《打电话》教学反思5篇.docx

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1、 打电话教学反思5篇 青蛙给星星打电话是一篇朗朗上口的小儿歌，布满了童真童趣，小儿歌的语言也非常符合儿童的年龄特点，读起来非常天真，布满儿童的稚嫩气息，再加孩子是刚刚接触儿歌（文字），所以课堂教学很有气氛，反思这节课我有以下几点收获： 一、要培育学生主动参与的意识，在读上做文章，在教学中，我采纳多种读法，让学生人人乐读，想读，争角色朗读让学生感受到人物内心的欢乐；齐读让学生体会到了集体的分散力；表演读，让学生的内心得到充分的释放；领读，让学生懂得仿读的重要意义，总之，以读促讲，以读激情，让人人都有参加的时机，这样的课堂才会有声有色。 二、创设民主、和谐、开心、轻松的学习气氛，本身这节课就是开心

2、的，轻松的，所以我们不要压制学生内心世界的欢乐与童真，要让他们尽情释放，学生只有在无拘无束的条件下才会乐、喜学、整节课不是在学习文章，熟悉生字，而是在嬉戏，在竞赛，比一比谁读得棒，字认得准，感情最饱满，整个课堂气氛活泼而不失秩序，充分调动了学生的主动性，能动性。 三、发散思维，给孩子一个想像空间，学习了儿童歌以后，让学生也给宇宙中的事物打个电话，问一些他们感兴趣，想知道的问题。这一训练勾起了孩子的发散思维，这不得让我深思：学生的思维其实并不只限于书中的学问，发散性的问题才会解放学生的思想，活泼学生的思维，才会让学生“冒”出一个又一个新颖的想法，才会让学生有创新力量、为了新世纪的“爱迪生”，请多

3、给孩子一些想像、活动的空间。 打电话教学反思 篇二 对于我的第一次汇报课，自我感觉不抱负。 首先，是课堂的组织。从上课的那一刻起，我的脑子里蹦出的是一串串教学语言、教学内容和教学设计，生怕漏了哪个环节，丢了哪个细节，因此忽视了教学过程中学生们的行为和表现。躲在最终一排的学生习惯性地做小动作，有耷拉着脑袋的学生没有开口唱歌，还有喜爱东张西望的、窃窃私语的，我却很淡定地连续我的教学，直到完毕课堂，为此，促成有的学生在演唱中滥竽充数或者无法集中留意力听课的现象，不能形成良好的学习气氛。 其次，是课堂的教学。我必需成认，面对学生背后的评审团们，我稍有怯场。本制作好嵌了歌谱的课件，一紧急就忘了放映了；本

4、想让学生多一些展现自我的时机，为了完成教学任务最终也踩着踏板跳过去了；本该在疑难处、关键处多做强调学习，到了课堂就莫名地对学生的自我学习力量信念倍增，不记得有难点了，也许是以为他们在歌声的沐浴下都有超力量了。 最终，是时间的把握。整堂课终于踩着教学规划的步伐梳理下来，才发觉时间剩出来了。或许是养成了提前非常钟下课带队放学的习惯，噢不，这匆忙忙忙的课，这布满瑕疵的一课。 为此，在今后的教学中，我认为有以下几点要留意改善： 1、关注学生。要坚持“以学生为中心”的教学理念，注意学生的感受，多搜集鼓舞学生的语言与方法，调动学习气氛，多与学生进展课堂互动，培育学生学习音乐的兴趣，同时也能提高他们的留意力

5、。 2、摒弃注入式教学方法，接受发散性学习方法。通过这次汇报课，我熟悉到在编创环节中没有让学生充分呈现自我，而是强加性地用自己的”眼光教学生编创，这样简单造成限制学生的思维，不能使他们发挥自己的想象力和提高自己独立思索的力量。 3、抓纪律，提高学习效率。只有抓严了课堂纪律，才能有足够的空间思索教学过程，否则，丢了芝麻捡了西瓜的现象还会屡次发生。 我想，这次的汇报课只是一支小小的前奏曲。吃一堑，长一智。教学道路还很漫长，需要靠我在成长的过程中不断摸索，不断丰富自身的教学阅历，也信任自己在今后的实践中能有大的突破。 打电话教学反思 篇三 语文课程标准阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜爱识

6、字，识字是阅读与写作的根底，是一、二年级的教学重点。在本节课的教学中，主要表达以下几个特点： 我将识字教学与儿童生疏的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，主要有这么几种方法： 一、鼓舞学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，我把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，可以说学生的识字方法可谓是五花八门。 （1）加一加，减一减，换一换。 学生可以给熟悉的熟字加偏旁、去部件或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“青”字时，熟悉“请”字的学生用减一减的方法；“了、不、用”等字用数

