《狐狸和乌鸦》教学设计9篇.docx

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1、 狐狸和乌鸦教学设计9篇狐狸和乌鸦教学设计 篇一 一，教材分析： 狐狸和乌鸦是伊索寓言中的一篇很有教育意义的小故事。是北京版小学语文二年级上册其次单元中的第三篇课文。本单元安排了4篇课文，都是学生喜爱的寓言和童话，这一单元主要以朗读训练为主线，结合课文内容，绽开想象，培育学生的创新精神。 1.本文内容简洁，语言浅白易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸观察了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。 2,语言生动，形象。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的

2、过程，形象地告知我们爱听奉承话简单受骗上当的道理。 3,学生课前已对课文内容有了肯定的了解。孩子们在上课前就已经从不同的渠道对故事内容有所了解，自己已经能读懂课文，学生课前读了两遍课文后就能大致知道并理解：乌鸦上当受骗的缘由是由于它爱听好话 二，教学方法： 本课的教学重点是4至7自然段。教学这几段时，我采纳了比照，分析的方法。通过狐狸对乌鸦所说三次话的比照，分析狐狸为什么要这样说，说得对不对，从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。教学这几段时，我还采纳了抓住重点词，句理解课文的方法。例如：狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：您好，亲爱的乌鸦！表示和乌鸦亲近。想了想是指狐狸暗暗打办法。笑着是装出一副笑脸，讨好乌

3、鸦。您是你的尊称。亲爱的是亲热的称呼。您的羽毛真美丽，麻雀比起您来，可就差多了。实际乌鸦的羽毛并不美丽，比不上麻雀的羽毛好看。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌.其实谁都知道乌鸦叫的声音很难听，谁也不爱听它叫。抓住重点词，句，让学生体会狐狸说的这些话不符合事实，是有意奉承乌鸦。乌鸦喜爱听奉承话，所以受骗了。 本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，明白喜爱听奉承话简单上当受骗的道理。学生在第一课时的教学中就能大致知道：乌鸦上当受骗的缘由是由于它爱听好话。可见，教学的重难点很简单被学生突破。既然学生自己能读懂课文，我就把教学的重点放在指导学生学习阅读的方法(边读边画批，抓重点词句理解)上。 参照教材的

4、意见，依据学生的实际状况我制定了以下学习目标： 三，教学目的： 1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。 2.理解课文内容，使学生懂得喜爱听奉承话就简单受骗上当的道理。 3.能正确，流利的朗读课文，有语气地朗读狐狸说的话。 四，教学重难点： 1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话，特殊是明白三次对话一次比一次更能够打动乌鸦。 2.理解课文的寓意。明白喜爱听奉承话简单上当受骗的道理。 3.把握8个生字的音，形，义。 依据以上对课文的分析，这篇课文我规划教学三课时。 五，教学过程： 第一课时： 1.学习生字和词语，能够正确拼读，学写生字洞，枝，肉 2.知道课文写了一件什么事。能够正确朗读课文。 3.

5、正确标注自然段序号。通过查找资料了解狐狸和乌鸦这两种动物。 其次课时： 1.能够在理解课文内容的根底上，正确，流利，有语气地朗读课文。 2.通过对课文的理解，对文中人物的分析，绽开想象知道：爱听奉承话，简单上当受骗。 第三课时： 1.学写生字吃，亲，找，您，爱 2.练习叙说故事。 下面就其次课时的教学，详细说明。这一局部的教学主要分为三局部来完成。一。复习引入，作好铺垫。二。研读文本，探究感悟。三。课后延长，进展思维。 (一)复习引入局部。 这一环节的设计主要是想带着学生一起复习第一课时学习的字词，了解学生对这篇课文主要内容的了解状况，从而引出这一节课的教学内容。 1.首先是词语复习。 (1)

6、 要求学生读准字音的词语： 找到 洞里 树枝 您好 亲爱的 (2) 要求学生理解意思的词语： 不做声 差不多 得意 (3) 要求学生能够进展词语搭配的词语，从而也让学生对狐狸和乌鸦有一个课前熟悉。 ( )的狐狸 ( )的乌鸦 2.课文内容复习。 本环节以填空的形式来完成，主要是了解学生通过第一课时的学习对课文的了解程度。 填空：( )找到了( ),可是( ). 这样做既复习了旧学问，了解了学生既往的学习状况，也为本节课的教学打下了良好的根底。 (二)研读重点，探究感悟。 1.明确狐狸和乌鸦之间的关系。主要以教师引读第一自然段来完成。使学生知道狐狸和乌鸦同住在一棵大树上，这时让学生到黑板上来贴乌

