2022年余文森有效教学十讲读后感.docx

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1、2022年余文森有效教学十讲读后感 第一篇：余森有效教学十讲读后感 余森有效教学十讲读后感 读完有效教学十讲一书之后，我深有感受，也受益匪浅。 这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活动身，展示了精彩的理论依据，为老师怎样经营课堂供应了大量的教学策略。 大家都非常清晰，教学有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。 我觉得要想取得教学的有效性，应当做到下面几点： 一、有效备课。 有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一样，与学生需求

2、相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关切教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。 二、有效指导。 教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的支配到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。 三、敏捷运用教法。 学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解实力，脱离原有的学问基础，学生会心有余而力不足，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维实力，形成良的课堂气

3、氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。 四、注意学生有效学习，关注课堂效率。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否主动主动地参加体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；老师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，变更被动接受学问的局面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽

4、可能多的教学效果。老师必需具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。 能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境 五、注意教后反思。 教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思索形成字。促进教者刚好总结教学中的阅历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步驾驭教学规律，提高教学水平。 我觉得应当写自己实际教学中遇到的问题，有亲身感受，内容簇新、详细，见微知着。也就是说从实际动身，在教学实例中探及某种教化规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的

5、分析，用以谛视自己的课堂教学。 作为一名老师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教化观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化学问结构，不断提高自身的综合素养 其次篇：读余森有效教学十讲第六讲 读余森有效教学十讲第六讲 有效教学十讲的第六讲主要探讨教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”以学定教；“先教后学”以教育学；“温故知新”学会了才有爱好。 第一条铁律“先学后教”以学定教告知我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有肯定的独立学习实力的时候，必需先学后教。前苏联闻名心理学家维果茨基就教

6、学与发展问题，创建性地提出两种发展水平的思想现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创建最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。后教之教具有三个特征：针对性、参加性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的闻名教改试验：1、尝试教学；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；5、黎世法老师提倡的“异步教学”。 其次条铁律“先教后学”以教育学告知我们，当学生处于依靠老师的学习阶段，必需先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为 了不教，学的着力点

7、在于自主、独立学习，就是老师致力于教学生学会学习。所谓老师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，详细来说，也就是把老师的教学实力、分析和解决问题的实力，转化为学生的独立学习实力。而培育学生的独立学习实力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：1、坚持传授学问与传授方法相结合。2、注意学习过程本身的教学。3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培育自学实力为重点的闻名教改试验：1、钱梦龙老师的“语导读教学法”；2、魏书生老师的“六步教学法”；3、浙江省金华一中的“学案教学法”；4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。 第三条铁律“

8、温故知新”学会了才有爱好，告知我们新学问的教学必需基于学生的原有学问，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“驾驭学习”和上海市闸北第八中学的“胜利教化”就是这一规律在教学实践中的创举。“驾驭学习”的核心策略：1、目标导向；2、反馈订正；3、按部就班。“胜利教化”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。 第三篇：读余森有效教学十讲有感 读余森有效教学十讲有感 南通陈厝小学翁丽云 回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。

9、近日，拜读了余森教授的有效教学十讲，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但至少是始终处于低效状态，现在才更清晰地意识，教学必需有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。 在这本书中，余森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；(小编举荐你关注 w.howo.)二、学习结果； 三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在

10、参与小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：许多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最终一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点： 1、学习本课的生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课。 3、抓住重点语句懂得道理 而目前教学，我们部分老师恰恰忽视了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避开课堂教学内容的随意性，事实上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们老师提出了更高的要求，但这也是社会对老师的期盼，更是每一名老师的

11、发展方向，对老师自身的素养要求也更高了。 随着课改的深化，再回头谛视自己的教学，慢慢发觉，由于过分注意情境的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。记得一次上为中华之崛起而读书一课，课堂上也出示有关图片的协助教学，老师极力用慷慨激扬的语言调动学生主动性，但学生却反应平淡，最终也牵强上完了课。课后一位老师的点评一针 见血：这篇课时代背景非常重要，背景学问了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能肯定化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于学问，如同汤之于盐，盐须要溶入汤才能被汲取，学问也须要融入情境中，才能显

