《木兰诗》教学反思（11篇）.docx

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1、 木兰诗教学反思（11篇） 第一环节的教学设计，至少表达了以下的特点： 一、敬重学生的主体地位，引导学生共性解读。 所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接打算后面几个环节的阅读质量。对于培育学生独立阅读的习惯和力量，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不行替代的作用。在教学时赐予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。 二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。 教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。木兰诗是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课

2、堂教学不行能面面俱到。依据进展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。 三、在阅读中注意双基，落实语言的训练。 在完成这一环节时，依据诗歌的特点，我特殊重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下根底。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗读，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体饱满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果非常明显。例如有的学生在读到：

3、“东市买骏马北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比拟好，的确读出了战前的紧急而又井然有序的出征预备场面。假如没有充分地朗读，而是由教师包办代替分析唯恐很难到达这样的效果。 四、注意学生对问题的发生。 传统的教学中的问题往往是教师依据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特殊重视学生在反复阅读和思索后生发出来的问题，由于这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发觉问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案

4、更加重要。固然，在学生问题生发时教师要留意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓舞和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为其次和第三个环节打下根底。后面才会有学生精彩的发言展现和教师精彩的点拨点评。 总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注意学生的语言训练，为二三环节学生与教师、学生与书本，学生与学生之间的对话，进展学生阅读、表达、倾听力量作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。可见第一环节的细心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。 木兰诗教学反思 篇2 木兰诗是一首乐府民歌。为了到达

5、有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采纳小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次动身来训练学生的阅读力量：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最终是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的力量。 在实际的教学过程中，我发觉这种层次清楚的教学设计在帮忙学生熟悉这节课我们需要到达怎样的教学目标方面有很大的帮忙，能最大限度地让全部同学的留意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满足的教学效果。 同时，我也发觉了自己需要改良的几个方面： 首先是朗读的时间把握方面，我用了近

6、20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我熟悉到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟富裕了。 其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，或许会更真实一些。 再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。 最终是在生字词的训练方面，某些同学答复错

7、误，我却没有意识到，没有进展准时的订正。 总之，诗歌教学注意情境的创设，注意学生情感的激发，注意以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有到达最正确的效果。我没有让学生沉醉在诗歌的气氛中，彻底领悟木兰这一爱国女英雄的形象。 木兰诗教学反思 篇3 在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。我想这既培育了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。在上课的过程中谈到木兰的形象时，我引入豫剧花木兰的视频片段及好莱坞花木兰电影的片段，这有助于学生了解花木兰在世界文学中

8、的影响同时也调整了课堂的学习气氛激发学生的学习兴趣。最终，我还让学生参照”感动中国十大人物“中的样式，给花木兰写一个颁奖词，许多地方的中考中消失过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也熬炼了学生的表达力量。 在这篇文章的教学过程中，我明确对学生表示，会背这篇课文那么就完成了70%的学习任务，剩下的30%中，能翻译课文占20%能感知木兰的形象占10%。虽然我这样地位，但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，没有抓住重点的字词开展教学，而且对于文章中的修辞如很难懂的”互文“也是教的很松散。所以，这样留学生在课堂中做练习的时间就

9、相比照较少。在课堂中也消失了一个意外的.”答复“，在说到”木兰不用尚书郎“时，大局部学生都说这句反映了木兰淡泊名利喜爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说”教师，我觉得木兰这么做是由于她可怕，由于她怕做官久了自己的性别会被别人发觉，假如那样，她就犯欺君重罪了“这样的答复，让我很意外，似乎完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是确定了这个学生擅长思索但却没有用很好的方式把她引到”正道“，我想这需要教师的教学机灵，这样的学生也能熬炼教师的教学机灵。 木兰诗教学反思 篇4 “学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生答复。要知道提出一个问题比解决

