《混合运算》教学反思(15篇)[001].docx

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1、 混合运算教学反思(15篇) 分数混合运算（二）是在学生已把握了分数混合运算的运算挨次及整数运算律的根底上进展学习的。目的是要通过解决实际问题来理解把握整数运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的力量。 在课堂教学中，我力求表达以下几个特点： 一、情境创设贴近生活 由于课本的情境是动物车展，与学生的生活实际联系的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要降临了，同学们充分展现自己的才能，积极创作各种艺术作品，并展现学生的局部作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联系学生的生活实际，（由于学校一年一度的科技文化艺术节在五月

2、份进行，现在已请同学开头着手预备。）又能趁机鼓舞、激发学生参加创作的热忱。 由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也留意安排与学生生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真实的体会到生活中到处有数学。 二、注意培育估算意识 加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的猜测和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进展估算，并说出是如何估的。虽然让学生

3、估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。 三、借助画图解决问题 数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别疲乏。因此当新问题消失时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展现学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需教师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮忙理解题意，还能帮忙学生有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了6556的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的

4、是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到把握作图的策略在学习数学中的重要性。 四、留意引导学生反思 学生学习的过程就是不断积存和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回忆一下是怎样解决的，其中有哪些比拟好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的力量。 虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的缺乏：如让学生作图后，我通过巡察发觉

5、了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展现完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：教师我这样作图可以吗？因此这是本节课的一大圆满。 混合运算教学反思2 小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进展教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算力量，迁移力量，观看、分析、推断以及抽象概括力量，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。 一、存在优点： 1、注意了数学学问与生活实际的严密

6、联系。 在数学课程标准中明确指出：“人人学有价值的数学”。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。假如在数学中能够亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际动身，开头由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题给予情境。 2、教学设计主要抓住重、难点进展设计。 为了让学生理解运算挨次，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进展分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四

7、则混合运算式题的运算挨次是什么？为什么要这样算？通过详细情境学生理解小数四则混合运算的挨次与整数四则混合运算的挨次一样。 3、教学过程中表达了学生的自主探究。 新课标指出：“学生是数学学习的仆人，教师要激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。” 在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算挨次方法的归纳，都表达出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达把握学问的目的。 4、练习题型多样，层次不同。 不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力

8、求让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。 在学生理解了小数四则混合运算的挨次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算挨次得分析，有针对运算挨次得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固，在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。 二、缺乏 1 本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让学生能够自主探究运算挨次，以应用题导入通过详细情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。 2学生的计算量不够。 由于对应用题的分析和练习时对运算挨次、方法的分析过多，

9、学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。 3教学中要多给学生精彩的评价。 对学生的评价鼓励性不够。对于精彩的发言，教师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。 三、改良措施： 1、加强学习，积存阅历。 在平常的教学中，要多向教师们请教，提高教学设计的力量，使内容更加合理；提高课堂调控力量，能准时精确地把握课堂信息，处理突发大事，更好地为课堂教学效劳。 2、要学会不断的总结、积存。 做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。 混合运算教学反思3 教学，顾名思义是先教后学，引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。在教学分数四则混合运算

10、时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组争论，这道题那局部？计算时应当留意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。 在此根底上，归纳出：分数四则混合运算的计算挨次和小数、整数四则混合运算挨次一样的。这样教，学生都能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单消失问题，对课堂教学状况估量缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的学问。今后

11、应当加以留意。 混合运算教学反思4 有这么一个教学片断： 师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和挨次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如： 计算：0.75-3/51/6+0.4 学生练习。 师：你是实行什么方法计算的？ 生1：我是把小数化成分数来计算的。 生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。 生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。 师：你为什么这样计算？ 生3：由于第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。 教师小结： 数与分数相加减，分数能化成有限小

12、数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。 这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“教师，其次题也可以化成小数计算” 我不悦地打断道：“固然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是准确值。” 那位学生懊丧地坐下了。 课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的： 1/6+0.4=0.16+0.4=0.56 既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！ 我为课堂上的草率感到圆满，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生争论：1/7+0.2（题中的1/

13、7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进展小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到快乐、骄傲，从而进一步产生学习数学的兴趣。 反思 这个片断给了我以下几点启发： 首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要制造地对教材进展充实，拓宽信息渠道给学生供应创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。 其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者

14、、引导者和合。假如教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“规划”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合”的身份消失在学生的面前，仔细倾听学生的意见，公平地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到教师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信念，从而到达“不同的人在数学上得到不同的进展”的目的。 再次，培育学生创新精神和实践力量已成为广阔增教育工的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有共性的”数学学习过程，鼓舞学

