《燕子专列》教学反思[001].docx

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1、 燕子专列教学反思 燕子专列是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关心，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮忙学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。 依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在教燕子专列时确定了如下的达成目标：学问力量目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在教师的引导下，自己学会探究，在教师创设的情景中，自己学会想象，在教师的鼓舞声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增

2、加爱惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是根本能到达的。 首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很外表地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的根底上，先从孩子的”起点动身，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮忙学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的比照让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了飞过了还飞过了”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮忙学生进一步

3、感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的怜悯心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。 在聚焦“抢救”这个教学环节中，让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的着急心情。学习小姑娘的做法时，让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思索有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找燕子”一句，让学生剧烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦，不怕困难。最终进展拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣传语。 感情朗读是对理解课文、人与文本沟通的一种情感上的升华。要想使学

4、生读好课文，必需要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解确实是读好课文的关键。 比拟圆满的是：1、对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面 感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应当更关注学生的情态进展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更沉着，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们进展。 燕子专列教学反思2 上课时我出示了：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”“你能理解他们的行为吗？有人说，为了一只燕子，这样大动干戈，不值得，你想对他说什

5、么？”我的这句话引起了孩子们的生气，刹那间一石激起千层浪：“太没有爱心了！”“燕子也是生命，假如你没的吃，没的喝，快要冻死，你会怎么想！”“动物是我们的朋友，它们有困难了，我们应当帮忙它们！”“好的，他肯定会听进我们的话的！现在我们把燕子送上火车，列车开动了。来！我们一起送别我们人类的朋友燕子”孩子们动情地朗读起课文最终一段：“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”“燕子在说什么？”“它在说感谢你们！”“我们和人类永久是朋友！”“我还会飞回来看你们的！”“我会告知其它动物，人类对我们真好！别怕他们了。”“燕子和我们依依惜别，你想对它说什么

6、？”“小燕子，再见了！”“祝你好运！”“我们是你们永久的朋友！”“把你最想说的写成一段文字读给身边的人，好吗？他会和你一同感动的。”这时我再次把上课伊始的燕子图拿起，“得意的燕子和死亡擦肩而过，刚刚你觉得残忍，现在呢？”“燕子得救了，它们很幸运！”“是的，是什么战胜了残忍的上天，让严寒的季节布满了暖和？”“爱心，人类的爱心！”我在黑板上画下大大的爱心，我们一同徜徉在爱的海洋里，和燕子和一切生灵一同幸福 课完毕了，而这节课却带给我深深的思考：本节课学生之所以能够充盈着无限的爱心，在于教师挖掘出文章中蕴涵的德育因素，用语言、音乐、图片等形式和敏捷的教学策略，创设出让学生真正动心的情感场，心田滋润了

7、，心弦奏响了，思想工作水到渠成。每个学生都有对真、善、美的追求憧憬，学生的成长也正是真、善、美的种子不断生长、自主进展的过程。我们在语文课堂中，应当结合学科特点，充分运用语文书中生动的素材绽开润物无痕的思想教育，发挥语文教师的专长，擅长运用语言工具，如含蓄美丽的书面语、激情洋溢的点拨，把教师的期望寓于其中，从而产生积极的教育作用，唤醒学生心灵中的真、善、美，帮忙学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 燕子专列教学反思3 最近始终在思索这个问题“如何落实教学目标”，上周执教了燕子专列这一课后，我就对这堂课进展了反思。 一、积极创设语言学习时机，丰富学生的词汇量。 在课堂的一开头，我采纳如下方式进

8、展，在检查预习环节中，我先让小朋友读词语，最终定格于“专列”这个词，师板书“专”，能给“专”找几个好朋友吗？依据学生的答复，师准时确定，然后师列举相关的词语：那么买米奇、迪士尼这样特地服装的店我们叫做专卖店；你特地的座位叫专座；特地接送你的车叫专车；特地进展的一次采访叫专访；特地接送重要的”乘客，特地送货的列车叫专列。这一环节我是仿照优秀教师屠教师的执教方式，在课堂上我对“专”这个字的处理，明显注意了孩子的进展性学习，不光只停留在本课，让学生在有意思的猜词中，不仅理解了相关词语，也尽可能多地积存了词语。采纳了这种方式进展词语的教学和积存，学生学得非常投入，而且印象深刻。 二、在学习中提高学生的

9、质疑力量、解疑力量。 这堂课里我引领学生质疑课题，依据学生所提的问题，研读文本，沟通探讨，从而解决问题。 有疑而入，学生解决重点问题：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要美丽舒适的空调专列送呢？依据问题学生学习其次自然段，研读感悟燕子面临的多种“麻烦”。抓住“寒、饥、累、濒临死亡”这四个麻烦进展研读学习，在研读中我引领学生抓重点词“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”研读，实行多种教学方式，如查字典理解词语，图片观赏，以及想象说话来感受燕子所遇到的种种麻烦，来感受燕子所遇到的麻烦，从而激发学生对燕子的命运发自内心的担忧。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心。

