《牛郎织女》教学设计15篇.docx

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1、 牛郎织女教学设计15篇 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。 2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 教学重点难点 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 教学预备 教师预备： 1、查找和积存有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2、制作教学课件。学生预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 第

2、一课时 教学预设 一、 成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习效劳的理念在支撑着教学预案的设计】 1、 问题抢答：中国的情人节是哪一天？ 嬉戏的形式是学生喜爱的，一开头就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。 2、教师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下教师的心理，看谁是教师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什

3、么样的画面呢？ （思索、争论、沟通） 师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白提醒了故事仆人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。 1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 扫瞄是小学生必需具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。 （1）全体快速扫瞄课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报扫瞄得到的相关信息： 人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘 生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽 新词：嫂子 牛棚 年轻 趁 挣扎 波涛汹涌 2、自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记

4、字形，书写生字。四人小组合作争论沟通： a、相互指读生字，读准字音； b、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。 c、分析生字的构造特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡察指导正音和书写。 “嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 牛郎织女教学设计2 教学目标 1.熟悉“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。 2.快速默读课文，把握主要情节，把握人物形象。 3.了解神话故事、民间传奇，感受它们的魅力。 教学重点 1.熟悉“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。 2.快速默读课文，把握主要情节，把握人物形象。 教

5、学难点 了解神话故事、民间传奇，感受它们的魅力。 教具预备课件 教学过程： 一、导入揭题 同学们，今日，我们连续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的教导下，最终走在了一起。那么，他们还会经受哪些事情呢？ 就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二） 二、初读感知，解决生字词。（课件出示3） 1.速读课文，借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？ 3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的进展影响很大？ 板书：老牛、王母 4.找找几个人物之间的关系，用简洁的语言概括故事主要内容 王母织女的外祖母 老牛牛郎的亲切伙伴 牛郎、织女-亲切爱人 板书：牵手分别相见 三、感受人物形象（

6、课件出示5） 1.牵手 （1）自读课文第1自然段，思索牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。 沟通： 生总结：他们生活幸福，美满。 板书：织女：和善勤劳喜爱自由拘束的生活 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？ （课件出示6） （赞美、敬佩、祝愿） （2）阅读第2自然段，说说这段的作用。 生沟通、汇报： 这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追逐织女做铺垫。 （课件出示7） 2.分别 自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8） 生总结，沟通： 板书

7、：王母：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶狠的王母，真的很生气。 读课文，说说此时想说点什么？ （课件出示7） （对王母的生气，对牛郎织女的怜悯、祝愿） 3.相见 阅读58自然段，思索：牛郎织女被天河隔开，是什么缘由让他们每年七夕见面？（课件出示9） 生读课文，总结，并答复。 虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严峻的惩处，但是织女不死心，进展了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些缘由，牛郎织女每年七夕会见面。 还好，喜鹊知道了他们的渴望

8、，前来帮助。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？ 四、质疑，深化 1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10） 2.出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。） 对比定义说说看法。（不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，由于封建社会等级森严、人们身心都极不自由。） 3.为什么要设计王母这个人物？ （课件出示11） （黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。） 4.为什么牛郎织女最

9、终不在一起？ 斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想象基于现实。） （课件出示11） 五、小结： 牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 六、拓展延长 这个故事古而有之，在很多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读迢迢牵牛星天上的街市，感受其变化。 【板书设计】 牛郎织女（二） 织女：和善、渴望自由和真情、英勇 王母：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边 想象基于现实。 教学反思 1.在这篇文章的教学中，我注意培育学生的自学力量。我在让学生自读课文的根底上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学力量，收到较好的效果。 2.我注意对人物的把握

10、。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。 美中缺乏的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品尝，导致一些学生对这局部印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。 牛郎织女教学设计3 【教学理念】 1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻止、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带着学生从整体上观照课文。话题比拟有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。 2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间

11、故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。 3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。 【教学目标】 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。 2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 教学重点难点 2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎

12、织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 【教学预备】 1、查找和积存有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2、制作教学课件。学生预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 第一课时 教学预设 一、 成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习效劳的理念在支撑着教学预案的设计】 问题抢答：中国的情人节是哪一天？ 1、教师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下教师的心 看谁是教师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，

