《求小数的近似数》教学反思[001].docx

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1、 求小数的近似数教学反思 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。 胜利之处： 1、复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。 2、联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了同学们测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说

2、出把盛维维的身高1.584米准确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。 3、深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到非常位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到个位。 4、重点比拟，保存整数的1和保存一位小数1.0的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到保存整数1的取值范围在0.51.4，保存一位小数的1.0的取值范围在0.951.04，保存整数的1和保存一位小数1.0虽然大小相等，但是准确度不一样，保存的小数位数越多，就越接近精确值，也就更准确。 缺乏之处： 1、 练习时间有点少。 2、 个别辅导不够。 求

3、小数的近似数教学反思2 求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数根底上进展教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进展导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是把握学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维进展的，在构造上，我也注意了

4、前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。 但是上完之后，我觉得：学生把握得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的力量有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的时机，同时在“冷场”的时候多调动学生的积极性。 而求一个小数的近似数这一局部内容的练习题目要求许多样，犹如是保存一位小数，可以说是保存一位小数，也可以说是准确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进展分析，如准确到非常位，省略非常位后的数都是要求保

5、存几位小数，这样学生就能更好的理解。 求小数的近似数教学反思3 教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用四舍五入法保存小数位数。要留意保存小数位数越多，准确程度越高这节课是把握学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维进展的，在构造上，我也注意了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生把握得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向

6、思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。整节课时间比拟紧急，后面稳固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己鼓励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。 我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。 求小数的近似数教学反思4 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续

7、进位问题。 胜利之处： 1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。 2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。 3.深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到非常位；保存两

8、位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到非常位。 4.重点比拟2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.452.54，2.50的取值范围在2.4952.504，虽然大小相等，但是准确度不一样，2.5表示准确到非常位，2.50表示准确到百分位。 缺乏之处： 1.学生对于保存整数就是看非常位上的数是否满5，但对于准确到非常位就是保存整数的逆向理解有些困难。 2.对于典型题中形如9.956保存整数、保存一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。 再教设计： 1.加强保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保存几位小数的含义。 2.

9、加强典型易错题的练习，消退学习中易出错、易混淆的问题。 求小数的近似数教学反思5 教学内容 课本73页例1 教学目标 1、使学生把握求一个小数的近似数的方法，能正确地安需要用“四舍五入法”保存肯定小数的位数，理解保存小数位数越多准确程度越高。 2、通过旧知迁移新知的方法，让学生把握学问。 3、培育学生的类推力量，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。 教学重难点 求一个小数的近似数的方法 理解保存小数位数越多，准确的程度越高。 教学过程 一、复习 1、把下面各数省略万位后面的尾数求出它们的近似数。 734562 38460 50074 10274 让一位学生说出求近似数的方法。 2、下面的空格

10、里可以填哪些数字。 32（）546 47（）03 师：这是我们学过的求一个整数的近似数，那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念把握好呢？今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题：求一个小数的近似数 二、导入新课 1、课件显例如1图。 他们是怎样得出豆豆身高的近似数的？ （1）保存两位小数 师板书：0.9840.98 保存两位小数 用什么方法？（四舍五入法）依据学生答复师板书：四舍五入 引导学生说出：假如保存两位小数就要把第三位数省略，由于第三位小数小于5，所以舍去。 （2）保存一位小数 师板书：0.984 让学生独立完成，指名几位不同做法的学生上黑板写：0.9840.9，0.9841

11、，0.9841.0.学生通过观看比拟发觉：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 接着让做对的同学谈自己的想法：保存一位小数，就看其次位小数，其次位小数上的数字8大于5，向前一位进一，末尾的0不能去掉。 （3）保存整数。 师板书：0.984 学生独立完成，集体订正，说出想法。 小结：求近似数时，保存整数，表示准确到个位；保存一位小数，表示准确到非常位；保存两位小数，表示准确到百分位。 三、稳固练习 1、课本74页做一做。 2、课件显示填空题。 3、课本练习十二第一题。 4、课件显示推断题。 四、总结 这节课你有什么收获？ 五、作业 课本练习十二第2、5、6题。 课后反思： 在上本节课之前，已经

12、观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的积极的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的积极性做了调动，同学们的上课精神开头集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。 求一个小数的近似数是在学生把握了求整数的近似数的根底上进展的，其方法根本一样。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知局部同学们把握较好，但是由于时间关系，原先设计的练习题未能全部完成，有些圆满。 纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改良的地方。 1、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更