10、 看来在平常的教学中，采纳问题教学，真正发挥学生的仆人意识，而且问题引领能更有效的到达教学的时效性，让孩子的思维活泼起来，真正提高孩子的各种语文力量。 三、采纳多种方式进展朗读。 在这堂课里，我坚持“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”，采纳不同形式的朗读贯穿于整堂课，从一开头的自由质疑，初读感知，到品读感悟，深入情境，在不怜悯境下的朗读，在不同导语下的朗读，激发了学生浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 燕子专列教学反思4 燕子专列是人教版小学语文第六册的第6课课文，是一篇精讲课文。本篇课文叙述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风

11、雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经受，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来叙述大事的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳比照的方式来增加表达的效果。 依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在教授燕子专列时确定了如下的达成目标：学问力量目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在

12、教师的引导下，自己学会探究，在教师创设的情景中，自己学会想象，在教师的鼓舞声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的.整体把握重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。 在教学开头我首先诵读第一课燕子中的第一段，让学生感受燕子的形状，紧接着让学生背诵其次段，让学生感受在春暖花开的季节是多么欢乐，同时板书课题，再让学生对课题“专列”二字产生疑问，再从解题质疑入手进入课文。【我的设计意图是在读、背燕子文章时自然而然的加深学生对小燕子的熟悉。当学生质疑后，我用引入语“燕子需要乘坐专列的缘由是在瑞士境内的小燕子遇到了麻烦，你想知道吗？”让学生对课文中的小燕子产生了极大的期

13、盼，激发了学习兴趣，为接下来学习做好了铺垫】。 接着让学生通过用自己的喜爱方式在文中查找答案，并用笔画下来。燕子之所以乘坐专列的缘由一：由于他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”然后课件出示相关描写，让学生一边读一边想象自己仿佛看到的燕子“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡”的不同画面。然后课件再消失一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或困难飞行的画面，提问：“这是我们熟识的小燕子么？”生答复：“不是”后，再出示阳光明媚、春暖花开，小燕子欢乐飘舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一刺眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是

14、现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中后，让学生说说自己是什么感受？从而使学生对燕子产生怜悯、需要爱惜的心思，再通过有感情朗读中使学生读出自己的感受，明白燕子需要乘坐专列的缘由。 再提问让学生在课文中查找缘由二：瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”政府通过电视播送中呼吁人们查找燕子。”通过对重点段落的研读，让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子，不顾自己的劝慰来抢救燕子，这主要是抓住居民查找燕子的动作词语来理解，如冒着、顶着、踏着、四处查找等，体会查找燕子的困难。尤其是小贝蒂不顾自己的身体状况，铤而走险，承受寒冷去救助燕子。从而使他们熟悉到动物是我们的朋友，我们要爱

15、护动物，不去损害它们。 燕子专列教学反思5 一、依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在燕子专列的第一课时确定了如下的达成目标： 学问力量目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在教师的引导下，自己学会探究，在教师创设的情景中，自己学会想象，在教师的鼓舞声中，自己学会表达。 情感目标： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是根本能到达的。 二、今日比拟满足的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。新课标要求： “初步感受作品中生动的形象和

16、美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，沟通感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和教师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危急了，我们回家吧。”再如拓展延长环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你仔细地听，你宁静地听，你听到它们说什么了吗？ 你看，那只燕

17、子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只得意的.燕子正深情地凝视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们感动着仆人翁的感动，感受着仆人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、比拟圆满的是： 1、自己相对紧急了，对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。 2、教学的整体设计感觉比拟急躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。 3、朗读的时间不够，特殊是教师在范读方面不够。 四、设想与重建：

18、 1、在以后的教学中，我应当更关注学生的情态进展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更沉着，更淡定。 2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们进展。 燕子专列教学反思6 当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培育熬炼了学生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的.严寒，只在乎；贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎；贝蒂不在乎饥饿、严寒、疲惫的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话最终，再出示呼吁人们爱护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“朋友

19、，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，由于我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。 燕子专列教学反思7 燕子专列是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个暖和的地方. 学习这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情，把文中引起心情变化的句子找出来.然后谈自己的”体会.在进展燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景，引起心中对燕子的怜惜之情. 学习瑞士政府的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的着急心情.学习小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会