7、鸦和狐狸的图片。 2.理解馋得直流口水 ,主要是让学生做做馋得直流口水的样子，并进展填空练习，(出示投影)从而对狐狸当时的样子有一个形象，深刻的熟悉。 填空：馋得直流(口水) 馋得(直)流口水 (馋)得直流口水 3.理解狐狸和乌鸦的三次对话。 首先让学生自由读4至8自然段并用曲线划出狐狸的表现，用横线画出乌鸦的表现。(这是本节课教学的重点) (教学提示：这一环节的设计主要是抓住教学的重点，难点，关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态，语言，动作的词语，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。在学生自读画批后，用投影出示画批内容，进展订正。

8、这样主要是培育学生边读边画批的力量，提高画批的精确性) 接着指名一个学生当狐狸,把三句话读给大家听。 教师提问狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗 学生在这一问题的驱动下，就会去认真琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。 下面就这三句话的教学，详细说明。 首先研读第一句话。主要有2个环节。 多媒体打出：狐狸想了想，笑着对乌鸦说：您好，亲爱的乌鸦！ 第一个环节要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的根底上读。通过以下两个问题帮忙理解： a.应当怎样读狐狸的话 找出书上的提示。 b.狐狸想了想，毕竟想了些什么 又为什么要笑着说 (1.要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作，神态来

9、探究其心理；2.引导学生能读出狐狸在问候时敬重而又假惺惺的语气，读出狐狸馋得直流口水的味道。3.向学生渗透阅读中要学会抓住重点词语来理解主要内容的方法。) 其次个环节引导学生思索乌鸦有什么反响 为什么不做声，它可能怎么想 从而理解乌鸦的心理。 对其次句话的研读，主要有2个环节： 教师过渡：看来这只乌鸦还真是不好骗，我还要想别的方法。这时狐狸又对乌鸦说了些什么呢 (教师作出冥思苦想的样子) 假如学生说不出是问候孩子，教师可以引导：对了，这是一只乌鸦妈妈，它有好几个孩子，妈妈们最爱说什么呢 (自己的孩子).我呀，就跟她聊聊她的孩子她就会说话了。 多媒体打出：狐狸又说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗 乌鸦

10、看了狐狸一眼，还是不做声。(学生齐读) (1)让学生自己先小声读读并思索你认为这样读行不行 这里主要是想引导学生通过反复的读和比拟，体会到要读出亲切，关爱的语气，读音应略高于第一次。) 思索：乌鸦听了狐狸的话有什么反响 你怎么看出乌鸦有点动心了 这里主要提示学生抓乌鸦的动作看了狐狸一眼来进展合抱负像。 研读第三句话。这局部主要通过以下几个环节来完成。 多媒体打出：狐狸又说：亲爱的乌鸦，您的羽毛真美丽，麻雀比起您来可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！ 理解狐狸所说话的真实性。抓住重点词语来理解，这时用多媒体出示乌鸦和麻雀的图片，播放乌鸦和其他鸟的叫声。使学生明白乌鸦的羽毛没有麻

11、雀美丽，叫声也很难听，没有人情愿听。 想想乌鸦此时的反响怎样 引导学生理解得意极了,可以让学生做做样子，或者谈谈理解。 (3)引导学生想象乌鸦眼睁睁的看着自己辛辛苦苦找来的肉被狐狸叼走了，这时它会想些什么呢 从而使学生深刻的熟悉到爱听奉承话太害人了。 理解到这里，我设计了一个填空练习：这真是一只( )的狐狸 一只( )的乌鸦 假如学生不能够精确的填空，可以进展小组争论 ,这样主要是想营造一个开放的教学环境，供应足够的时间和空间让学生去想，去说，把学习的主动权交给学生，让学生主动参加，小组合作，共同进展，从而对狐狸和乌鸦有一个正确地熟悉，也照应了教学引入时的问题。 这时出示：闪光的东西并不都是金

12、子，悦耳的语言并不都是好话。 莎士比亚 其次大局部的最终一个环节是分角色朗读练习 在理解的根底上让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积存语言。 (三)课后延长，进展思维。出示一个情境： 其次天，乌鸦又找到了一片肉，飞回来站在窝旁边的树枝上，这时候，狐狸也出来找吃的，发觉了乌鸦嘴里的肉 请你发挥想象力，想一想会发生些什么 主要想在学生充分理解课文内容的根底上，发挥学生的想象力，训练学生的语言表达力量。这一环节的内容主要放在第三课时来完成，本节课可以先给学生，课下可以有充分的时间来思索，为下一节课的沟通打好根底。 狐狸和乌鸦教学设计 篇二 一、教材分析： 乌

