《比的应用》数学教学反思（11篇）.docx

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1、 比的应用数学教学反思（11篇） 教学片段： 师：同学们，昨天教师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的学问，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些学问的(生汇报，师适当摘录，板书) 生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般状况，奶粉和水的比为1：7。 生乙：地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3：100。 生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1：8。 生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2：9。 师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些学问呢?独立思索一下，看谁得到的学问多。 教学反思： 比的应用一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用

2、性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状必需转变。我在设计此课时，力求转变以往的教学模式和方法，表达应用性。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用时机，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的严密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分表达了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历根底之上，教师应激发学生的学

3、习积极性。向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 比的应用数学教学反思 篇2 六年级上册比的应用实际就是“按比例安排”的内容，假如根据“按比例安排”，把这一问题归成一类型，那学生是特别简单把握这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些学问是怎样产生、形成与进展的就不是很清晰了。新课标提出，要“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程”。缺少

4、了这一过程，那就只培育了一班只会考试的学生。 1、钻研教材，改造教材。 比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也常常可以看到，学生对此并不生疏，他们对此已有一些生活阅历和学问阅历。此课的关键应如何激活学生这些已有的生活阅历和学问阅历？因此，在备课时，我仔细研读的教材和教学参考书，仔细分析了学生已有的学问和生活阅历，觉得教材创设分糖果这个学习情境是好玩的，是可以激发学生的学习兴趣的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一开头消失“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应当怎么分才合理？”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，由于

5、大局部学生依据前面的学习不用操作就已经知道要根据大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我觉得这样的处理是正确的。学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。由此看来，我们教师要坚持这样的理念：教材是死的，教师、学生是活的。教师只有依据自己班的学生实际状况，制造性地使用教材，才能提高课堂教学的有效性。 2、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。 开放性的教学是培育学生的创新意识和制造才能的有效途径,应用题教学的开放性可表达在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究。转变文字呈现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息

6、? 沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的时机与权利还给学生。要求学生配制一杯600毫升的洗涤液,根据1:5的比配制,应当如何做?,从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探究用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已把握的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法。 3、回归生活，解决实际问题。 课程标准强调数学学问在现实世界中的应用。学习数学学问目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的学问

7、和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生供应学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，由于每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进展安排；还有人认为应当按原有土地的面积来安排。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中稳固、加深了对“按比例安排”学问的理解，进展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合。 通过本章节的教学，学生根本上把握了比的意义和根本性质，并能运用比的

8、根本性质进展化简比与求比值，但对分数与小数的比进展化简还存在肯定的困难。 在按比例安排的应用题教学中，假如是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们根本上是会做的，但假如已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少局部学生还用上面的这种做法。如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，学生会错误列成485(6+5)。又如：已知长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特殊多，大多数学生列成：长：36（）宽：（）对这些简单出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。 我的困惑： 第一，当学生没有想出与教材中的几种解题策列时，教师有没有

9、必要向学生介绍？假如要介绍，那么又该不该组织学生从这些方法中争论出最优的解题策列？还是直接引导学生去查找最优的方法？ 其次，像这样的按比例安排的问题，要不要归纳出他的解题方法？假如说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难把握的。 第三，其实，按比例安排就是平均分，都是把总量按总份数平均分再按各局部不同的份数去取，即归一法。但为什么还要说平均分是按比例安排的一种特别方法？只不过是我们所说的平均分，取走的份数一样而已。 总之，教师要结合教学内容，在学生动手操作、独立思索的根底上进展小组合作，效果会更好。在全班沟通合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并赐予鼓舞性的评价，使学生体验胜利的喜

10、悦，就更能调动学生学习的积极性和主动性。课堂的效率就会更好。 比的应用数学教学反思 篇3 比的应用这局部内容主要讲的是按肯定的比例进展安排在生活中的应用。它是在学生学习了“平均分”和“分数乘、除法应用题”的根底上进展教学的延长。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决根据肯定的比进展安排的实际问题；能进一步体会比的意义，提高解决问题的力量。按比例安排问题具有典型的特征，理解并把握这种特征，能正确、敏捷地解决此类实际问题是本堂课的主要学问目标，因此我将其列为教学重点。而把什么数量按什么比进展安排，则往往是很大一局部学生感觉比拟困难的，因此将正确分析数量关系作为本堂课的难点。为了突出重点、突破难点

