《求小数的近似数》教学反思15篇[001].docx
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1、 求小数的近似数教学反思15篇求小数的近似数教学反思1 本节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的,目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数,在学习之前,我先让学生复习了求整数的近似数的方 法四舍五入法,在求小数近似数的过程中,重点把握了三个教学重难点,即:理解“保存几位小数;准确到什么位;省略什么位后面的尾数”这些要求的含义; 表示近似数的时候,小数末尾的“0”必需保存,不能去掉;连续进位的问题。 教学从生活动身,让学生感受数学与实际的联系。在引入环节,在超市买菜时,总价是7、53元,而售货员只收7元5角钱,这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节,结合教科书的主题图
2、,创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环 节,让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱,这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活,应用与生活。 在求小数近似数的过程中,引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位,省略非常位后面的尾数;保存两位小数就是准确到百分位,省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的,在讲完第一个小题0。9840。98后,我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法,使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去;在教学完0。9841。0后,让学生争
3、论“0”能不能舍去,使学生明确了“0”假如舍去了,小数局部没 有数字就没有保存到非常位;在教学0。984保存整数时,也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 但在“保存几位小数、准确到什么位、省略什么位后面的尾数”都消失以后,没有把它们之间的联系梳理出来,这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保存两位小数就是要准确到百分位,省略百分位后面的尾数也是要准确到百分位,学生审题后就会自然地归到准确什么位,看什么位进展四舍五入的思维模 式,这样就有了更加清楚的思维。 求小数的近似数教学反思2 教学内容 课本73页例1 教学目标 1、使学生把握求
4、一个小数的近似数的方法,能正确地安需要用“四舍五入法”保存肯定小数的位数,理解保存小数位数越多准确程度越高。 2、通过旧知迁移新知的方法,让学生把握学问。 3、培育学生的类推力量,增进学生对数学的理解和应用数学的信念。 教学重难点 求一个小数的近似数的方法 理解保存小数位数越多,准确的程度越高。 教学过程 一、复习 1、把下面各数省略万位后面的尾数求出它们的近似数。 734562 38460 50074 10274 让一位学生说出求近似数的方法。 2、下面的空格里可以填哪些数字。 32()546 47()03 师:这是我们学过的求一个整数的近似数,那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念把
5、握好呢?今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题:求一个小数的近似数 二、导入新课 1、课件显例如1图。 他们是怎样得出豆豆身高的近似数的? (1)保存两位小数 师板书:0.9840.98 保存两位小数 用什么方法?(四舍五入法)依据学生答复师板书:四舍五入 引导学生说出:假如保存两位小数就要把第三位数省略,由于第三位小数小于5,所以舍去。 (2)保存一位小数 师板书:0.984 让学生独立完成,指名几位不同做法的学生上黑板写:0.9840.9,0.9841,0.9841.0.学生通过观看比拟发觉:在表示近似数时,小数末尾的0不能去掉。 接着让做对的同学谈自己的想法:保存一位小数,就看其次
6、位小数,其次位小数上的数字8大于5,向前一位进一,末尾的0不能去掉。 (3)保存整数。 师板书:0.984 学生独立完成,集体订正,说出想法。 小结:求近似数时,保存整数,表示准确到个位;保存一位小数,表示准确到非常位;保存两位小数,表示准确到百分位。 三、稳固练习 1、课本74页做一做。 2、课件显示填空题。 3、课本练习十二第一题。 4、课件显示推断题。 四、总结 这节课你有什么收获? 五、作业 课本练习十二第2、5、6题。 课后反思: 在上本节课之前,已经观看了几次本班学生的学习过程,对学生们也许有所了解,发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的积极的学习状态,我并
7、不急于先上课,而是把那些慢悠悠的,表现不佳的同学的积极性做了调动,同学们的上课精神开头集中了,但是已经占用了上课的三分钟时间。 求一个小数的近似数是在学生把握了求整数的近似数的根底上进展的,其方法根本一样。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法,为学习新知做好铺垫。在探求新知局部同学们把握较好,但是由于时间关系,原先设计的练习题未能全部完成,有些圆满。 纵观整堂课,发觉仍旧存在一些有待改良的地方。 1、授课语言不够生动敏捷,过于单调生硬,未能更好地激发学生的学习兴趣,学生的学习热忱还不够高。 2、时间安排不够合理,造成供应学生自我呈现的时机较少,未能到达充分熬炼学生表达力量的
