《求小数的近似数》教学反思6篇.docx

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1、 求小数的近似数教学反思6篇 作为一名刚工作一年的新教师来说，第一年还没有真正接触到本专业课程的新教师来说，通过这次的公开课，让我进一步的熟悉到了自身的教学阅历缺乏、对教材的理解；深度的把握等等是我的弱点，众多问题的暴露，促使我肯定要利用一切可以学习、可以提高的时机来充实自己。现对这节课作如下反思总结： 首先是教学设计上，对教材深度和广度上的挖掘不够，对于精确数和近似数，学生在没学习这堂课之前学生也能辨别出一些数，然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位，特殊是没有涉及到近似数的必要性，生活中存在着大量的数据，但有些实际数字是无法来表示的，其实可以这样一句带过，让学生明白就可以了。另外

2、本节课设置的难点未顺当的突破，可以在深入的练习一个下去，就可以让学生明白，以后这方面还必需要加强。另外本节课程序的安排，例题的选择，比拟适宜，贴近学生的生活。设计的题目具有肯定的梯度，学生简单承受。所以在今后的教学工作中，要加强对教材的理解，吃透教材才可以更好的教学。 其次是课堂教学上，由于是我自身对教材的认知不到位，教学中对概念的处理过程不恰当。对局部题目的引导，分析应当更彻底，让学生易懂；还有就是最关键的是题目完成后要做适当的总结，给学生有个方向，更加的明确目的，不然学生还是浮在那里，没有很好的落实到实处。另外还可以借助书本的例子，给学生更直观，更形象的感官。另外作为新教师来说最重要的是要

3、站稳教台，这就需要我各方面的提升。还有课堂上的组织形式，与学生间的沟通沟通，板书问题，课堂上的评价等等，在这节课上暴露了许多问题，这些都成了以后教学活动中要改良和提高的各个方面。 再次就是我自身各方面的问题了，一个语言上的不够精练，对一些问题重复述说，还自觉与不自觉的搀杂着些口头禅。对于这方面以后可以在课前把课堂上要说的话都写下来，反复练习，得以提高。另一个就是上课的投入方面，由于本节课精神比拟饱满，真的可以感染到学生，他们也个个提着精神在听课。还一个就是形体要放开些，大胆些，肢体语言到位和丰富些。 总之，从这堂课之后反思自己的教学行为，总结教学的得与失，对整个教学过程进展回忆、分析和端详，形

4、成自我反思的意识和自我监控的力量，不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 求小数的近似数教学反思（精选篇2） 亿以上数的改写和求近似数是在学生已经学习了亿以内数的读写和改写亿以内的数及求近似数的根底上进展的。通过教学我感觉到： 1.复习亿以内数的改写和求近似数。首先让学生举例说出一个含有两级的大数，其他学生在自己的本子上写出来，一生板演。依据学生举得例子要求将整万的数改写成“万”做单位的数，将不是整万的数，用“四舍五入”法省略万位后面的尾数，重点让学生说一说怎样改写和求近似数的方法。 2.“你能举例含有三级的大数吗？”教师的这个问题引发学生的兴趣，大家争

5、先举例，板书呈现出来。 1.看，这些大数含有三级，你会读吗？这些数有什么特点？你能将它们改写成用“亿”作单位的数吗？对于学生举得例子中整亿的数，教师放手让他们自己改写（比拟简洁），改写后，说一说怎样改写的，应留意什么？ 2.不是整亿的数省略亿后面的尾数求近似数，教师也是给学生充分的空间时间，自己尝试做一做。汇报沟通时，重点强调，省略亿位后面的尾数关键要看哪一位上的数是否满五？ 总之，学生自己能学会的学问，教师绝不包办代替，给学生留有空间，鼓舞他们大胆尝试，利用已有的学问和学习方法自主探究，解决新的问题，提高数学力量。 求小数的近似数教学反思（精选篇3） 案例：求一个数的近似数 师：今日，我们来