10、一个问题更重要。这是学习木兰诗一课，给我最深刻的感受。课堂上，学生朗读课文，结合解释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。 我正预备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我怀疑不解地问：“有事吗？”，“同行十二年，不知木兰是女郎。我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很简单被发觉吗？”一个学生立刻答复：“这些生活细节，木兰可以奇妙地回避。这从文章的结尾双兔傍地走，安能辨我是雄雌？，可以看出木兰是慎重、机敏的。”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上究竟有所不同，比方从胸部、皮肤、声音、走路，都可以

11、看出木兰是一个女的，这靠机敏是解决不了的。”学生都缄默了。看着一双双渴求学问的目光，我感动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经受和洋溢全诗的昂扬的英雄主义精神都带有深厚的浪漫主义颜色。木兰诗称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的胜利范例。”学生眼里流露着喜悦和满意的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，原来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松开心地解决了。我不禁感慨万千：学生假如没有参加意识，没有积极思索，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能积极、主动、开心地猎取学问。 木兰诗教学反思 篇5 木兰诗叙述了

12、一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不生疏，所以导入新课我就用美国动画电影花木兰中的片段，盼望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的稳固学生对于课文内容的熟识程度，和加强他们的诵读力量。 一、抓住情节，了解课文 文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的简单理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、勇敢善战的威猛形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的也许内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰勇敢坚韧、不怕牺牲的优秀品质。让学生渐

13、渐熟悉到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功绩的女英雄。这是教学的根底。 二、深化问题，自主学习 学生是教学的主体，每个学生都应有学习和进展的自由。因此，我们必需要让学生有充分的时间去自主探究，真正实现共性的进展。在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的根底上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培育了学生学问的迁移力量。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进展，对学生的诵读有侧重进展指导，并通过不同形式的朗读加以稳固，表达学生自主学习的气氛。 三、诵读体会，激发感情

14、 诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展现花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参加;听他们的朗读，让我好像看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的熟悉步步深入，情感进一步得到升华。让学生通过背诵表达自己对花木兰的鄙视之情可以说是水到渠成。在朗朗书声中稳固语言，理解语言，从而学会运用语言。这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比拟顺当，到达了预期的目标。通过这节课，我们

15、看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。 木兰诗教学反思 篇6 木兰诗是一首北朝闻名民歌，在文学史上具有肯定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们始终在讨论琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生观赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简洁单的一节课。 一、探究诗歌教学，与课堂思路相结合。 这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，表达诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇赏析诗歌朗读诗篇熟悉木兰倾听豫剧想象表演-构思练笔-赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的表达，也让学生从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实际，由于始终以来不是说

16、学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平常又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境； 二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力气。 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受宠爱的形象，如何精确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓舞学生大胆思索，大胆质疑，形成民主气氛。由于自己朗读并不是特殊好，因此在看到网上有特别纯粹的朗读时就打算用名家朗读来营造一种朗读的气氛，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真实感受木兰的宏大形象。在第一次讲的时候，根据这种思路进展，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来

17、展现时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷气氛，究其缘由其实不怪学生不主动，还是我们平常教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比拟的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启发我自己今后肯定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够精确的百搭和写作也是不行或缺的额，因此，我在写这个环节上注意学生的认知，在此根底上进展尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。 木兰诗教学反思 篇7 新语文课程标准的制订和公布，新课程改革的实施，特殊是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现诞生机

18、，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今日听了宿迁的孙教师执教的一堂网络课木兰诗，感受许多。 一、胜利之处 1、教学观念突破传统，适时创新 这堂课不在只是特定学问的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师留意学生在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术力量的

19、培育，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上转变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注意培育学生发觉学习的力量，鼓舞学生对课文提出自己的问题和看法，欣赏学生独特和共性化的理解和表达。 2、教学环节设计新奇时尚，符合学生心理 孙教师这堂网络课的导入特别自然，说是带来一款网络嬉戏木兰诗，然后、请学生输入网址，这能激发学生的奇怪心，他们大局部都是网络嬉戏高手，没想到今日语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕仆人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，表达了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”

20、是深入理解课文根底上对人物形象的分析，“聊木兰”是思索质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延长。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采纳观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信念。 3、教师教态亲切自然，处理问题较敏捷 在教学过程中，孙教师始终对学生进展赏识教学，鼓舞教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能敏捷处理。 二、缺乏之处 1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾 这堂课对人文性比拟重视，但是忽视了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”根本没