8、效果,造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。 3、课前预备不够非常充分,造成对时间安排地把握不够精确,而且练习量相对少了一些,未能更好的稳固本节课的教学学问。 上好一节不简单,不但需要教师有深厚的理论功底,而且还得把握有效的教学方法与技巧。 求小数的近似数教学反思3 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的,目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。 胜利之处: 1、复旧引新,沟通前后学问间的联系。课始出示:把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数,目的是
9、让学生温故而知新,削减学习中的盲目性,提高课堂教学效率。 2、联系生活实际,体会数学与生活的联系。结合主题图,创设了同学们测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节,让学生说出把盛维维的身高1.584米准确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的学问复原与生活,应用与生活。 3、深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习,使学生体会到保存一位小数就是准确到非常位;保存两位小数就是准确到百分位;保存整数就是准确到个位。 4、重点比拟,保存整数的1和保存一位小数1.0的区分。通过在数轴上的取值范围,使学生体会到保存整数1的取值范围在0.51.4,保存一位小数的
10、1.0的取值范围在0.951.04,保存整数的1和保存一位小数1.0虽然大小相等,但是准确度不一样,保存的小数位数越多,就越接近精确值,也就更准确。 缺乏之处: 1、练习时间有点少。 2、个别辅导不够。 求小数的近似数教学反思4 已学内容:求一个小数的近似数,把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。 反思内容:学生对求一个小数的近似数把握较好,根本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由: 第一:以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数,而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数
11、改写成以“万”或“亿”作单位的数,这就增加了难度,学生不知小数点后面的小数局部该如何处理。 其次:前面刚学过求一个小数的近似数,学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆,错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况,解决方法:一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一样,后者的改写是移动小数点,其实前者也是移动小数点,只不过运用了我们后面所学的小数的根本性质,把小数点后面的零去掉了。另一方面,讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分:求近似数需要省略
12、后面的尾数,所以求的是一个数的近似数;而改写成以“万”或“亿”作单位的数,只要把小数点向左移动四位或八位,加一个单位就可以,没有转变数的大小。 第三,多讲多练,在不断的重复练习过程中,让学生自悟。 求小数的近似数教学反思5 求小数的近似数教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的,目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数,在学习之前,我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法,在求小数近似数的过程中,重点把握了三个教学重难点,即:理解保存几位小数;准确到什么位;省略什么位后面的尾数这些要求的含义;表示近似数的时候,小数末尾的0必需保存,不能去掉;连续进位的问题。 教学
13、从生活动身,让学生感受数学与实际的联系。在引入环节,在超市买菜时,总价是7、53元,而售货员只收7元5角钱,这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节,结合教科书的主题图,创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节,让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱,这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活,应用与生活。 在求小数近似数的过程中,引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位,省略非常位后面的尾数;保存两位小数就是准确到百分位,省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的,在讲完第一
14、个小题0.9840.98后,我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法,使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去;在教学完0.9841.0后,让学生争论0能不能舍去,使学生明确了0假如舍去了,小数局部没有数字就没有保存到非常位;在教学0.984保存整数时,也让学生充分争论了小数局部要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的猎取时,让学生主观发觉,分析比拟,概括出求一个小数的近似数的方法,表达了教师的主导作用和学生的主体地位。但是一些根底差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的