13、不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ 3、（思索、争论、沟通） 一、师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白提醒了故事仆人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。 二、初读清障，理清情节脉络。 1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘 生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽 新词：嫂子 牛棚 年轻 趁 挣扎 波涛汹涌 2、自主识字，读写结合。 小组合作探究，

14、读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作争论沟通： A、相互指读生字，读准字音； B、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。 C、分析生字的构造特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡察指导正音和书写。 D、“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报教师解决。 2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。 三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的也许情节，用自己喜爱的方式表达出来：同学们自读课

15、文，动笔画出文中故事的情节进展草图或文字概括，在小组沟通，向教师陈述。 1、自读全文，思索故事的情节； 2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。 四、课外细读课文，预备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。 板书 13、牛郎织女（爱情故事） 叙事 织女：心灵手巧 伏笔 追求幸福 牛郎：勤劳和善 牛郎织女教学设计4 教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 一、激情导入(复习导入) 1、同学们，这节课我们连续走进这个流传千古的民间故事牛郎织女。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了

16、哪些初步的了解?指生谈谈。 2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品尝人物以及故事所要表达的感情。 二、民主导学 任务一：品尝人物性格，感受织女之决 1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点，划出“织女之决”最能打动你的一句话，然后想：这儿的“决心”何意?织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子?假设你是仙女们中的一位，你会怎样劝织女?先自学，再小组沟通，做好沟通预备。 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红) 3、“决心”在字典上的意思是：“拿定办法。”(出示：拿定办法。) 织女为

17、什么要拿定办法留在人间做牛郎的妻子?(板书：心地和善) 4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭受。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，名贵的公主) 牛郎又有什么遭受?(父母早逝，贫困困苦) 5、一个名贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?(贫困、劳累、卑微、惩处、甚至付诞生的代价) 6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话) (1)织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。 (2)你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给

18、她会过上好日子吗?我们还是回天庭享受荣华富贵吧! (3)你也要替我们想想。你被发觉了没关系，我们也会被你连累的呀。 (4)织女啊，假如你被王母娘娘发觉了，你会被打入大牢的。 7、感谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也可怕啊，但最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。 “织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 三、体会爱情之美 1、师生接读“从今，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得美满。” 教师这儿有一段黄梅戏的唱段

19、，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛消失了怎样的画面?(曲树上的鸟儿成双对) (如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游) 2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得美满。(“挺“字变红)我觉得这里该换成“好“美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。(究竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的美满。)师：看，用词多么精确。 3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的向往，深情的祝愿他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。 四、任务二：感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞 人说，天上一天，人间三年。西王母

20、醒来的那一刻，灾难便降落了。听同学朗读课文810自然段： 1.从这一段中你体会到了什么? 2.从哪些词可以体会到?先自学，然后组内沟通，做好全班沟通预备。 板书：王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?) 引导学生抓住动词体会王母之狠跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割 织女之痛(挣扎) 体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、饱满。 (1)“痛”可以组成哪些词?(板书：哀思、伤痛、痛恨) (2)织女“哀思”的是什么?(与亲人离别) 真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有懊悔过。谁来读： 织

21、女：纵然把我剁成泥， 心与人间不分别。 纵然把我化成灰， 织女还是牛郎妻。 人间天上拆不散， 天上人间比冀飞。 (3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教) 1.让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。 (齐读810节) 2.接读，出示从今以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 (1)“日子久了”，究竟有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至永久)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝 (2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相

22、望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心) (3)同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是坚决不移的意志。(出示意思) 3.他们的坚决不移的意志，他们忠贞不渝的感情最终感动了上苍。 学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相见。每逢这一天，喜鹊的确比平常少了很多，据说，它们都到天河那搭桥去了。 4.示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊!牛郎和织女踏上鹊桥相见。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么? (1)牛郎啊，你最近过的好么?你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。 (2)织女啊，我们一年才见一次，我真

23、是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀 5.纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终信任，出示： 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮! 秦观鹊桥仙 五.检测导结：牛郎织女是一则民间传奇故事，每一则民间传奇故事都反映了古代劳动人民的美妙愿望。这个故事表达了和善的劳动人民对( )，还表达了对破坏美妙生活专制者的( )。 六.布置作业 1、将牛郎织女讲给低年级的同学听。 2、梁山伯与祝英台、孟姜女、白蛇传和牛郎织女并称为中国四大民间故事。盼望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。 牛郎织女教学设计5 教学目的： 1、学会本课7个