20、她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最终进展拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣传语 在学校试讲是比拟胜利的，但是上公开课时电脑出了毛病，没有用上，连幻灯都没能用上，效果自然大打折扣我也有点心慌，边讲边在脑海里改教案，没有留意到学生的反映虽然学生对课文的体会比拟到位，但情感并没有共鸣 这次公开课没有我想象中的好，不过我也从中学到了许多 燕子专列教学反思8 一、课前演讲： 同学们，你们喜爱小动物吗?能不能说一个你们爱护小动物的亲身经受。 二、导入： 1.这节课咱们再来学习一篇我们人类爱护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和教师一起板书。齐读课题。 2.专列是什么意思?(特地的列车) 3.看到课题

21、你有哪些疑问?(燕子与特地的列车什么关系?等) 三、初读感知，读文识字。 1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。 (指名读3个，领读，同位相互读) 2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思索课文讲了个什么故事? 四、研读课文，领悟写法。 1.感悟燕子面临的境况。 (1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内究竟遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文其次自然段画出相关的句子。 (1) 学生沟通。(指名读) 多媒体课件出示句子： 当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 (

22、2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的境况很危急?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉) 师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。 燕子一路上要飞越很多的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。许多燕子由于飞的太远而死去。 师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读) 读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了) 女同学一起读读这一段。教师看到有同学的眼睛已经潮湿了。小组之间再相互读一读。 2.感悟政府对燕子的关怀爱护。 (1)正值这些燕子处于生死存亡的关键时

23、刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子) 政府却打算用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、播送等新闻媒体。) (2)为了爱护燕子，政府通过电视、播送等新闻媒体来告知人们号召大家查找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?) 能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写沟通) (找两个学生背下) 3.感悟一般居民对燕子的关爱之情。 (1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。 (指名读，出示。沟通) (2)在这句话中料峭是什么意思?特别严寒。从哪能看出来?。下着雪，从插图中

24、也能看出来。 当人们在寒冷中处处查找冻僵的燕子，能不能说说你的感受? 着急的。担忧。伤心。不畏寒冷。 让我们通过朗读，把人们的这种着急，担忧，还有对燕子的关怀之情表达出来吧。(齐读) 纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，教师和同学们再来一块再来读一读。 引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读 师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读 师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读 是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，处处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。救助燕子的身

25、影。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来查找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。 你们看，这就是当时在抢救燕子的现场记者拍到的一幅照片。 小贝蒂在干什么? 师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。 师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(严寒) 但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!) 让我们再来齐读本段。 5.体会送别的感人场面。 正是由于这样，车站上消失了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，教师读第一自然段，你们读最终一自然段) 五、扩展阅读。 六、拓展延长，升华情感。 同学们像这样的故事还

26、有许多许多，今日教师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲一个真实的故事 七、推举书目。 燕子专列教学反思9 燕子专列讲的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事。文本中带着浓浓的人文关心，传递着人与动物，人与自然的和谐。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 1、从解题质疑入手设计教学 “燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？为了解开怀疑，激发学生的学习兴趣，我设计问题练习：“专列”指特地送（ ）的.火车。“燕子专列”指特地把燕子从（ ）送

27、到（ ）的火车。 2、体会“困难” 孩子们在第一次朗读时，只能很外表地知道燕子遇到了麻烦，多读之后让学生在说的同时，以各种方法帮忙学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。 3、在聚焦“抢救”这个教学环节中，对于学习小贝蒂的做法时，处理得不太抱负。我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，研读课标，充分调动学生的兴趣，让自己的教学教态更沉着，更淡定。 燕子专列教学反思10 第一课时 反思： 经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比拟顺当。这是由本节课的目标打算的。第

28、一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效好像更明显。根据根本流程：“导入课题质疑读文检查生词检查读文读通课文概括主要内容指导写字”这一模式去上课，我们会发觉低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，准时纠错。这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的状况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中参加了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，稳固，加深新知印象，增加学习的趣味性。事实

29、证明，有了练习的课堂，学生更擅长思索，词汇量增多，读书更起劲。 建议： 1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。 2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。 3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。 4、加强小组竞赛机制，激发学生的读书兴趣。 燕子专列反思和建议 其次课时 反思： 从课堂教学“精讲精练”的原则动身，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课教师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。” 其次轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆忙忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破

30、。评课教师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标效劳的，没有关注学生，没有急躁等待。” 第三轮，我参加了对学生的鼓舞语，评价语，细心设计了过渡语，我盯着学生的.眼睛上课，与学生亲切交谈，学生终于是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握精确了。比方，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请认真看图，绽开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我仔细倾听后，对她的评价有说话方面的，但肯定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。 由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简洁。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多

31、了，或独立出来，语文就失去人文性。比方，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，好像把训练变得非常乏味，与课文完全分别了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不当心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写力量似乎得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。 此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展现，那么简洁。要想让学生情愿练，情感必需到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种力