13、鸦和狐狸是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对教师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，依据文章的特点，在教学设计上就要进展奇妙引导，从而实现学生的自主进展。 二、设计理念： 1、阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形

14、成语感，陶冶情操，自主进展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参加的时机。 3、充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间让学生张扬共性，启迪思维，激发制造潜能。 三、设计思路和特点： 1、关注探究，表达自主。 “课标”指出“学生是学习和进展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必转变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的时机，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思

15、想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师生交往、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、关注合作、促进沟通。 小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的相互沟通。要制造机制让学生在个体自主探究的根底上，互通自己的思索，展现共性思维方法与过程，引导学生留意倾听别人的意见，通过小组同学相互争论，分析与沟通，在沟通中反

16、思，使自己的理解更加丰富与全面，最终达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在相互交往中表现出来的敬重、沟通、包涵、竞争的气氛等，促使学生在合作沟通中增加合作意识和提高交往力量。 3、关注阅读，培育语感。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所表达的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整

17、体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，同时受到情感的熏陶。 四、案例设计流程： 教学目标： 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 借助课文详细的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 课前预备： 1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。 2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。 一、创设情境。 1、出示投影片，播放课文的朗读带。 2、设问：你最喜爱哪一小节？说说喜爱的缘由。 （教学提示：自读时要鼓舞学生用自己喜爱的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 设计意图：通

18、过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，符合低年级儿童的熟悉规律，为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求。 二、引导朗读，合作学习。 1、设问：狐狸的三次说话，它的动作、表情有哪些变化？（小组合作争论） （教学提示：小组合作学习的步骤：小组争论。组长填写争论结果。反应。） 设计意图：充分发挥小组合作，培育学生探究问题、解决问题的力量。 2、指导朗读。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得精确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培育和进展学生的语感。） 3、设问：听了狐

19、狸的话以后，乌鸦的心里会想什么？ 设计意图：培育学生的发散思维。 4、指导朗读。 （教学提示：小组合作读议和沟通评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，沟通各自的体会和想法，然后推选比拟好的在全班读一读、说一说。） 设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积存语言。同时，营造开放的教学环境，供应足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进

20、展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 三、表演迁移，开发潜能。 1、依据课文主要内容自由想像，小组合作带头饰表演。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （教学提示：这一环节的设计主要是给供应一个创新的时机，展现他们的理解力、想像力、表演才能以及协作力量，开发学生的潜能。） 四、总结明理，扩展延长。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、 小组汇报沟通。 （教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生答复中消失的独到见解，教师要多问几个为什么，多鼓舞

21、。） 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 小学语文狐狸和乌鸦教案 篇三 教材分析 狐狸和乌鸦是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，

22、依据文章的特点，在教学设计上就要进展奇妙引导，从而实现学生的自主进展。 设计理念 1、阅读是学生特色化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，提倡自主、合作、探究的学习方式。 3、充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间让学生张扬特色，启迪思维，激发制造潜能。 设计思路和特点 1、留意以学生的进展为本，提倡新的学习方式。 如何促进学生学习方式的。变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必需立足于学生学习方式的变革，以学生的进展为本，使学生渐渐学会自主

23、、合作、探究的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师教向重学生学转移。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 2、留意营造开放的教学环境，激发学生的制造潜能。 课堂教学最重要的是培育学生的自主学

24、习力量和创新素养，这是学生进展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应布满鲜活生命力，由于学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积存，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和简单性。加之新课程标准削减了学问点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入许多弹性敏捷的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发灵感、即兴制造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学

25、生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采。 3、留意以读为主的训练主线，培育和进展学生语感。 语文课程标准指出：阅读是学生特色化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所表达的又一要点。坚持以读为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，

26、同时受到情感的熏陶。 教学目标 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 2、在理解寓言的根底上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人沟通。 课前预备 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计流程 一、故事导入，揭题激趣。 今日教师要给大家讲一个故事。然后再辅以多媒体课件，教师用富有感情的语气叙述故事（课文内容）。 听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。 设计意图： 故事和直观、

27、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，符合低年级儿童的熟悉规律，为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反应，便于适时调整已定的教学流程，表达了教为学效劳的宗旨。 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜爱的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓舞学生用自己喜爱的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 设计意图： 自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求。 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生

