《湖心亭看雪》教案范文七篇.docx

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1、 湖心亭看雪教案范文合集七篇 教学目标 （一）学问目标 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 （二）力量目标 1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。 2把握文章运用的白描手法。 3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （三）情感态度与价值观 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又 流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点 理解孤高自赏的情怀。 教学关键 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、 争

2、论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 教 具 多媒体 课 时 两课时 教学内容与过程 第一课时 一、导入： 教师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？ 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。” 二、检查预习 1、注音 更定 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 2、解词 更定 拿拥 毳衣 雾凇 沆砀 一白 长堤一痕 一芥 焉得 更 大白 客此 者 三、初读课文 1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、 幻灯） 2、再请以同学读课文

3、或教师范读或放音频。 学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问。 3、疏通文意。 四、齐读课文 思索：、 找出课文颇为严峻的前后冲突的错误。 明确： “独往湖心亭看雪”之 “独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰” 名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？ 我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有微妙呢！ 思索：、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？ 朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。 思索：、 “痴”字通俗的讲是什么意思？ 呆、傻、笨，举止不同常人 五、小结 六、布置作业： 教学后记 其次课时 一、检查作业：1、解

4、释词语。2、介绍。 二、齐读课文 三、研读课文 问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？ 1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” 想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？ （万籁俱寂） 问：从哪个感觉器官来描写的？ （听觉） 问：让人想起柳宗元什么诗句？ （江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。） 问：从什么感觉器官描写的？（视觉） 师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，或许你正在看电视，或许在做作业，或许已预备睡觉了，可我们的张岱，竟然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴 归纳：痴行 2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看

5、看景物描写有没有怪异之处？ 齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀舟中人两三粒而已” 问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？ 运用了什么样的手法？ 明确： 景物特点：空寂、悠远、脱俗 写法：白描写法（简练朴实，不加渲染） 文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“ 一痕”、“ 一点”、“ 一芥”、“ 两三粒”高度抽象概括，长与短、 点与线、 多与少、 动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。 在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了。 归纳：痴景 3、问：如此宁静的环境，后文突然又写喝酒谈天什么的

6、，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。 问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来。 湖中焉得有此雅兴之人。 湖中焉得有此豪情之人。 师：看来是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，教师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？ （学生争论答复） 明确：由于这些都不重要。不管他身份地位、俸禄凹凸、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投

7、者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里 师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是由于他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。那他的眼中只有什么呢？ 明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 归纳：痴心 四、走近 师：开头上课时，教师说张岱心中有寒冰，为什么有寒冰呢？请看全文第一句第一个词语，还有解释一。 明确：“崇祯”“明亡后不仕，入山著书以终”大明已亡，我无力转变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感，带有淡淡的哀愁。 五、总结：同学们，在我们的

8、共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气。他们在这片山水中来查找心灵的归宿。 曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：（幻灯）“满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言痴， 谁解其中味。” 六、布置作业： 1背诵全文.。2、利用白描写法写人或物的片断。 板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行 痴 痴景 白描 痴心 教学后记 湖心亭看雪教案 篇2 【教学目的】 阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量。体会文章写作手法

9、及语言风格，体会、把握的思想感情。 【教学重点】 本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握思想感情、把握文章表达手法打好根底。整体感知课文，熟识内容，抓住重点词句进展品尝，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。 【教学过程】 一、导入新课 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习 同学沟通资料，汇合所提问题。弄清、作品及

10、本文。介绍，了解。 张岱(15971679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 二、整体感知： a朗读课文

11、，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b解析以下词语，疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) 品尝句子，讨论问题。留意文章写法。把握思想感情。 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，字。独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了，与众不同心态与情趣。 问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用

12、了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境地。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里到达了高度的统一和谐

13、。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 问题三：文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝、人格的确定与欣赏。 问题四：本文的语言

14、有何特点?试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不绽开，见教材分析)。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题讨论，不绽开)。 三、拓展阅读，深化理解课文。走进的情感世界。 不二斋 张岱 不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉爽世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床

15、竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。 夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高低列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。 余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。 (陶庵梦忆) 评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地呈现于眼前，可见对它用情之深。思念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种心情隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤心情全于此喷发出