12、示出活力和美感，才能简单被学生理解、消化、汲取。是呀，既然要创设情境，就得有效地协助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生干脆把“盐”吃进去了。 余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的闻名特级老师窦桂梅执教的秋天的怀念，窦老师就奇妙设置了教学情境。起先上课，窦老师就说：“今日课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他坚韧地活了下来。这么多年来，他始终用字表达

13、对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。” 简洁的语言所描述的作家不幸的遭受深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？ 当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，须要许多策略的相互渗透和相互运用，在不同的教学内容下须要老师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量须要我们不断地探究，因人因时刚好调整教学模式。 以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书的确带给我不少收

14、获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！ 第四篇：读余森有效教学十讲第十讲 读余森有效教学十讲第十讲 有效教学十讲的第十讲主要探讨以校为本的教学探讨的实践形式问题。校本探讨即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、探讨型教研、学习型教研。 教学型教研是以教为着眼点，探讨干脆听从、服务于教学的须要。教学型教研一般以“课例”为载体，探讨的成果主要呈现样式的本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研在课例探讨方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。课例主要涉及与达到详细的教学目标有关的课堂中详细的教学事务、教学行为，与完成教学任务干脆相关。课堂则不单是教学活动的场

15、所，而是师生活动的综合性环境。案例是围绕特定的问题绽开的，是以问题的发觉、分析、解决、探讨为线索的。在教学型教研中的课例模式可以实行以下几种：1、一人同课多轮；2、多人同课循环；3、同课异构；4、互助式观课；5、邀请式观课；6、反思式观课。反正，无论是哪种课例探讨，都应具有教学性、探讨性、实践性。 探讨性教研以研为着眼点，这种探讨一般以“课题”为载体。从老师角度而言，探讨课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、阅历基础、爱好爱、教学意义、实际可能。课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。其中，个人课题是指有老师个人独立或老师小组合作担当的课题。“个人课题”具有以下特征：1、从探讨目的看

16、，主要解决老师个人教化教学中出现的问题。2、从担当者的角 度看，由老师个人自己确定并独立担当。3、从探讨内容看，一般是小课题。4、从探讨方法看，主要采纳适合老师个人的叙事探讨、个案探讨和行动探讨等方法。5、从探讨成果看，强调“做得”还要“写得”。确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。在开展探讨后，要留意课题探讨方案的验证性、探究性、教化性。最终，总结探讨成果时，要整理和描述、评价和说明、重新设计。总而言之，一份相对完整的课题探讨报告，其构成主要包括：1、课题提出的背景；2、课题探讨的目的和意义；3、已有探讨成果；4、课题探讨的内容、目标；5、课题探讨的实施过程；6、课

17、题探讨的主要结论。 学习型教研，是以学为着眼点，旨在通过学习来提高老师的教学水平和专业素养，为提高教学质量供应保证，为老师专业发展奠定基础。学习型教研在广义上可以被看作一切有利于老师教学的干脆或间接的打算性探讨活动。老师学习的意义：1、对学生成长的意义为学生而学习；2、对教化教学的意义为教学而学习；3、对老师个人的意义为自我而学习。老师学习可以实行读书、读“图像”、读“人”、“第三条通路”。 第五篇：读余森有效教学十讲第七讲 读余森有效教学十讲第七讲 有效教学十讲第七讲盘点了新课程教学改革成果及对问题反思，在新课程教学改革中，存在四个方面的问题：三维目标确立与教学目标虚化；课程资源开发与教学内

18、容泛化；学生主体化的凸显与老师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。 三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注学问的接受和技能的训练，过程和方法、情感看法和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生的心情生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践阅历，使教学目标虚化，表现在： 1、学问和技能目标该实的不实；2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；3、情感看法价值观出现了“贴标签”的现象。 课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的开发

19、使教学从内涵到外延都发生了实质性的改变。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的阅历，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：1、教材受到了冷落；2、为了情境化而设置情境；3、联系实际变成了一种装饰。 学生主体化的凸显与老师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：1、强调了学 生的独特见解，却忽视了对本的基本敬重；2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了老师的引导，即价值引领。3、强调了对学生的敬重、赏识，却忽视了对学生的正面教化。 教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，详细表现在：1、“对话”变成“问答”；2、有活动却没有体验；3、合作有形式却无实质；4、课堂有温度却没有深度；5、有探究之形却无探究之实。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页