13、好地激发学生的学习兴趣，学生的学习热忱还不够高。 2、时间安排不够合理，造成供应学生自我呈现的时机较少，未能到达充分熬炼学生表达力量的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。 3、课前预备不够非常充分，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的稳固本节课的教学学问。 上好一节不简单，不但需要教师有深厚的理论功底，而且还得把握有效的教学方法与技巧。 求小数的近似数教学反思6 教学之前，学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个工程反应来看，把握得还是比拟乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大局部学生新学问的理解，我个人觉得难度不是

14、很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能任凭改动。 课堂上，将1.666怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立即引起其他学生意见,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生谈论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们连续倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提

15、出,“以元为单位,小数局部保存了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮忙学生整理思索的过程。同时也连接了“保存两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回忆四舍五入方法。 把握了保存方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随便去掉。 最终争论取值范围。 整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能把握根本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常观看到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 求小数

16、的近似数教学反思7 教学目标： 1结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的熟悉，培育学生的数感。 2能够依据要求会用：“四舍五入”法保存肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。 教学重点：求小数的近似数的方法。 教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 依据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务： 1探究求小数近似数的方法。 2比拟理解近似数1和1.0。 下面就整个教学过程的设计进展简洁的分析： 在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到

17、小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。 在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内沟通学懂的学问。最终运用学会的方法解决问题。进展展现时，主要依靠小组，组间沟通互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进展补充小结。在这里，我主要强调“准确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮忙学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮忙学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比拟理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里

18、。 2小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。 在学生展现沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，准确程度的不同，1.0比1更准确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。 在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂学问的理解。其次题是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，学问的发觉者。 在进展小组沟通时，由于一开头没有调动起学生的积极性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的翻开了思路，积极主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近

19、似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比拟合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为学生直观的理解学问搭建了合理的平台。 在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对学生学习方法的培育也是课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为学生着想，时时为学生效劳，课课让学生精彩！ 求小数的近似数教学反思8 学生对求一个小数的近似数把握较好，根本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几

20、个方面的缘由： 1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数局部该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一样，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的根本性质，把

21、小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的转变数的大小； 3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数教学反思9 已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。 反思内容：学生对求一个小数的近似数把握较好，根本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面

22、的缘由： 第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数局部该如何处理。 其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一样，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的根本性质，把小

23、数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有转变数的大小。 第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数教学反思10 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的

24、联系。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，再出题让学生说出把7.85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.9741.0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假

25、如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 求小数的近似数教学反思11 本节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，

26、在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环 节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。9840。98后，我让学生比拟了

27、求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0。9841。0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没 有数字就没有保存到非常位；在教学0。984保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 但在“保存几位小数、准确到什么位、省略什么位后面的尾数”都消失以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保存两位小数就是要准确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要准确到百分位，学生审题后就会自然地归到准确什么位，看什么位进展

28、四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清楚的思维。 求小数的近似数教学反思12 本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法，并举例说明白详细做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.9841.0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没

29、有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最胜利之处就是让学生比拟了小数与整数近似数的方法，学生在把握了新知的同时，对学过的.学问也做了较好的复习。 求小数的近似数教学反思13 教材解读: 本节课教学用”四舍五入”的方法求一个小数的近似数。教材以地球和太阳之间的距离为素材，设计了三个问题组织学生进展探究。先通过例1，引导学生用“四舍五入”的方法把1.496准确到非常位，再通过例2，引导学生用同样大方法把1.496准确到百分位，然后引导学生比拟上面求出的两个近似数，理解保存的小数位数越多，求出的近似

30、数越准确。教材安排“试一试”与例题不同的是，这里取近似数的过程中需要把百分位舍去。并引导学生总结和归纳求小数近似数的方法。 教学中引入生活实例，通过探究、互动、总结、归纳等活动，让学生把握求小数的近似数的方法，要留意结合详细情境求小数近似数，让学生体会数学的应用价值。 教学重点：求小数近似数的方法。 教学难点：理解保存的小数位数越多，求出的近似值越准确。 目标预设：1、会依据要求用“四舍五入”的方法求一个小数的近似数。 2使学生初步了解求一个小数的近似数时表示的准确程度，理解求得一个小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉。 3、进一步理解和把握所学的学问，体会数学在日常生活中的广泛应用，感受

31、数学的文化价值。 学生阅历：学生已经把握了把大数目改写成整万、整亿数和整数近似数的学问，为本节课求一个小数的近似数奠定了根底。 教学预备：小黑板 教学过程： 一、创设情景、提醒课题 昨天教师到银行办事，听见一位老爷爷和储蓄员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，储蓄员付给爷爷9.5元，爷爷硬要9.6元，你觉得付多少比拟合理？ 学生答复后，问这个数据是怎么得到的? 今日我们学了求一个小数的近似数之后，你就会解决生活中这类现象了。（出示课题） 二、复习铺垫 1把下面的表达换一种说法： （1）1999年全国有小学生145371600人。也可以说：1999年全国大约有小学生（万）人

