边读书一边想象，让他们读出欢快的语气，还有淘气的语气，学生争先恐后地读。我觉得我们低年级的语文课上就要教给学生方法，扎扎实实地进展朗读训练。回忆自己的教学流程，主要表达了以下两个方面的特点： 一、课始提问，激发读书兴趣 托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采纳恰当的教学手段去激发。 在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的答复引出

14、了课题四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特殊的事物？”学生纷纷举手答复。接下来在美丽、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜爱上四季这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，得意的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸大的”语气，学生都踊跃地参加到朗读中去，都想试上一试，盼望得到教师的确定。 二、教给方法，稳固朗读的兴趣 古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持，教师必需教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。 教学片断二中，我在指导学生朗读的时候，并不

15、是空洞地对学生进展技术的指导，只是要学生闭上眼睛听完我的示范朗读之后，让他们去发觉我读书的优点，知道读书要有轻有重。学生说：“教师，我发觉隐秘了！你读的时候可真得意啊！真淘气啊！还有轻有重的！”然后告知学生，教师之所以书读得好，最重要的缘由是“我呀，一边读书的时候，一边就想到了尖尖的草芽。我特别喜爱那些嫩嫩的、绿绿的草芽。这样一来，我就读得好听了，而且还露出了笑脸。”学生从我的表达中，知道了读书的时候要一边读，一边想象，还可以笑着读，我奇妙地将阅读的方法渗透在了朗读指导之中。这样，如同春雨“随风潜入夜”一般，到达“润物细无声”。因此，我们可以看到学生在课堂上，边读边想，边想边读，兴趣特别深厚。

16、虽然学生读书的水平还显得很稚嫩，但是我完全被学生那种读书时表现出来的积极的兴趣，和他们投入的神情所感动了。 事实证明，放飞学生想象的翅膀，让学生一边读书一边想象，再现情景法，让学生能真实地感到，学生才能读好书，真正读出语言的味道。 春夏秋冬教学反思 篇9 在课文四季的教学过程中，我启发学生思索：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接答复这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“教师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程当中我曾经预备了很多消失意外状况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经受了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进

17、展了表扬，确定他擅长思索，能够敏锐地发觉问题，然后组织学生绽开争论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，由于春天还有别的动物。看着一张张由于动脑思索急于表达的.红通通小脸，看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到快乐。 是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够通过书本，严密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简洁哪！ 我抓住这一契机，准时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己

18、平常的情感体验和在上课开头所了解及在课前学生了解的，立刻想到：“桃花对小鸟说”“油菜花对小鸟说”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进展适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生立刻依据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：我是春天！”我连续引导：“谁能把书中的小鸟也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，相互启发思维，充分呈现自己。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、留意教学内容的价值取向的同时，也应敬重学生在学习过程当中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不

19、同，没有正确与否的肯定标准。从这个意义上来说，语文学科应当是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。成认多种答案的正确性，鼓舞学生积极参加，运用自已的学问、生活阅历去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培育力量的过程。 多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界原来就是丰富多彩的。独特的视野、漂亮的梦想、探究的欲望是人类生命中最漂亮的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境地。 春夏秋冬教学反思 篇10 四季是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四季特征。在本课教学之前，我也在思索，这么一首富有

20、童趣、画面明媚的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到其中的景和情呢？教学时，我依据文本及教材特点，在研读诗歌的局部，先以插图入手，让学生观看探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读出情，读出趣，在读中积存；读后鼓舞发挥想象，让孩子们在读文的根底上联系生活，想象说话，运用语言。从观看、朗读后的感悟、积存，到想象说话时的语言运用，如此循序渐进，逐步实现阅读教学的目标。 一、利用插图，观看感悟 小学教材一个突出特点就是安排了大量的插图，这些插图颜色艳丽，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮忙学生熟悉事物，理解课文内容，进展学生的观看想象力量。 本课中，书上也随文安排

21、了四幅颜色明媚，形象生动的插图，便于学生观看和想象。在研读课文时，我先以这四幅图片入手，激发他们学习的兴趣，引导学生看着图片说一说，从图中观看四季的不同景物，通过图片初步感受景物特点（如尖尖的草芽），同时，在结合插图的根底上指导朗读。利用插图这么一种直观形象的方式，更能激发学生的学习兴趣、奇怪心和探究欲，让孩子对文本内容获得感性的认知。 二、重视朗读，读中感悟。 朗读是感悟的一种很好方式，同时也是阅读教学的根本任务。在这个教学片断中，在学生通过观看图片对四季之美有了直观熟悉以后，我便开头引导学生通过不同的读来深入感知文本，并对学生进展详细的朗读指导，使学生入情入境的体会四季之美。 1、读出特点

22、。先让学生们用布满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来，如发觉春天里草芽的特点是“尖尖的，嫩嫩的”；再读一读课文，并问学生：“你认为“草芽尖尖”应当怎么读更好呢？”让学生绽开争论，沟通自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。通过学生自读自读，相互评价，通过“读”渐渐体会景物的这些特点。 2、读出情趣。当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”、“一挺”等，这些动词本身就布满了童趣，孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了留意力，激发起学习兴趣，又在这种好玩的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本