15、生发表“创见”。这样既能到达培育学生创新力量之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。 混合运算教学反思5 今日，带着学生们学习了新的学问不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了具体的设置。但讲课之后，发觉自己存在了很多需要改良的地方： 1.用自己的认知水平来推断学生，我以为混合运算是比拟简洁的没有了解学生的实际状况。 2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个其次级运算的两步计算，让学生说出运算挨次。可以换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能连接例题的教学。 3.在计算过程中，没有告知学生，计算哪一步写出结果，不计算

16、的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。另外就是混合运算格式的要求还需要给学生强调。 4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，可以把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚开头学生会不简单理解，所以可以渐渐引导，不操之过急。 在教学中没有完善的艺术品，正是如此，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教学中，我会秉承初心，仔细探究，努力学习，争取更大的进步！ 混合运算教学反思6 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算挨次和运算定律，

17、把握运算挨次，并形成合理利用运算定律进展运算的意识。本节课我通过尝试练习的方法，来引导学生学习分数四则混合运算。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。 一、让学生牢记算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进展。 二、教师要讲清晰四则混合运算的挨次运算挨次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中

18、括号里面的。 三、学生要牢记运算定律，加法的交换律、结合律和减法的一共性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广的。 四、对学生要加强根底学问教学和根本技能训练在四则混合运算中，加强根本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。 五、对学生要有规划地进展练习要提高学生的计算力量，除了要重视算理和法则的.教学，四则混合运算挨次的教学，运算定律的教学，有规划地组织练习也是很重要的。根本的口算，根本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生把握的状况重点练，对于学生难把握之点易错之处要突出练。编排练

19、习题时，题目可按稳固根底学问的，提高运算根本技能的，形成运算技巧的挨次进展。 另外还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答下列问题，口算、板演、或书面作业，要准时地发觉学生在计算中消失的问题，并加以解决。教师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。 整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生互动。本节课有局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，在今后的教学中要采纳多种教学方法，调动学生的学习积极性，使他们爱学数学，会学数

20、学。 混合运算教学反思7 脱式留意几个问题: 1.格式可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+32=72=5就是横脱）。 2.脱式的主要意思是把不算的局部落下来，留意不算数的脱式位置，和原来全都。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不标准）。 3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括号，是指为保证分步一优先计算，看需要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上） 如:6+3=9，59=45，变综合一的方法，一写，写上6+3（脑子里或草纸上）

21、，二调，由于分步式二59中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:56+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又消失在算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5（6+3）。 至于综合算式的计算挨次，现在出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁） 混合运算教学反思8 混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，其次课时是含有除法和加、减法的混合运算，第三课时是运用小括号转变运算挨次。学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本单元的教学

22、目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算挨次，能正确地进展脱式计算。 在新课讲解的过程中，我以自主学习为主，沟通展现为辅，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过争论比拟总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算挨次，来突破本单元的重难点。练习的过程中也进展了适当的编排，让学生做题的过程中感受学问的不断稳固和强化，最终做好小结，让学生回忆每一节课。在备课的过程中，我也对学生的状况进展了简洁的预设。上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进展了简洁的总结： 1、紧扣教学目标，设计好每一个教学环节 备课时，依据本节课的教学目标，把新授局部分成了三个局部，由分

23、步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个局部，依据情境直接写出综合算式为其次个局部，比拟总结为第三个局部。其中第三局部其实是本节课的难点所在，让学生通过观看发觉、争论总结出综合算式的计算挨次，在教学这一环节的时候，由于备课时没有考虑周到，在提问的过程中发觉学生有些茫然，不知道该从何入手，这是由于在备课中没有想到怎么样提出有效的问题，有明确指向的问题所造成的，所以在教学中应设计好每一个环节，细致地思索每一个问题的详细提出，每一个追问的层层递进。 2、给学生多一点的时间去思索、发觉、练习 在教学的过程中应多给学生气会，让学生说出他们的想法，说出他们的发觉，说出他们的总结。在新授的局部，由于担

24、忧学生说的不到位，一次次地订正学生的答案，或者直接将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避开消失这样的状况，在学生力量范围内的，应当给学生更多的时机。在比拟争论的过程中，多给学生思索的时间，渐渐地训练学生的语言表达力量，让学生说出自己的想法。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生熬炼的时机。 3、多种练习形式结合到达更好的教学效果 为了节省课堂的时间，我将本课稳固练习的题目进展了改编，在练习的过程中，也依据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，

25、这样的安排为了节省时间，提高课堂效率，也是为了让学生进展小组合作，培育学生的合作意识。 混合运算教学反思9 本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。 充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟识的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确