7、笔画的方法；“打、阳”等字用拆部件的方法等等，这些方法既简洁又有用，扩大了识字量。 （2）动一动，演一演 教材中很多生字通过形体动作来熟悉更直观。如“打”做一个打的动作，学生既理解了字义，又形象地记忆了“打”字和手的动作有关。这样的方法学生乐于承受，一下子就认下了。 （3）识字与熟悉事物相结合。例如：青蛙、星星、电话三幅图画的消失，既是创设一种情境，又是将事物与生字联系起来，激发孩子认读生字的兴趣。 二、引导学生自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。 在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的兴趣持之以恒。因此我放

8、手让学生依据自己的生活阅历进展联想、分析，想出了不同的方法并和同学之间进展沟通，并在嬉戏中加强对生字的稳固，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热忱、自主，他们完全成为了识字的仆人。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。 三、利用提示语来组织教学，提示孩子们提高留意力。 在我的课堂上，我常常使用一些师生互动的提示语，如：提示同学仔细听讲，我会说：“谁是神耳朵？”学生答复：“我是神耳朵”。提示同学仔细看黑板，我会说：“教师写字”学生接“朝前看”，等等。对于低年级的孩子来说，是一个相互提示的过程，也是一个自我约束的过程。 缺乏之处： 由于对学生不够熟识，识

9、字的整个根底不能很好地把握，因而识字方法的指导上还不够到位；面对全体学生，关注每一位学生的进展，有所欠缺，特殊是对学生的评价上，语言过于单一，不能够因人而异，这是我始终都在努力的方向。 总之，教学低年段的时间很短，一年级的识字教学也是在逐步地进展摸索，因而课堂教学会有很多缺乏之处，请大家多提珍贵意见。 打电话教学反思 篇四 本节课内容是在学习了除数是整数的小数除法的根底上，进一步探究除数是小数的除法的计算方法。这个内容是本单元的一个重点，同时也是一个难点。 教材创设了两个同学打国际长途和国长途电话的生活情境，讨论谁打电话的时间长，引导学生主动参加思索、计算、合作、沟通、反思等活动，使学生感受到

10、数学源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系。放手让学生主动探究除数是小数的小数除法的计算方法，引导学生把新学问转化为已有的学问，渗透转化的数学思想。不同的学生从不同的角度进展思索，通过沟通，相互得到启发，在探究过程中，引导学生自己发觉问题，自己来解决问题。例如：为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来打算？这样设计，不仅有利于对小数除法计算的理解，同时有利于提高学生发觉问题和解决问题的力量。尤其难得的是学生在代表小组汇报时，不仅谈到计算方法，而且汇报了开头的错误及发觉错误的过程。 本课的教学重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关

11、键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的。性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。 在教学时，我认为应当留意以下几点：从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题、分析、解决问题。在引导学生感受算理和算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”。比方，当学生在处理商的小数

12、点时受到小数加减法的影响。针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法，等于进展了一次自我学习。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对这些状况，我要求学生多练习竖式中移动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻，并有意识的培育学生利用旧学问解决新问题的力量。渗透转化的数学思想。 打电话教学

13、反思 篇五 教完我会打电话一课，感觉学生的学习兴趣非常深厚，教学目标达成度还是比拟高的。分析本节课的教学活动能取得这样的教学效果，源于两个字“体验”。应当说这节课学生的体验是贯穿可得始终的。本节课的体验我留意到以下几点。 1、体验中，少束缚多空间。 在“模拟体验”打电话中，我让学生自由组合，练习互通电话，吧自主权给交给了学生，学生便无拘无束地活动起来，他们会从不同方面，不同角度去练习，这样教师得到的反应信息也较多便利，较全面。而且这些信息是从学生实践中来，帮忙学生解决他们生成的问题，他们特殊感兴趣。承受得较深刻。 2、体验中，少说教多感悟 让学生学习打电话中的一些常识性只是，我不是条条框框地灌输给学生的，而以“情境”“嬉戏”为载体，让学生在时实践中感悟出打电话的学问。这样的学问才能真正建构到学生的道德品质中去。 3、体验中，少呆板多童趣 依据学生的年龄特点，可见的制作从画面的设计到形式的多变，以及教师对学生的评价语言的设计，方式的不同也都能激发学生的情感体验。