23、中的盎然情趣。 通过各式各样的读以及适时、详细的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 三、联系生活，积存运用。 在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“ ，他对 说：“我是 。”引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积存，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：我是春天。”在学生发挥想象进展表达时，我适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加标准、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、敏捷地运用语

24、言文字。 整个教学环节的设计都是环环相扣的，正由于有了之前一系列观看、读悟的环节作铺垫，有了语言的积存和情感的体验，学生才有了最终精彩的制造和运用。 整节课下来，虽然还有很多不尽人意的地方，如识字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环节和效果根本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学完毕后再进展会更适宜，那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。 春夏秋冬教学反思 篇11 四季是一篇好玩的儿歌，通过描述四季代表性的事物，呈现了春夏秋冬的不同风光，富有节奏感，读起来琅琅上口，非常适合学生朗读，因此我把教学重点放在了朗读和书写

25、上面，第一课时主要就是朗读，从朗读中感受四季的风景。对于儿歌中消失的学生不简单理解的词语，例如：“插秧”、“稻上场”“戴月光”等，主要通过展现图片和观看视频的方式来帮忙学生理解，学生在理解之后再次朗读相关词语加深印象。朗读地方式是多样的，自由读和齐读相结合，男女赛读和小组赛读相融合，此外还让学生轻轻地拍着手读，拍着肩膀读，拍着桌子读，孩子们在朗读中找到了乐趣，也从朗读中提升了语感，自然而然地达成了背诵课文的目标。 在书写方面，本课中最难写的生字就是“戴”字，对于二年级的孩子来说，这个字比拟简单，写好这个字的”关键笔画，组合恰当的构造，这个字就能写美丽了。为了减轻孩子们的难度，我引导学生把这个“

26、戴”字进展拆分，分成几个局部，在书写时就像搭积木一样把这个“戴”字写好，斜钩是这个字的关键笔画，我告知学生斜钩要写得长一些，通过我的范写和带着着孩子写，接着进展展现评议，让学生自己发觉问题，多展现几位小朋友的字，发觉问题之后让孩子们自己修改，效果还不错，学生都能把“戴”字写美丽。 固然，还存在一些缺乏，例如，在讲授生字时，方式比拟单调枯燥，直接把生字展现出来，引导学生朗读，没有采纳随文识字的方式，在以后的教学中将不断改良。 春夏秋冬教学反思 篇12 四季是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的其次课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物

27、的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的”手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。 我执教的是其次课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体会文本这几个环节的教学力图来到达两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的宠爱之情；二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。 一、创设情景、激发兴趣 俗话说“好的开头是胜利的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习兴趣，于是开课时我从学生的生活实际动身，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生观赏四季的风景图，从直观上感知四季的

28、美，激发他们对四季的探究。 二 、品读课文、读中识字 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采纳三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音留意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。 三、朗读指导、体会文本 通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过教师的示范读

29、、重音提示读 、学生个人练读、 展现读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来到达感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导，学生朗读的效果较好。 课后进展反思，预设中有一个环节没来得及进展，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。语文课程标准重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天”在课堂上让他们那颗聪明灵动的心得以放飞。由

30、于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。这节课能面对全体学生，营造良好的学习环境和课堂秩序，课堂语言精炼生动，缺乏之处是没有能够合理地调控课堂节奏与内容走向。 春夏秋冬教学反思 篇13 一、教学的得失： 1导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生心情，活泼课堂气氛。但认真推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。 2朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有许多的文字令人注目良久、品尝一再。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地

31、朗读敬重了学生的学习特殊，也为进一步学习打下了根底，是必不行少的。 3“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“的人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的”难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很准时，利于学生“知人论世”，以便更精确、深入地理解文本。 4“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自己。学生的制造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。 5课堂气氛很拘谨。可能由于听课教师众多，师生之间紧急的心情相互传染；也可能

32、由于开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的唯恐是由于课堂预设过于细致周密，详细表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思索的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，根本是依照课前预设按部就班地进展。 6文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品尝。 我的四季是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的的生命体验，加深学生对自己、对青春的思索与熟悉，从而不断充实精神生活，完善自己人格。但是，由于时代背景、人生经受和生命体验的隔膜，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应当创设条件在活动中加深学生的

33、体验。落实在教学中，可以给学生肯定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力气。还应当想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品尝语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应当充分重视学生的自己发觉、自己感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。 二、改良措施： 基于以上熟悉，可对教学的主体“再读领悟”环节作如下改良： 1自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？” 2小组代表汇报沟通。教师相机穿插和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。 3找出富有