32、量呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣严密相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。 所以，要备好一堂这样的课，必需把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。 燕子专列教学反思11 我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应当认真备课，仔细预备的，但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简洁得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样细心预备，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比拟简练的备课教案-由于我觉得

33、这样做足够了。 结果却消失了令我意想不到的问题（实际上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人公布建议，号召人们马上行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是绝望，其他的同学面对这种状况还是无动于衷。这可怎么好？原来我认为应当很喧闹的场面一下子变得冷冷清清，立刻，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的教师讲至一课的时候这个地方可是一个特别亮的亮点呀，怎么到了我这里却唉没有方法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。 可后我静下心来认真一想问题毕竟是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就

34、是我自己，怪就怪我在备课时过高的估量了自己的教学水平，把事情想得太简洁了，结果真的对不起我得意的孩子们，我在心里悄悄祈祷盼望孩子们原谅她们这个不合格的教师！今后这样的教学肯定不会存在了！ 燕子专列教学反思12 燕子专列是人教版三年级下册的一篇阅读课文，本文叙述的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。 一、一线贯穿全文 在读熟课文的根底上，我提出问题：这篇课文表达了一件什么

35、事？学生答复：课文表达了瑞士人民爱护、救助燕子的事。这件事说明白什么？表现了什么？我紧跟着问了一句，学生们都明白：说明白人们喜爱、关怀燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。对，说得好！我马上板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，表达了事情的前因后果，请同学们看看实行了怎样的表达方式。我要求学生用列小标题的方法写出文章的表达步骤。如： 燕子专列预备启程气温骤降燕子遇险政府居民齐心救助燕子专列欢乐开动可以看出，实行了倒叙的方法，先将大事的结果呈现出来，然后叙述整个大事的过程。全文围绕主线叙述的政府呼吁，居民找寻，专列运送几个情节，字里行间无不表达出人们对燕子

36、的关爱之情。 二、点面结合抒情 在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关怀专列运送、电视播送呼吁，作为一个政府下这样的命令难能珍贵。然后专心去感受每个人为爱护燕子、关怀燕子做出的努力。在叙述这一内容时，我教给学生点与面的学问。 教师讲解：文章在表现了人们关怀、抢救燕子时，所实行的方法是先表达全部人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的情节描写。有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。 我要求学生找出面和点的内容，细细品尝语言文字，抓住重点词句理解体会。如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来表

37、达：在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境地。以面引点，以点带面，点面结合，文章因而简洁、生动、感人。 短短的四非常钟时间里，我教会学生点线面，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充分的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，到达与共鸣。 燕子专列教学反思13 燕子专列是一篇以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课文叙述的是人们查找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了暖和的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，

38、召唤人们要爱护动物。 通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应当放不开手脚，总想自己主宰课堂，应当把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应当给学生充分的读书时间。语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。有些诗文应要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。”因此，作为燕子专列这样的阅读短文，我在教学过程中，留意加强学生的自读自悟，留意加强朗读教学，留意培育学生大胆质疑、大胆发表自我见解的力量，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。 在授课的过程中我就注意了这一个“爱”。一开头我就让学生背诵第一课

39、燕子中的.其次段，感受燕子在春暖花开的季节是多么欢乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭受而调动着，为燕子的遭受困难而焦急着，而我也注意了每个环节导入语的设计，盼望学生在布满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒适自然的感觉。而大局部学生也特别的协作，一堂课下来根本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。 燕子专列教学反思14 燕子专列这篇课文叙述了一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，从南方飞回的燕子途经瑞士，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府呼吁人们查找冻僵的燕子，送到车站，并用带空调的列车把燕子送到暖和的”地方。文章表

40、现了人们对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。 在教授整篇课文时，我给学生了两个大问题：一是，燕子遇到了什么困难;二是，人们对燕子的帮忙表达在什么地方，政府怎么做的，人们怎么做的，小姑娘贝蒂又是怎么做的。在这两个大问题的指引下，学生们理解了整篇文章的。在理解的根底上，我再让学生读课文，抓重点字词理解人们对燕子的关爱之情，体会人和小动物之间最真挚的感情，在孩子们心中深深扎下关爱小动物的情感。 燕子专列教学反思15 反思燕子专列整个教学过程，我认为比拟满足的地方表现在以下几个方面：一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教

41、学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正表达了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假设你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？假如你是送行的居民，

42、你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美妙情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们感动着，感受着仆人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。三、注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。四、整个教学中注意培育学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课

43、文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读力量，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学构造疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。 这堂课的缺乏之处是，由于教学密度比拟大，课堂前半局部上得比拟快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、制造、进展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，查找自己的缺乏，此次教学发觉自己离收放自如的境地，还有肯定的距离。平常还要不断积存，注意课堂的生成资源，让学生成为真正的仆人。 俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。擅长“抒情”、“煽情”的语文教师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。