11、，我主要借助了多媒体，采纳“先学后教，当堂训练”的教学模式，并利用不同层次的练习进展稳固推动。课后，我细细回忆课堂教学中的每个细节，对整个课堂做了反思： 1、首先课堂时间还是没有把握好。 2、学生积极性不高，课堂不太活泼。 3、整个教学过程中，语言组织不够精炼，显得有些苍白。 4、在让学生做一做得过程中，讲得不具体不是很清晰。 5、整个教学过程中，语言平淡，没有能够激起学生兴趣。 6、在这个课堂中，还是没有做到将学生放在主体地位。这是课堂完毕后自我的反思，但是我在我们数学组集体备课下通过他们的建议也更进一步的学习到了更多的学问，感谢集体备课中各位教师给我的建议和意见。他们所说的每一项对于我都是

12、很大的帮忙，比方说在画线段图的地方以及两种方法的解释上都给我提出了珍贵的建议，盼望我下次的公开课的集体备课上能收到更多珍贵的建议，让我更上一层楼。 比的应用数学教学反思 篇4 本节课的内容是在学生学习比的意义、比的根本性质以及分数乘法应用题的根底上进展教学的。比的应用就是按比例安排，就是把一个数量根据肯定的比进展安排，它是平均分问题的进展，假如根据1：1分，习惯上称为平均分，假如按2：1分，就是我们今日所讨论的按比例安排。 一、胜利之处： 用多种方法解决问题，沟通新旧学问间的联系。例2教学中，先让学生理解生活中比拟常见的稀释液清洁剂的问题，明白稀释液就是浓缩液与水的混合，然后让学生独立思索，小

13、组沟通，得出两种解法： 第一种：每份是：5005=100（ml），浓缩液有：1001=100（ml），水有：1004=400（ml）。 其次种：1+4=5，浓缩液有：5001/5=100（ml），水有：5004/5=400（ml）。 把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。通过总结这两种解法，使学生感悟相关学问的联系与区分，使新旧学问融会贯穿，利于分散难点，降低学生学习中的困难。 二、缺乏之处： 由于过多的关注新学问与旧学问的联系，在学习新课之前安排了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新学问内容练习时间缺乏。 三、再教设计： 出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例安排与前面所学应用题的

14、联系和区分。 比的应用数学教学反思 篇5 优点： 一是讨论性学习上得到了肯定的表达，学生能够充分的争论沟通，并得出方法。在汇报的过程中，也能充分让汇报的学生去说方法，没汇报的学生去提出疑问，从而达成全都，再进展归纳总结。 二是选取的例子比拟吸引学生，用师傅的话说是好玩。 三是选取的例子能够简单理解，特殊是新知拓展题设计比拟奇妙，与例题连接较好。 缺点： 1、在设计上还有待改良。例如复习局部，就以例题为题。出示黄：蓝=2:3，让学生去说份数和转化成的分数。在拓展新知上，放给学生去做。再进展拓展练习，例如已知黄色是60ml，求蓝色;已知黄色60ml，求绿色，这样就更能够拓展学生的思维。 2、在难点

15、上还没有突破，就是“将各局部的比转化成分数”。应当借助线段图，这样既一目了然学生又简单理解。 3、时间掌握上，还是一样的老毛病拖拉。在学生汇报的时候学生都能说会说，但是自己还是老重复他们的话，又啰嗦又铺张时间，这个毛病肯定要订正过来呀。固然也由于在复习环节没有处理好，导致后面的稳固练习没有进展，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够敏捷，要多去钻研教材。 4、评价上，虽然也有评价，但是对学生的鼓励性的评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在鼓励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。 师傅要求教学要“好玩、有效、有价值”，这“三有”要好好的去体会、讨论并实践。 比