34、哲理、给人启发的语句，学生自由发言、沟通，进一步体悟的人生感受。 春夏秋冬教学反思 篇14 四季是一首简短好玩的儿歌。教学本课时，我参照了教参加很多教学实例，并对自己设计的教学方案数易其稿，最终敲定教学方案。我认为针对一年级的特点 我的”教学有如下优点。 、符合一年级教学要求，以识字读文为教学主要目标组织教学，突出了低年级教学特点。 、设计了很多好玩的嬉戏环节，学生能在嬉戏中进展识字熟记字形的学习，既保证了学习目标的完成，也能针对学生年龄特点使学习变得生动好玩。 、识字环节中，让学生体验到由易到难的渐进程序，越学越有成就感。 、学生在课堂中体会到了合作学习，相互指导纠错的好处。读课文给同桌听，

35、同桌相互检查生字是否会读，会正确组词，是适合低年级合作学习的模式。 、在看图学文中，针对学生特点，以指导感情朗读，带动作朗读为主，带动学生从读中感悟文意。 、课件设计有肯定新意，画面美观，设计与教学方案严密相扣，有用性较强。 缺乏之处有： 、教师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教学生字环节设计最终一节应以词语形式消失。 、缺少课间休息环节。 春夏秋冬教学反思 篇15 四季是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思

36、本课的教学，主要有以下几个特点： 1、随文识字，渗透识字方法。 低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字兴趣。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字屡次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的兴趣和力量。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的答复，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大局部学生都熟悉，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪熟悉的？”有的学生是在人名中熟悉了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书熟悉的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字

37、也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细观看，做个有心人，生活中处处都可以熟悉到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。 2、绽开想像，让朗读富有特殊。 学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的根本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境地。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的”说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用布满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文

38、章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了特殊。 3、联系生活，积存运用。 新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”“要求学习的不仅是文本，

39、还有学生的生活阅历。”在学习了儿歌以后，我设计了一个拓展练习，出示了几幅有关四季景物的图片，引导学生仿照课文说一说。这样处理教材把学生的生活阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新力量的培育。 本课教学完毕了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏稳固识字的设计，教师在设计学生做小诗人的这个环节时，答复的学生很少，教师的引导不够，应当引导学生先观看图画的内容，在仿照书上的内容说话。 总之，上一次课就是成长一次，消失问题准时反思，争取在今后的教学中加以改良，盼望以后不断地进步。 春夏秋冬教学反思 篇16 四季是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏

40、天的荷叶、秋天的.谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。 通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过教师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展现读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学

41、生自己配动作朗读，通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。 春夏秋冬教学反思 篇17 这节课我始终留意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个语言情境：这节课我给大家带来四幅图，你们想看吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，学生兴趣盎然地观看、思索、说话。 学习带拼音生字时，为了调动学生的积极性，让学生主动学习，我设计了这样一个语言情景：四季姑娘想看看小朋友谁的拼音学得好，想了解一下谁可以当拼音大王。孩子们完全进入了情境，积极性空前高涨，自己就看拼音读起了生字，我检查了一个差一点的孩子，他也都会读了。接着我就开头教读生字，孩子们发觉他们读的和教师一样，脸上都露出了笑容，可快乐了。 在学

42、去拼音生字时，为了让孩子们仔细学生字，我又设计了一个语言环境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他还想知道小朋友谁识字识得开快、识得准？这时，全班学生更来劲了，大家相互读着、认着，通过男女生竞赛读，双人合作开火车读，很快学生就把握了汉字的正确读音。 指导读书时，我留意创设情景，让学生有身临其境的感觉。如指名读“谷穗弯弯”这一局部时，教师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，教师评价；小稻子成熟了，多骄傲啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一局部”时，教师说：“那小雪人在哪儿呢？我们找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿

43、佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。 关于讲课我有一点想法，关于四季学生的生活阅历是很丰富的”，引导学生回忆和运用多媒体录象都是不错的。但是课前应当给学生更宽阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展现会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂放会更开放，更有活力。 春夏秋冬教学反思 篇18 课文比拟简洁，通过四季中典型事物为代表来表达四季特点。在这个根底上，我又让孩子查找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比拟积极，并且也有佳句消失。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人

44、们说：我是夏天。”，“秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说：我是秋天。”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”呈现地淋漓尽致。 课堂上我依据儿童的”心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的嬉戏，学生很有兴趣，都争先恐后地举手发言，这样已经到达了激发学生兴趣的目的。然后，我把四季比方成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学习不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小朋友自己去感受，这样学生在不同的情景中学习，就不会觉得枯燥。 在教学中，我主要用到

45、的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的状况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。 授之以鱼,不如授之以渔 , 我在上课时着重从两个方面对学生进展学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比方说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜爱哪种就用哪种。在本课中，由于怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最终，我参加了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又到达了书写练习的效果。 春夏秋冬教学反思 篇19 四季教学完成后还进展了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还可以，但我总体感觉是比拟不满足的。许多孩子由于马虎而消失题目的错误。还是有几个孩子由于“左右”不分而被扣分，包括几个平常特殊仔细的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的.平翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课学生留意力比拟不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂标准，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把嘉奖机制运用到课堂上来，光靠教师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何嘉奖的状况下，看来还是行不通的。