6、熟悉另外一种数。下面，把书本翻开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。 生看书自学课文第一、二自然段。 师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。 全班沟通。 生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。 生：我知道近似数就是不是很精确的，只要接近这个数，大约是多少。比方说，我身高大约1米30。 生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。 师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。 学生再次看书自学。 生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。 四人小组争论什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲

7、一讲。请学生做小教师，到讲台上来讲给学生听。 生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，直接把尾数舍去。 生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。 师：你们都说得很好。再来争论一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 生依次答复，对4499消失的错误较多，认为应当约等于5000。 师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。 生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以直接把尾数舍去。4499约等

8、于4000，而不是5000。 师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。 学生做练习第一题。 师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。 生：学了求一个数的近似数，我们可以进展估算。有时，可以帮我们检查计算是不是正确。 师：一起来估算一下3284约等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，3004=1200，所以3284的结果跟1200接近。 课后反思 在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆直接把题目写在大黑板上进展讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本翻开。所

9、以有时候，我上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出例如题，进展示范、讲解，学生被动的承受。而是充分利用教材这一媒体，让学生进展自学。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生把握学问的意愿。”所以我在课前通过设问：“来熟悉书本上介绍的另外一种数”，激发学生乐于看书的兴趣。通过自学，学生把握了近似数的概念。并能联系实际，说说生活中的近似数。然后，再次利用书本，让学生看书自学四舍五入法。并把自己看到的内容跟同桌沟通，然后说给全班小朋友听。数学教学过程伴随着数学沟通的过程。包括教师与学生的沟通、学生与学生的沟通、学生与教材及教学媒体的沟通、以及学生的自我沟通等。课

10、上，我除了让学生自学，与教材进展沟通外，还让学生把自己的想法说给同学听，与学生进展沟通，培育学生的交往力量。最终，利用书本，让学生自学近似数的应用。整堂课，教师只是通过提问，让学生围绕问题进展自学。从头到尾，利用数学书开展学习。学生学得快乐，学得主动。 但在自学过程中，我也发觉存在不少问题。如：教师的问题该如何设计；怎样引导学生进展自学，而不是简洁的把书本上的内容看一遍。 求小数的近似数教学反思（精选篇4） 一些比拟大的数据，由于书写不便利，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既便利书写，又便于读数。亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。通过本节课的学习使学生把握大数的

11、改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习,假如不懂，经过其次天教师的点拨会豁然开朗。课中，通过教师举的例子，在小组同学沟通的根底上，很快明白了改写的意义。 缺乏之处及改良： 在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区分不太了解。所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只转变数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后转变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。 求

12、小数的近似数教学反思（精选篇5） 这是课本第13页例7的教学内容，重难点就是“四舍五入”的方法，省略万位后面的尾数，把握用“四舍五入”求近似数的方法。在本节课的教学过程中，学生能够在原来学习的“四舍五入”法根底上更深一层的把握“四舍五入”法，将亿以内的数省略万位后面的尾数，并且改写成用万作单位的数。重点要求学生要先找到万位，然后再找出尾数的最高位千位上是几，最终再用“四舍五入”法求近似数。应当留意的是：1、结合实例让学生体会近似数的作用，了解求近似数的必要性。2、加强学生对“四舍五入”法的理解，使学生理解将非整万的数改写成以“万作单位的数”，实际上是省略了万位后面的尾数，所以得到的是一个近似数

13、，要写成“”而不是“=”，进而加深学生对“四舍五入”法含义和作用的理解。 我深深的感悟到，教师在课堂上的启发，引导肯定要到位，帮忙学生疏通思维的障碍和盲点，突出学生的主体性，尽量让学生以小组合作，沟通，自主探究的学习方式进展学习，以到达课堂的高效和师生关系的和谐。 求小数的近似数教学反思（精选篇6） 教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用四舍五入法保存小数位数。要留意保存小数位数越多，准确程度越高这节课是把握学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了

14、教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维进展的，在构造上，我也注意了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生把握得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。整节课时间比拟紧急，后面稳固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己鼓励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。 我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。