16、来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆”来寻求心灵的安慰，其情其景，令人感慨不已。(明清名家小品精华第585页) 完成课后作业二 阅读柳宗元的江雪，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略) 湖心亭看雪教案 篇3 【教学目标】 学问目标 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 力量目标 1赏析描写雪后西湖奇景的文字。 2走进的内心世界，感受明人的生活态度。 德育目标 文中展现了遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。 【教学重点】 1深入理解本文的写景句子。 2熟读背诵课文。 【教学难点】

17、 1正确理解文章意思，体会描绘雪景的独特手法。 2理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 3理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。 【教学过程】 一、导语设计 同学们，杭州西湖是我国闻名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有很多文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的明丽。 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵

18、。可见，拥有不同的情感世界就能观察不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、及写作背景介绍 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆、西湖梦寻等。明亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，用心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比方著作毫无价值，只

19、可以作盖酱罐用，多用为谦词。在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。 四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决 提出重点字词： 大雪三日湖中人鸟声俱绝：消逝。 是日更定：完了，完毕。 余拿一小船：撑，划。 雾凇沆砀：白气充满的样子。 焉得更有此人：还。 余强饮三大白而别：豪爽。 学生自己疏通文章大意。 五、分析文章构造 （一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会的人生感悟。多媒体显示文中描写雪景的文字。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 四人组合作争论 1这段文字中

20、的三个“与”能否省略？ 2这段文字 中的四组数量词的使用，是否恰当？ 3这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着怎样的人生感悟？ 提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇怪的夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。其次句，用了四组数量词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜亮的比照，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见独行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。 （二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解的情怀。 1文中提

21、到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否冲突？ 提示：在眼里，芸芸众生不行为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却如同不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。 2当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？ 提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最根本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但究竟天际遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。 3对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。 提示： 在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。 “同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是

22、难以理解。 本是故国难觅，知音难求，文章中充满着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转瞬就到的离别又让他喜极而悲，但想到天际遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！ 教师小结： 叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着的简单情感，三者有机结，天衣无缝。 六、问题研讨 （一）关于白描手法： 读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。这种手法

23、就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。） 为什么要强调这些景物的小，他真刚要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮丽景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的详细景物都变小了。） 文章开头说“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否冲突？谈谈你的理解。（不冲突。在看来，芸芸众生缺乏为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。） （二）文章写景、叙事、抒情的关系： 文章用白描手法写要西湖雪景，表达了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（是一个超凡脱俗、孤高自傲

24、的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。） 七、课后作业： 有感情地背诵全文。 湖心亭看雪教案 篇4 【课题】湖心亭看雪 【课型】新授课 【教材分析】 我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的沟通对话。湖心亭看雪就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了超凡脱俗的高雅情趣。 【教学目标】 1、学问和力量：了解有关状况，积存文言词语，培育阅读力量；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特

25、点。 2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精致的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。 3、情感、态度和价值观：观赏西湖雪后美景并理解超凡脱俗的文人雅趣。 【教学重、难点】 1、朗读背诵，积存文言词语，学习白描手法 2、理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 1、诵读法、猜读法。 2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 【课前预备】 1 学生预备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至娴熟背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展现文中美景，也可选择与美

26、文相配的乐曲进展配乐朗读。 2 教师预备：小黑板或多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的饮湖上初晴后雨“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总适宜。”白居易的钱塘湖春行中的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的晓出净慈寺送林子方“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”然而我们发觉诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖漂亮的

27、雪景。今日就随着张岱去湖心亭看雪吧。 （二）简介 张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，用心从事著述，穷困以终。 陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。 （三）解题 湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是欣赏西湖风景的好地方，因

28、此常有文人墨客到此赏景。 （四）检查预习 更定 gng 拏 n 毳衣 cu 雾凇沆砀 hngdng 一芥 ji 铺毡 zhn 更有此人 gng 喃喃 nn 二、初读课文，整体感知 1、积存重要的文言实词和虚词。（学问存储） （1）一字多义： 余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。 是日更定：是，这； 是金陵人：是，推断动词。 是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。 （2）词类活用： 客此：客，客居，名词作动词。 2、学生借助解释疏通文意，整体翻译课文。 三、精读课文，研读赏析 1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”） 2、默

29、读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” （1）“是日更定”说明时间之早。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消逝了，一片安静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威武。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但到达了同样的艺术效果。

30、） （3）“独往湖心亭看雪”说明张岱是单独一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏寒冷的雅兴和超凡脱俗的情趣。 追问：可是明明有舟子，为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会单独一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最终一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的共性特点？（文人雅士的清高孤傲） 3、查找“痴似相公者”。 （1） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。） （2）是怎么介绍