16、的应用数学教学反思 篇6 我们知道复习课难上，由于复习课的内容学生都已学过，已失去了新奇感，较难引起学生的学习积极性和热忱。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再制造，使学生通过再学习，到达对学问的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建学问的框架。这时上好复习课共同面临的问题。既要避开学问的简洁重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难受偏的习题，不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。鉴于以上状况，我在进展复习课的教学设计时，打算采纳让学生自己争论学习，自己总结规律，对习题学生小组争论合作沟通自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在教师的指导下，对所要

17、学习内容进展复习，归纳，稳固提高。根据新课程的要求培育学生各方面的力量。首先通过实物创设情境，引导学生思索区分凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组争论，出区分凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培育学生自学力量和合作力量，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。争论沟通是高效的学习方法 阅历告知我们，对于一样背景的识记材料，通过听教师讲一遍把握30%，自己写一遍可把握70%，而经过争论自己说出来能把握90%。鼓舞学生主动思索，大胆发言，积极争论，勇于表现

18、。争论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活泼，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。 比的应用数学教学反思 篇7 比例的应用是同学在前面实际是已经接触过，只是用回一、归总的方法来解答，这局部内容主要是用比例的学问来解答通过解答使同学进一步娴熟地断定成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的懂得，同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可稳固加深对所学的简易方程的熟悉。 在教学本课时，我首先给出一些数量关系让同学断定成什么比例，依据什么断定利用课本主题情境图引渗透例后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让

19、同学自身解答，沟通解答的方法再入一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学惯用比例的学问进展解答同时出示以下问题让同学考虑和争论： 、问题中有哪两种量？ 、它们成什么比例关系？你是依据什么断定的？ 、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 让同学先独立自学课本的内容，后在小组内争论沟通使同学明确：由于水费和用水的吨数成正比例也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而懂得正比例应用的主要内容而后例的教学则依按例让同学完全自学，但最终注意了启发同学依据反比例的意义来列等式，使同学进一步把握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 比的应用数学教学反思 篇8

20、比的应用是平均分后又一种安排方式，它是学生在把握分数乘除法应用题的根底上进展教学的。 我课前让学生去调查生活中按比安排的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣，如:张师傅和李师傅加工零件，张师傅加工了180个，李师傅加工了200个，经理给他们每人发了190元工钱。同学们你们觉得公正吗? 由此题引课，其目的是不但激发了学生的探究欲望，同时也使学生对新知产生了质疑 在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分信任学生能依据自己已有的认知阅历进展自主学习,如:课堂中，学生用了归一法和分数除法，还有比例安排的方法；在解同意用题的时候，教师通过鼓舞学生对同一个问题积极

21、寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究力量和创新精神。为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 最终，学生自己进展了方法的优化，认为比例安排比拟简洁。这样充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，表达了解题策略的多样性和开放性，学生在探究沟通中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。 缺乏及改良策略 1、时间掌握上，有些拖拉，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够敏捷，要多去钻研教材。 2、评价上，虽然也有评价，但是对学生的鼓励性的评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在鼓励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要

22、加强。 比的”应用数学教学反思 篇9 比例的应用是比例的意义和性质等学问的综合运用的教学内容。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题，书上的例题是应用正、反比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后再让学生用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的根本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是在原有解法的根底上，通过自主参加，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些根本问题的思路和计算方法，从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。 在教学中通过对实际问题的解决使学生进一步娴熟地推断成正、反比例

23、的量，从而加深对正、反比例意义的理解，有利于把握学问间的联系，也为以后的学习中进一步应用比例学问解决一些问题打下较好的根底。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉及应用。教学中教师重视从旧学问引申出新学问，通过分析已知条件与未知条件、查找数量关系，进而列出等量关系式子等步骤，这一过程中蕴涵了抽象概括的方法及力量，生活中的数学实际问题都可以采纳这个方法解决。 数学教学中尤其要重视学生的参加，本节探究用正、反比例解决问题的过程中，我出示了相关的思索题，引导学生采纳比例的学问解决问题，并且指导学生开展小组学习活动、相互沟通、探究归纳，总结出用比例 学问解决问题