24、生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、乐于和同学沟通对故事中人物的熟悉与评价。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 教学难点： 理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能制造新幸福的生活。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 1每当夜幕低垂群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事牛郎织女。这个故事被誉为我国四大民间传奇之一。今日，我们就来学习牛郎和织女

25、的故事。 二、了解资料。 这个故事的是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家、教育家，代表作品是童话集稻草人和古代英雄的石像。 三、理清文章脉络，理解文意。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。 3、学生汇报。 板书： 很久很久以前一天晚上其次天黄昏一天一天从今以后 每年农历七月初七的夜晚 4、再读课文，提出自己不懂的问题 四、请同学们试着用自己的一句话简洁叙述该段大意。 （一）小组内沟通。 （二）全班汇报。 五、谈谈学文后的感受。 六、作业 书写生词。 其次课时 一、导入激趣。 通过上一节课的学习，你肯定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分别

26、到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来连续学习。 二、逐部理解，深入体会。 1、根据事情进展的挨次，故事可以分为哪几个阶段？ 板书： 鹊桥相见 织女被抓 相识结婚生儿育女老牛诀别 2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？ （指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容） 3、教师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜爱这则故事中的哪个角色？为什么？ 4、请你读读最终一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？ （由于人们都盼望牛郎和织女这两位和善、英勇、勤劳的人过上好日子，寄予着人民群众也能过上美满生活的美妙愿望。） 三、作业： 收集一个民间传奇故事，再用笔登记来。

27、 板书设计： 鹊桥相见 织女被抓 相识 结婚 生儿育女 老牛诀别 哥嫂待他不好 老牛教导男耕女织 话别留皮 趁机抓走 鹊桥相见 照看老牛周到 相识成婚幸福美满 天河相隔 教学反思： 1、学生在初读课文后对文章的细节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传奇并不够了解。 2、让学生收集一个民间传奇故事再用笔登记来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的时机。 牛郎织女教学设计6 教学目标 1、学问教学：了解民间故事梦想秀丽、情节动人的特点；把握“棚、咧、梭、酿、腮、

28、偎、眶、礁、拗”等字。 2、力量训练：初步学会阅读、分析和复述民间故事，留意表达语言的正确运用。 3、思想情感教育：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的憧憬并为之斗争的精神。 重点、难点 1、重点：了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。 2、难点：对本文中神话手法的理解。 3课时。 第一课时 教学目标 1、了解民间故事及其特点。 2、把握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。 3、理清课文思路。 教学过程 （一）导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个漂亮而辛酸的故事特别宠爱，今日我们来看看这个漂亮的故事。 （二）幻灯出示牛郎织女的图片，请一位学生简要介绍图片内容。

29、 （三）幻灯出示生字词、检查预习、进展字词教学。 给以下字注音： 棚（）咧（）梭（）酿（） 腮（）偎（）眶（）礁（）拗（） 解释词语： 恋恋不舍：形容舍不得离去。 相依为命：在困难的环境里相互依*着过活。 华丽堂皇：华美壮美、气象宏大。 拗不过：无法转变。 （四）了解民间故事及特点： 民间故事是一种立足于现实而又富有梦想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。 特点：它一般有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方颜色。 （五）听课文录音，思索：全文根据故事情节的进展可分为几个局部？ 明确：分三个局部： 第一局部（开头至“这就

30、算安了家”）写牛郎的凄惨遭受。 其次局部（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。 第三局部（从“再说天上”到最终）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女英勇的抗争。 （六）学生依据课文内容口头复述故事情节。 （七）课堂练习： 什么是民间故事？它有哪些特点？ （八）布置作业： 抄写生字词3次，完成课后练习三。 其次课时 教学过程 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无*。） 2、长大后，他又是怎样生活的呢？（长大后，哥

31、嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。） 教师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的.？（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。） 4、织女是个怎样的人？（织女是个渴望自由的人，是个和善的人，还是个受苦受累的人。） （一）讲读第一局部。 1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？ 明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。 从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。 2、牛郎和老

