《正比例的意义》教学反思范文通用.docx

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1、 正比例的意义教学反思范文通用 这节课，是在学习了比例的意义和性质的根底上进展教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下根底，在教学中，我做到了以下几点： 1、在观看中思索。 小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思索就没有真正的数学学问的_。这节课的教学，我把思索贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并引导学生进展观看，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在观看中思索，在思索中探究，在探究中获得新知，大大提高了学习的效率。 2、联系生活，从生活中引入。 数学

2、_于生活，有效劳于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的”现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的数学学问形象、详细化，学生易于承受。 3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。 新课标提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟悉了两种相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学，在小组里进展合作探究，做到：学生自己能学的自己

3、学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升。 为了准时稳固新学问，完成了摸索练习后，又加了一组稳固练习，这组练习，通过“看一看”、“说一说”、“议一议”3个题，让全体学生稳固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比拟有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习力量强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的积极性，使学生轻松开心地把握了正比例的意义，并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系。顺当完成了本节课的学习任务。 我的这节课汇报完毕。不当之处，欢送各位领导、教师和同学们批判指正，

4、并提出珍贵意见。特别感谢大家。 正比例的意义教学反思范文通用2 正比例的意义是在学生学习了比和比例的根底上进展教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。对于小学生来说，这局部内容还比拟抽象，在理解上具有肯定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让学生在观看、比拟熟识的数量关系，体验数量的变化规律，进而进展归纳概括，经受由形象到抽象，由详细到一般的抽象思维过程。 在实际的教学过程中，学生发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关

5、键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值肯定的意义。 我主要是通过这几个问题在学生观看与思维之间搭建桥梁的： 1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。 2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是全都的。） 3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？【依据比的根本性质，比的前项和后项同时乘或除以一样的数（0除外）比值不变。】 4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。） 通过对这几个问题的

6、思索和争论，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的反比例的”意义相混淆。 在后面练习拓展的过程中，我发觉有局部学生比照值肯定这个概念的理解还不是太深刻。 比方推断： 圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有局部学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生比照值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。 正比例的意义教学反思范文通用3 “正比例的意义”教学，是在学生把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，学生难以承受。学好正比例学

7、问是学习反比例学问的根底。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学_于生活，又效劳于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的学问形象，详细，学生易于承受。 2、在观看中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的.本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数

8、学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升 为了准

9、时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进展梳理，培育学生的归纳力量，使学生进一步把握了正比例的意义。 正比例的意义教学反思范文通用4 正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下根底。 基于以上分析，我个人认为正比例意义的教学

10、要抓住以下几点来进展教学：一种量变化、另一种量也随着变化一种量增加、另一种量也随着增加，一种量削减，另一种量也随着削减这两种量中相对应的两个数的比值一样这样的两个变量成正比例。依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的： 先出示了一个时间和路程两种量的变化状况表格，然后引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在观看中发觉：路程是随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性，即时间增加，路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减，这两种量的变化方向一样。进而让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的，都是50千米。让学

11、生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值肯定。由于学生还是第一次接触这一概念，为了进一步让学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格，即数量和总价的变化状况表格、高度和体积变化状况表格，用同样的方法引导学生观看表格，发觉三个表格都有共同的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的比值肯定。最终，在三个例题学习的根底上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间的关系，从而让学生水到渠成地理解了正比例的意义。

12、然后，教师用例子说明，并且请学生互动找例子，最终让学生学会用字母表示正比例关系式。 这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比方，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比方人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又怎么说呢？ 正比例的意义教学反思范文通用5 这一教学内容是在教学过比和比例等学问的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。比例是建立在比的关系的根底上的，所以必需让学生回忆明确什么是比和比值。两个数相除叫做这两个数的比

13、，所得的商叫做比值。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。只有比值一样的两个比才能组成比例。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。 首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。 其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化

14、，在这一变化过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90米。让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定。把学生对成正比例的量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生比照例1来自己理解数量和总价的正比例关系。 最终，在两个例题学习的根底上总结出成正比例量的意义，教材中这个概念比拟长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比拟困难的，特殊是对一些学习困难的.学生。所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样变化的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终到达真正理解正比例的意义。把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。然后，教师举例子说明，并且请学生互动找例子。 对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，学生印象比拟深刻，但是还是有一局部数量关系学生把握的不抱负，在后面的练习中表达了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把”正比例”这一学问点把握扎实。