24、的方法，同时让学生把解题思路向同学们汇报，在共同共享解题思路过程中，即让没能解决了的学生们能懂解决问题的方案，还让会的学生有了展现自我的时机，这个过程中，学生的思维活动，沟通活动与探究活动及汇报展现活动始终在进展着，使数学活动更具有实效性，更是为了表达以学生为主体的教学思想。 存在的问题及改良策略： 1、学生的探究活动虽然有肯定的价值，但也有个别学生参加的不好，缺少组织性。，教学中应留意保证学生的全员参加，确保活动的有效性。 2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发觉学生对用比例学问解决这样的问题存在困难，最终导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安排应考虑到学生的已

25、有学问水平和思维习惯。 3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难承受用比例的学问解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去转变他们传统的思维习惯。 4、差学生存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动去寻求解决方法，就把它变成永久性问题。这类学生我安排了好学生当他们的教师，课下进展辅导其存在的问题，监视其按时完成练习和作业。 5、课前五分钟汇报展现的活动形式还应进一步改良，先由差生板书展现解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步进展为人人都能板书展现，语言汇报解题思

26、路及过程。 比的应用数学教学反思 篇10 在设计教案上确立本节课的教学模式是：复习旧知情境导入提出问题合作探究实践与应用。 一、讨论教材的趣味性、现实性，激发学生学习兴趣。 能激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培育学生解决实际问题的力量。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二、讨论教材的开放性、挑战性。鼓励学生创新。 教材消失

27、的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能鼓励学生去发觉、去创新，来弥补教材缺乏。例如：由3：2你会给两班的同学怎么分？小组内试说，然后给详细的数“假如现在有140个橘子，根据3：2的比例该怎么分？”放手让学生自己探究用多种方法解决问题。在师生讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已把握的方法解决新问题。又发觉了新的解题方法；每位学生都体验着参加探究的乐趣。这些问题能满意学生的奇怪心，满意他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。这样

28、“一个发觉问题提出问题解决问题发觉新方法运用新方法解决新问题”的程序，是学生数学“再制造”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构过程”。在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知构造有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究胜利的喜悦。 课标提出：“数学是人们对实现世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”数学学习中的这一形成过程，需要教师的“授之以渔”。为了使学生通过解决详细问题能抽象概括形成普遍方法，指导他们观看分析这类题目的构造，理解按比例安排的意义，并争论解答按比例安排应用题一般的解题规律。 计算安排的总份数；

29、找出各局部数量占总数的几分之几； 运用分数乘法的意义解题。正如皮亚杰的熟悉论认为：学生学习新学问的过程，就是用原有学问和阅历对新学问进展同化与顺应的过程，即对新知信息进展提取、加工、理解、重组、汲取内化的过程。这一过程应有教师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与探究，有主体主动参加经受学问的发生、进展，体验新知的建构、应用，方能有效实现。 三、讨论教材的问题性、情境性，培育学生多角度去解决问题。 课后的练习题是教材内容的表现形式，也是课堂教学教与学的反应，一个好的问题会使学生产生困惑和奇怪心，能快速地把学生的留意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新学问的教学活动

30、中。由于，按比例安排在生活中的运用很广泛，所以在练习的设计上，主要通过有层次和有坡度的一组问题，让学生用今日所学的学问来解决这些生活中的问题，同时渗透思想教育，表达应用题的趣味性和德育价值。在教学中，教师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，积极主动探究和追求。来猎取学问，进展力量。培育情感，从而让我们的“教材”成为我们学生真正的“学材”。 比的应用数学教学反思 篇11 比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一局部的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的安排，学有所得，学有所用。 一、情境引入，

31、切入课题： 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。固然学生的答复比拟多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好依据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探究问题、讨论问题的力量。 二、表达了学生是学习主体的理念。 新课程改革的一个核心任务就是要转变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自

32、主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下争论、沟通、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自沟通合作，然后再观看比拟，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的力量是至关重要的。 三、表达了教师是教材制造者的理念。 在如何使用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂构造，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的兴趣。同时增加了讨论这样一个学问点，辅之以活动，促进学生在活动中学问得以理解、内化。 四、多角度分析问题，提高力量 在解同意用题的时候，通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备 缺乏：课堂构造不紧凑，导致练习中的局部题没做完。解决的策略：教师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。