32、牛的亲切关系表现在哪些方面？ 明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草洁净，喝的水洁净，牛身上洁净、牛棚里洁净”，对牛细心饲养、关心备至。 老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商议事情等都能了解。 写老牛和牛郎的亲切关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎和善、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮忙埋下伏笔。 （二）分析其次局部。 1、文中第十段是插叙，有何作用？ 交代了织女的身世、遭受和憧憬。 2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜爱？有何作用？ 明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜爱，说明她对人间生活的喜爱和满意，这样写与织女在天上没

33、有自由、没有幸福的遭受形成了鲜亮的对比。 （三）分析第三局部。 默读课文第三局部，思索以下问题（幻灯出示）。 1、这一局部写了哪四层意思？ 先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追逐；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最终写牛郎织女争得“鹊桥相见”的权利。 2、牛郎听说织女被抓走，实行了哪些做法？ 急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。 3、王母娘娘具有怎样的性格特点？ 专制、凶狠、残暴。 4、用一句话概括这局部的内容。 写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女英勇的抗争。 （四）课文内容小结。 （五）布置作业： 思索牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 第三课时 教学目标 1、归纳主题思想

34、。 2、了解课文的艺术特色。 3、进一步理解民间故事的一般特点。 教学过程 （一）理解人物的象征意义。 牛郎织女：劳动人民的典型。 王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。 天河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。 （二）了解这篇民间故事的艺术特色。 1、具有深厚的神话颜色，表现了丰富的想象力。 （1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相见”等。 （2）人物：王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是梦想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。 （3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。 2、鲜亮的比照手法。 织

35、女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。 兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的怜悯。 老牛对牛郎的关切、帮忙、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。 3、语言通俗流，描写细致，布满感情。 （三）概括中心思想。 通过牛郎织女悲欢离合遭受的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美妙抱负和愿望。 （四）结合课文内容，理解民间故事的特点。 完整的故事情节、鲜亮的人物形象、语言口语化。 （五）课后练习辅导。 练习二：1、反映了古代劳动人民憧憬和追求自由幸福生活的愿望。 2、象征意义见教案。 （六）课堂练习： 写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 牛郎织女教学设计7 教学

36、要求： 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。 观看夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观看的经过写成一篇短文。 教学时间： 两课时 第一课时 复习导入： 指名复述主要内容。 牛郎织女后来的生活怎样了呢?(揭题) 初读指导： 轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 思索这篇课文主要讲了什么内容? 说说各个自然段主要内容。 检查自读状况： 朗读生字，正音。 按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 说说各个自然段主要内容。 学习第一段： 指名朗读，思索：这一段主要写什么。 从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。(男耕女

37、织、辛勤劳动、生儿育女) 有感情朗读第一段。 思索本段最终一句话的含义。 学习其次段： 1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事? 老牛又讲了什么话? 老牛讲话时的神情怎样? 有感情地朗读老牛的话。 老牛死了，牛郎和织女心情怎样? 小结： 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。 布置作业： 完成文后习题2，指导书写。 有感情朗读课文。 其次课时 学习第三段： 牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么? 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现? 默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 1

38、、王母娘娘更是气得暴跳如雷，宣誓要把织女抓回天庭，严峻惩处。 2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前消失一条天河。 5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人? 6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。 7、默读第35自然段，划出描写牛郎与织女的句子。 A、“织女一边一边”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分别的苦痛情感。 B、“牛郎抓紧一出屋门就”朗读体会牛郎的心急如焚。 8、有感情地朗读35

39、自然段。 9、第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题。 A、知道下落，宣誓抓回。 B、闯入家里，抓走织女。 C、心急如焚，携子追逐。 10、依据小标题说说这段课文的内容。 学习第四段： 1、指名读6、7自然段，思索这两段主要写了什么内容。 2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥相见时又会说些什么呢? 3、有感情地朗读课文，领会课文的意境美和语言美。 总结课文： 1、这个故事讲了什么内容，表达了怎样的感情? 2、根据“男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，宣誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见”的挨次复述课文。 布置作业： 1、造句： 心急如焚 霎时间 2、观看夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观看的结果写下来。 牛郎织女教学设计8 一、教学目标 1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。 2.引导学生学习生字，积存词语。 二、教学重点、难点： 默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。 三、教学时间：两课时 四、教学预备：课件 五、教学过程： 第一课时 (一)谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，