26、地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。 关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进展自由的，多角度的思索，实现学问的自我建构。 注意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积存和反思的过程。因此在解决问题后，我

27、还留意组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。 缺乏之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。 混合运算教学反思10 在教学小数四则混合运算时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变原有的单纯承受式的学习方式，让学生自主感悟的根底上，自然地得出其运算挨次和整数是一样的。 首先，课堂上以学生比拟熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算挨次，大大地提高了学生的学习兴趣，克制计算教学中的枯燥乏味的心理。 其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回忆旧有的学

28、问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题力量的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而熟悉问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。 最终，在本 节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能转变以往局部“好”学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参加的程度，而且 还将教师对学习过程的干预和掌握降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算兴趣，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。 但是，课堂上也消失了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用

29、练习”两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点 1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反应中的问题过多、过繁，还不够简练精辟； 2、是学生的根本的口算力量还比拟差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进展。看来，还得加强这方面的训练。 混合运算教学反思11 在本课时教学过程中，原规划观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运发动和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由教师出示课间变成学

30、生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过争论确定的，所以在详细解决的过程中运算挨次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的力量，到达一举两得的目的。同时还鼓舞学生用不同的方法解决问题的力量，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通气氛。 本节课学习了混合运算，到达提高数学思索力量和计算力量的目的。 混合运算教学反思12 混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的

31、内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件帮助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算力量，树立学习数学的信念。 课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，消失了许多种解题方法，课堂上随之也消失了不同的想法。当一个学生说出5+94这道算式时，明显不能根据从左到右的挨次计算，这与学生在一年级原有的熟悉产生冲突，抓住这个时机的运算挨次的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的熟悉到要先用乘法算出4个组的人数，再加上

32、剩下的5人就是旅游团一共的人数，突破了难点。在解决其次个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算挨次，在这点的处理上，感处处理的有点教师引的过多，教学机灵还有待提高。 在练习题中设计了说运算挨次，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中消失的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能订正自己的错误，有能体验到帮忙他人解决问题的乐趣，养成仔细认真的好习惯。在预备这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有消失加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已消失这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都消失

33、了。 混合运算教学反思13 教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动猎取新学问。教学一开头，安排两道有联系的加法算式进展板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进展计算打下了根底。两道例题都是放手先让学生试算，在此根底上，全班争论、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样安排，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。 学习是一种个体的认知活动，由于每个人的熟悉水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会消失不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖

34、式时，学生就消失了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展现自己的思维的时机。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进展优化是一个麻烦的问题。 竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思索比拟，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比拟每种方法的优缺点，相互沟通，在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话表达我对学生的敬重，这句话表达我注意学生学

35、习的过程。让学生真正成为学习的仆人，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。 本节课连加连减的方法对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！ 在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏： 第一个问题：教学机灵的培育。 在导入时我让学生观看两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊学生答复不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式

36、的得数，和其次道算式中的加数有什么关系”。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 其次个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。 由于我在教学竖式的不同方法时，比拟每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病， 我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。 通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。 同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下

37、车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位教师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算挨次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣教师以学生自主学习为主，教师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾教师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。 混合运算教学反思14 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则

38、运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点： 1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的挨次与整数混合运算的挨次一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。 2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。 反思本节课的教学得失，有许多缺乏，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注意让学生坚固把握已学

39、的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回忆一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算挨次，以及整数混合运算挨次等学问。学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。 我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是： 课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少 比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣

40、布小组合作争论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生力量的提高。我们必需熟悉到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。 混合运算教学反思15 在以后的教学中应多预设学生可能消失的问题，教学时讲解更细致一些，注意学生学习习惯的培育。 1、教育学生养成良好的学习习惯 作业书写要整齐、清晰、格式要标准。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，

41、做题之前和做题的过程中，务必要求学生仔细检查。检查的工程有： 题目有没有抄错？ 计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？ 每一步计算是否正确？ 特别数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进展验算，这是一道必需进展的程序。验算时要求学生把握“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算挨次是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、仔细、踏实的学风，有着潜移默化的影响。 2、分清运算挨次。 要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不计算，只推断运算挨次的单项训练。先观看算式，再思索运算挨次，可以划线标号，说明运算挨次。57-43+36、60512（本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点）应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，根据从左到右的挨次计算。 3、进展改错训练 学生有时观看不细致，思索不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进展改错训练，可以引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会消失这样的错误？正确的运算是什么？ 只要学生在混合运算中做到：整体观看分清挨次仔细计算全面检查，计算的正确率确定会提高的。