15、就是他们忘了准确到哪一位,以为准确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位,让他保存两位小数,他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学根底差,还说明白反应练习的重要性。假如没有反应,我们就不知道每个学生的课堂学习效果,也就不能帮忙承受力量弱的同学,提升有巨大潜力的学生了。 但我总觉得:学生把握得不好,尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数,这里需要学生从逆向思维的角度去思索,但学生的逆向思维好像都比拟欠缺,这是我对学生在力量上的估量缺乏。 求小数的近似数教学反思6 新课程标准指出:数学教学是数学活动,教师要严密联系学生的生活环境,从学生的阅历和已有的学问动身学生是数
16、学学习的仆人,教师是数学学习的组织者、引导者和合。这一理念教师们都已知道,而家长们却不是很清晰,在辅导孩子学习时常常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能依据要求用四舍五入法求小数的近似数,进一步把握四舍五入法,丰富所学学问。我的设计分如下几个环节:创设情景、提醒课题复习铺垫,促进迁移;(3)自主探究、合作沟通(4)独立学习,把握学问。畅谈收获,体验胜利。 【片断与反思】 【片断一】 创设情景、提醒课题 师:昨天教师到银行办事,只见一位老爷爷和银行工作人员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息:9.547元,银行工作人员付给爷爷9.5元,爷爷觉得不合理,
17、两人发生了争辩。你能判一判:付多少利息钱给爷爷比拟合理呢? 生一:我认为应当付给爷爷9元5角4分,由于人民币的单位有只有元、角、分,第三位小数应当省略。 生二:我有不同意见。第三位小数是“7”,它比5大,假如直接省略不妥当,应当向前一位进1,所以应当付给爷爷9元5角5分。 师:现在存在分歧了,你能谈谈你的处理意见吗? (学生沟通片刻,全都认为应当付给爷爷9.55元) 生三(若有所思):我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。 师:你真是个见识多广的孩子。的确,生活中有“厘”这个单位,1分=10厘。由于这个单位太小了,在实际生活中很少用到它。 生四:我发觉在买东西的时候也没有用到
18、“分”了,都是几元几角了。 师:你的确很会观看。现在,随着国民经济的进展,人们的消费水平提高了,“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平常涉及到“分”时,一般都“四舍五入”到“几角”了。 生五:那我觉得应当付给爷爷9元5角钱。 生六:我认为应当付给爷爷9元6角钱。 群生一:9元5角 群生二:9元6角(声音越来越大,争辩得面红脖粗) 师:好!争吵总该有个说理依据。今日我们学了求一个小数的近似数之后,你就会特别轻松地解决生活中这类现象了。(出示课题:求一个小数的近似数) 【反思】 数学的兴趣和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题,教师就应当将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知.亲近.现
19、实的生活化的数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得详细.生动.直观,使学生感悟,发觉数学的.作用与意义,学会用数学的眼光观看四周的客观世界,增加数学作用意识。为了创设更好的教学情境,了解教材内容体系,了解学生的兴趣爱好,应选择既贴近学生生活,又紧扣教材学问内容的实际问题作为情境,这里从学生熟识的“存钱得利息”生活情境中引入,在争论、说理的过程中,让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被学生所承受,使学生感受数学与人类的亲密联系,体会数学的价值、增加用数学的意识和学好数学的愿望和信念。 【片断二】 自主探究、合作沟通 (一)出例如题: 例1
20、李明在运动会中的跳远成绩是2.953米,你知道他跳远成绩的近似数是多少吗? 接着明确提出要求: 1.保存两位小数2.保存一位小数3.保存整数 然后让学生进展独立思索,发表意见,说出结果及想法。 1、保存两位小数 师提示思索:保存两位小数要看哪一位上的数? (1)学生独立探究。 (2)小组沟通。 (3)反应后总结:要保存两位小数,就要省略百分位后面的数,要看千分位上的数。运用四舍五入法,“千分位上的3不满5,舍去。 2.9532.95 师讲解:保存两位小数,表示准确到百分位。 师:6.587你会保存两位小数吗?把你的方法介绍给同学们吧。 2、保存一位小数 (1)小组合作学习。 (2)组内沟通,组
21、长汇报沟通结果。自己总结:要保存一位小数,就要省略非常位后面的数,要看百分位上的数。百分位上是5,省略尾数后向非常位进1。非常位上9+1=10,满十又要向前一位进一,连续两次进位。 2.9533.0 师:近似数3.0末尾的0能不能去掉,为什么? 生一:可以去掉,依据小数的性质:去掉小数末尾的0,小数的大小不变。 生二:0不能去掉,假如去掉就保存到了个位。 师:现在有两种不同意见了。你赞同哪一种说法?小组沟通沟通。 生沟通后,全都认为:0不能去掉。 师:的确,近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示准确度”的作用。 师问:刚刚我们已知道“保存两位小数,表示准确到百分位。”那么保存一位小数,表示
22、准确到哪一位呢? 生齐答:保存一位小数,表示准确到个位。 3保存整数 师:你认为该怎样处理呢?把你的意见和同桌沟通。 点名汇报:保存整数,表示准确到个位,就要省略个位后面的数,要看非常位上的数。非常位上的9满5,省略尾数后向个位进1。2.9533 (二)小结:求小数近似数的方法。 要保存整数(表示准确到个位),就要省略个位后面的尾数,把非常位上的数四舍五入;要保存一位小数(表示准确到非常位),就要省略非常位后面的尾数,把百分位上的数四舍五入 【反思】 在数学过程中,教师应当充分利用学生的认知规律,已有的生活阅历和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,敏捷处理教材,依据实际需要对原材料进展优化
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