31、这两个人的？一起找出来。 教师发觉一处很惊奇的地方，写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，写错了，真是不高超。你怎么对待这个句子？（外表上看是答非所问；可实际上这恰是的高超之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭受，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，由于我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（13681420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，示意这引

32、起了他对故国的思念。） 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何表达的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。） （3）与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ 惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）这一赞叹发之于二客，其实也是的心声。不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出的兴致之高。原来不会喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以

33、联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 惆怅、感伤。 知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！ 4、品美景 （1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得） （2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （3）争论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品尝它的美，分别说说

34、它们美在哪儿？ 前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，风光的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。 师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟”的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体会）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致

35、深长，洋溢着浓郁的诗意。 四、质疑问难，合作探究 1、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华美美丽吗？（不，相反文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描） 补充白描概念。白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（展现图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形

36、象。（诵读“白描”的解释。帮忙学生理解。） 2、那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 3、迁移训练，推断以下句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。(马致远 天净沙秋思)（白描） 评述：运用白描手法对九个景物进展了排列，勾画了一幅天际游子图。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的心情是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的心情就很自然地从心底充满开来。抬头望望远处漫漫古道，听听

37、耳边咆哮秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就到达了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方） 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春） 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清背影）白描 评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就消失了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永久定格在读者心中。没有一

38、处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品尝，却情真意浓，隐藏着一股深情。这就是白描的力气。 五、拓展延长 1、比拟本文与江雪一文的异同？（从写法、表达感情两方面） 前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属衬托手法，景为人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。 六、课堂总结： 1、 学生谈收获 2、 教师完毕语： 借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，

39、尤其值得我们学习。 七、布置作业 1、运用白描手法，写一段校园的早晨，可写人，可绘景，可叙事。 八、板书设计 超凡脱俗 清高孤傲（清高自赏） 淡淡愁绪 思恋故国 白描 文字简练朴实，不加渲染。 【课后反思】 湖心亭看雪教案 篇5 一：导入 有语：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖始终以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了很多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句： 这些分别是描写西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今日我们就随张岱去领会西湖雪景感受情怀。 走进 二.疏通文意 1.首先请大家听读课文，留意字音和停顿. 2.请大家熟读课文，读准字音，理解屏幕上的字词。 3.2生

40、朗读课文，字义理解 4.对比课文解释，同学间相互帮忙，用现代文翻译全文，有难点的地方做好记号。 5.订正难点 6.抽点翻译。 三：品雪景 既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。 1. 这种风光给你什么样的感受?读出苍芒清寂之感，好像此时的心境也如同此景 2. 假如换成：一道 一座 一艘 三个，有什么不同? 3. 这段景物写法上有何特点。(用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，长与短，点与线，方与园，多与少，大与小 动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，苍茫清寂的情味。) 4. 理解白描，并区分例句。 5. 背诵 四：析人物 天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝特别人，用文中一个字概括，哪个字?

41、【痴】 1. 痴在何处?请出文中找出相关语句。 痴在行为，分析【大雪三日，湖中人鸟声俱绝】写法特点(听觉) 痴在情感 【独】(清高孤傲 超凡脱俗)(有舟子伴同前往，为何还说是独往湖心亭) 2. 已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢? 依据课文最终自然段加上自己的想象生模拟表演。 师小结：从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦，看到了同是天际沦落人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。 3. 我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系地址姓名，不进一步了解身份官职，只是说“金陵人，客此”? 注意的心灵的沟通，注意的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。

42、这也是他们不同常人，“痴”的性情的表现。 4. 不知有一点我们同学们留意没有，写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依旧以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意?(文章充满一种淡淡愁绪，对故国的思念，是情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的缘由) 五：总结 这节课我们观赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了情感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。盼望同学们在以后的写作中学会让景物含情。 六：背诵 湖心亭看雪教案 篇6 湖心亭看雪中的“强饮三大白而别”的“强饮”，有教师按添字法译为“牵强地饮下”，也有教师依据遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”，人教版教参译为“尽力地饮下”， 我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的根本意义和用法动身，要从辞典中找依据；也可依据的生平喜好再作推断；还可依据上下文的语境推断。综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，现在我谈谈自己的理解。 能够直接说明张岱不善饮酒的是龙山雪的一段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余牵强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。”天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，而张岱却是“牵强”举大觥敌寒，竟然没有喝醉，想必本人也很惊奇自己的超水平发挥