28、评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 小学语文狐狸和乌鸦教案 篇四 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步复述课文。 2.熟悉5个二类字，学会本课10个生字，理解生字组成的词语。 3.理解课文内容 教学重难点： 有感情地朗读好狐狸三次说的话。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.出示狐狸和乌鸦的贴图。 小朋友们，这节课教师给你们带来了2个小动物。瞧，他们是谁呀？快与他们打个招呼吧！(板书：狐狸、乌鸦。指导书写狐和狸，都是反犬旁，写的时候两局部要紧凑些。“狸”在这里读轻声。) 2.(音乐中)一天，狐狸在树林里找吃的，他突然观察一只乌鸦叼着一片肉站在大树上。接下来他们之间会发生

29、什么事呢？这节课我们就来学习狐狸和乌鸦。板书“和”并指读课题。 二、初读课文，检查读书状况 1.提出要求，自读课文。 狐狸和乌鸦会是一个怎样的小故事呢？下面就请小朋友自由朗读课文，先标上小节号，再读课文。要求读准字音，读通课文，难读的。地方多读几遍。 2.检查自读状况。 教师看到小朋友们读书特别仔细，书究竟读得怎么样了呢？好，今日我们要过五关，敢不敢？先来看。 (1)第一关： 狐狸 馋得 美丽 你要提示大家什么？ A 都是二类字，馋是前鼻音。亮是后鼻音。 B 狸、得、亮在这里都读轻声。 指名领读、齐读。 (2)其次关： 一棵 叼肉 赔着 一转 笑脸 麻雀 差不多 眼珠 提示留意：转和差是多音字

30、。肉、转、差、珠是翘舌音。 轻声自由读，指名读、齐读。 (3)第三关：直流口水 眼珠一转 赔着笑脸 摇摇尾巴 没有答复 看了一眼 唱了起来 刚一开口 自由轻声读，你发觉了什么？(这些词语横着看第一行都是写狐狸的，其次行是写乌鸦的。) (4)第四关： 一棵 一眼 一开口 一片 一转 一溜烟 这里有几个带一的词语，你能读准吗？(第一行都读第四声，其次行都读其次声。溜读边音。) (5)第五关：现在呀，字宝宝、词宝宝都跑到句子里去了，还敢不敢读？这里有4个难读的句子，自己先读一读吧。 (屏幕显示)： A 他来到一棵大树下，观察乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。 B 狐狸馋得直流口水。 C 亲爱的乌鸦，

31、您的羽毛真美丽，麻雀比起您来，可就差多了。 D 您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！ 自己读，指名读，推举读、齐读。 3.通过检查教师发觉小朋友们生字都把握了，那课文读得怎么样了呢？再给你们点时间，请你们静下心来，仔细地读一读，要读准字音，读通句子。 4.这篇课文一共几个自然段？教师来听听小朋友们课文读得怎么样？指名分节读课文。教师相机帮忙正音。 三、书写生字，重点指导 1.指导书写： (1)读了课文，我们知道故事是在一棵大树下发生的。出示“棵”。这个字是什么构造？为什么是木字旁？教师范写：木字的捺变成点，果的撇与捺要绽开。学生在习字册上描一个，写一个。 (2)在一棵大树下看到乌鸦嘴里

32、有块肉，狐狸想吃可又够不着，怎么办？他眼珠一转，就想出了一个办法。出示：珠、转。 这两个字是什么构造？都是什么字？(形声字)你有什么方法记住它？教师范写：王字旁和朱要紧凑，朱的其次撇要穿插在王字提的下面。学生在习字册上描一个写一个。 (3)狐狸讨好乌鸦，可乌鸦不理他，他就向人家赔着笑脸说话。教学“赔”。这是我们要学的一个新的部首：贝字旁。它和哪个部首像？又有什么区分？贝字旁的字一般跟什么有关，这儿赔着笑脸是什么意思？自学笔顺，范写：赔。贝的撇是竖撇，点的大小要适中，右边其次横在横中线上，口的第一竖在竖中线上。 这个字描一个，写一个。 “脸”是什么构造？为什么是月字旁？教师范写；月字撇是竖撇，要

33、写正，留意关键笔画一横。学生在习字册描一个，写一个。 2.布置课堂作业： 同步导学1.2.3题。 狐狸和乌鸦教学设计 篇五 教学目标： 1、学会本课的生字新词。 2、理解课文内容，懂得喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 教学重点难点： 狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。 教学设想： 依据新课程标准以及本校的课改主题组织教学： 1、引导学生先学。 2、扩展延长，培育学生综合素养。 教具预备： 活动的狐狸与乌鸦头饰，活动的肉片，乌鸦的叫声录音，生字卡片。 引导先学： 1、录制朗读录音，想想课文讲了一个什么故事。 2、搜集有关狐狸与乌鸦的资料。 3、制作狐狸与乌鸦的头饰。 4、自学生字，想想你是怎么识记的。