21、有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生扫瞄或齐读，学生在对课文内容还比拟生疏的状况下就进展“评木兰了”。 2、提倡对话，但有些远离根本 阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本好像关系不大，只是泛泛而谈。 3、学生提问时应当进展引导，学生的提问价值不大。 三、改良措施 1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。 2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。 3、学生写感想时消失中英文夹

22、杂的现象，应予以指导，保持汉语纯净性。 木兰诗教学反思 篇8 通过这节课我深刻的熟悉到： 一、教师在课堂中的角色是导演 教师在课前周密的设计环节当然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战斗年月，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清晰的理解；依据课文内容进展发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。 二、学生“自主合作探究”学习尤为重要 本篇课文构造清楚、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生

23、无味的听讲，这节课只能讲构造层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采纳“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更宽阔的空间进展创新写作，培育学生的动手力量，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。 木兰诗教学反思 篇9 在我执教的这节公开课上，有两大亮点： 1、让学生共享记忆心得，指导背诵文言文的方法。 学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。 2、展现学生作业，学生评价，学生学习积极性高。 我事先布置制造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，赐予学生充分的语言实践时机。 这

24、不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也赐予了学生充分呈现自己的时机。 不过，全部的教学都是圆满的艺术。回忆这堂课，有3点需要改良的地方。 1、教学目标宜上课伊始便确定。 我确定的目标是“在观赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品尝花木兰之人物形象，理解课文主题。”但是，我却是在背诵展现、想象故事画面展现之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清楚。 改良方法： (1)把本节课的教学目标一开头便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，根据“故事情节木兰的优秀品质如何安排详略为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更简单把握些。 (2)把本节课

25、的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。 在作业展现的过程中，指导改写的方法： 1)参加对话 2)参加动作 3)参加心理 4)参加人物 5)参加细节 6)参加环境等 最终，归纳改写的留意事项： 1)忠于原著情节 2)留意详略安排 如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，快乐的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“相互搀扶着”了。 2、课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。 为了让学生学习背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生共享背诵技巧。而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完整，应当忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课

26、堂的教学内容之重点突出来。 改良方法： (1)删掉背诵环节。 (2)删掉想象作业共享环节(特地指导写作时适用此环节)。 3、准时订正学生中存在的问题。 在学生分段背诵课文时消失了几个字音错误，我没有准时处理。 改良方法： 准时处理学生存在的读音错误。 木兰诗教学反思 篇10 我的根本思路是引导学生根据“朗读诗歌了解情节疏通文意揣摩语言体会主题背诵积存”的步骤来观赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的预备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够抱负。课后仔细思索一下，最大的缘由还是在教学方法上存在着问题，或许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍旧使用了传统的串讲法进展教学，过分注意了教师

27、的讲授，而无视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参加到课堂争论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保存的暴露了出来，今后我在教学过程中要特殊留意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。 木兰诗这篇课文我在教学设计中规划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。其次课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便其次课时绽开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我其次课时的教学效果。主要表达在两个方面：一是

28、学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的其次课时教学目标，而我也没有依据第一课时的授课状况对其次课时内容准时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学阅历上的缺乏之处，也可以说是我在教学预备上存在缺乏。 木兰诗教学反思 篇11 这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读力量，努力表达学问性、共性、制造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有: (1)课件制作比拟细心，经过仔细整理，化繁为简。课前我花费大量时间细心设计预备课件，为的是更

29、好的梳理课文思路，让学生目的明确。 (2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。 对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。木兰诗是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不行能面面俱到。依据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比拟好。 (3)注意朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都仔细点评、引导、分析，学生的朗读比拟抱负。 (4)有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简洁，避开了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。 同时，我也发觉了自己需要改良的几个方面： 首先是一开头的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习状况和概括力量。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，答复和朗读渐入佳境。 其次是阅历缺乏，其次个教学目标没有全部完成到位。只抓木兰形象，忽视分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。