34、教学过程： 第一课时 一、汇报先学状况。 1、随机抽取一两个同学的录音，正音、评议。 2、说说搜集到的乌鸦与狐狸的常识资料。 3、说说文章讲了一件什么事？ 二、检查先学效果，板书要点。 1、提出先学疑难。 2、解决学生最近进展区，着重解决教学难点：狐狸是怎样使乌鸦受骗上当的？ （1）引导朗读第四至七自然段（板书：祥见课后板书设计。） （2）引导学生分角色朗读课文。 3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演，评演。 4、检查生字自学状况。 5、小结练习：练习册第37面的习题。 6、说说读完这篇文章后懂得了什么。 三、布置扩展活动题目。（内容祥见其次课时的检查扩展活动内容，题目事先打印供应学生自由选

35、择自己喜爱的题目作答。） 其次课时 一、复习上节课学习要点。 二、检查扩展活动。（幻灯投射题目） 1、续编狐狸与乌鸦的故事。 （1）以“狐狸叼起肉，钻进去了“为开头续编故事。 （2）钻进洞里的狐狸 失去肉的乌鸦 （3）乌鸦喜爱听奉承话，上了狐狸的当，经过这次教训乌鸦会变得聪慧起来吗？ （4）后来，乌鸦又找到了一片肉。这回，她的宝宝会得到这片肉吗？她还会上别人的当吗？ 2、在日常生活中，你遇见过狐狸与乌鸦类似大事的人与事吗？请你谈谈。 3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗？简洁地介绍他们的大意。 4、课外阅读阅读与训练书中的水母打伞。 狐狸和乌鸦教学设计 篇六 一、 设计理念 语文课程标

36、准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分伸展共性制造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于承受也愿意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，敬重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会敬重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 二、 设计特色 敬重学生共性

37、，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。 三、教学流程及设计意图 揭题入文，整体感知 多媒体课件演示一对邻居狐狸和乌鸦的动画，让学生依据已有熟悉或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的了解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。 再读课文，直奔重点 1、 狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜爱的符号划下来。 2、 争论：狐狸为什么要说这些话？ 进入情景，自由感悟 1、 你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？除了课文第三和最终一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进展分析。教师演示课件，让

38、学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更表达了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜亮比照。 2、 你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？ （引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领悟文章思想内容。教师依据学生沟通发言适时点拨、订正、鼓舞与小结。朗读训练随机进展，学生依据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。） 角色朗读，加深理解 1、 查找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。 2、 合作伙伴再自由合并成几个活动

39、小组，将文中的故事编一编、演一演。 （教师可以参加其中并赐予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立打算。多种形式的练习提高了朗读的水平，编排表演课文故事既是对所学学问的再现，更有助于培育学生自主学习、团结协作、独立制造的力量。） 设计训练，发散思维 （ ）（ ）（ ）的狐狸 （ ）（ ）（ ）的乌鸦 （自由说，能说几个说几个） 读写结合，续编课文 1、 假设狐狸用同样的方法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？ （次问赐予学生充分的想象空间，教师应鼓舞学生说出精彩呈的答案，而无须强求全都性。） 2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。 狐狸和乌鸦教学设计 篇七 教学目标 1、抓

40、住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 2、在理解寓言的根底上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人沟通。 课前预备 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计流程 一、故事导入，揭题激趣。 “今日教师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，教师用富有感情的语气叙述故事（课文内容）。 听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。 设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，符合低年级儿童的熟悉规律，为学生学习活

41、动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反应，便于适时调整已定的教学流程，表达了教为学效劳的宗旨。 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜爱的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓舞学生用自己喜爱的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 设计意图：自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求。 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字

42、读得精确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培育和进展学生的语感。） 三、研读重点，探究感悟。 （教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 （教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做详细的要求，因此，学生在读时对语调的把握比拟平淡。这里，教师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所

43、说的三句话。） 设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简洁的一个问题，却可以到达牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去认真琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。 3、研读第一句话。 多媒体打出： “您好，亲爱的乌鸦！” 读要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的根底上读。通过以下两个问题帮忙理解： a.应当怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） b.狐狸想了想，毕竟想了些什么？又为什么要笑着说？ （教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时敬重而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） 想乌鸦有什么反响？为什么不做声，它可能怎么想？ （教学提示：让学生绽开合理的想像，能说多少就让学生说多少。） 4、