32、。 （2）光的传播速度是每秒钟299800千米。也可以说：光的传播速度大约是每秒钟（万）千米。 2下面的里可以填上哪些数字？3264532万 470547万 （1）独立完成。 （2）校对答案。 （3）说说求近似数的方法四舍五入法。 板书：求近似数一般用四舍五入法 三、自主探究、合作沟通 （一）、出例如题： 例1地球和太阳之间的平均距离大约是1.496亿千米。 接着明确要求： 准确到非常位是多少亿千米？ 准确到百分位是多少亿千米？ 准确到整数是多少亿千米？ 然后让学生进展独立思索，发表意见，说出结果及想法。 1、准确到非常位 思索:准确到非常位就是要保存几位小数？ （1）学生独立探究。 （2）小

33、组沟通。 （3）反应：要保存一位小数，就要省略非常位后面的数，要看百分位上的数。百分位上的9满5，进一。 1.496亿千米1.5亿千米 讲解：准确到非常位，就是保存一位小数。 2、准确到百分位 （1）独立完成 （2）组织沟通。 准确到百分位就是要保存两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。千分位上的6，省略尾数后向百分位进1。百分位上9+1=10，满十又要向前一位进一。 1.496亿千米1.50亿千米 问：近似数1.50末尾的0能去掉，为什么？ 学生争论：明确：不能去掉，去掉就不符合要求了。 教师总结：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、比拟准确度。 问：1.5和1.50哪个更准确

34、？ 学生争论后汇报想法。 想法1：1.5是准确到非常位的结果，1.50是准确到百分位的结果，所以1.50比1.5更准确。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的两位小数在1.45-1.54之间，而近似值是1.50的三位小数在1.495-1.504的范围更大，所以1.50比1.5更准确。 4、准确到整数 （1）独立完成 （2）组织沟通。 准确到整数就要省略百分位后面的数，要看非常位上的数。非常位上的4， 省略小数点后的尾数。 5、教学“试一试” 学生独立解决，集体订正。 引导学生比拟与刚刚例题的区分，进一步明确什么时候应四舍，什么时候应五入。 （二）小结： 教师提出问题：求小数近

35、似数应留意什么？ 引导学生争论知道：求一个小数的近似数要留意两点： （1）要依据题目的要求取近似值， 假如要保存整数，就要看非常位是几；要保存一位小数，就看百分位是几然后按“四舍五入法”打算是舍还是入。 （2）取近似值时，在保存的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保存，不能丢掉。 （三）、教学“练一练” 学生独立解决，集体订正。 电评时引导学生在两方面进展比拟： （1）按不同准确要求求近似数的比拟。 （2）取一个数的近似数与把一个数改写 成以“万”或“亿”作单位的小数的方法的比拟。 其次小题练习完毕后，再要求学生把改写后的小数和求出的近似数分别放入原来的语言环境中读一读、比一比，体会到用

36、“万”作单位的小数及其近似数的应用价值。 四、练习稳固,拓展应用 1填空： 求一个小数的近似数，要依据需要用（）法保存小数数位保存整数，表示准确到（）位；保存一位小数表示准确到（）位；保存两位小数表示准确到（）位 近似数的结果一般地说60要比6准确由于60表示准确到了（）位，6表示准确到了（）位，所以60后面的“0”不能丢掉 2推断题（用手势表示“”或“”） 3.97准确到非常位是4.0。（） 把9.996准确到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它们的准确度也一样。（） 在表示近似数时，小数末尾的0应当去掉。（） 3“练习七”第五题。 （1）学生独立完成 （2）教师检查反应。 说

37、明：把王强身高准确到百分位，体重准确到个位，让学生体会到实际应用中要依据需要来确定近似数的准确程度。 4、“练习七”第6题。 （1）组织学生观看、比拟，说说哪组的两个数是等值。哪组的两个数是近似。 （2）独立填写后再组织汇报沟通。 5、“练习七”第78题。 学生独立审题并解答。 6、解决前面的问题。在实际生活中，9.547元（）元 5小数的近似数在我们生活中应用特别广泛，请同学们课余留心观看，看什么地方有了小数近似数，下节课来大家沟通。 五、课堂作业： “练习七”第4题。 六、收获提炼 今日这节课你有哪些新的收获？还有什么要提示同学们留意的地方吗？ 七、课后反思 1、探究是数学的生命线，没有探

38、究就没有数学的进展。课始，先让学生明确探究的目标，给学生以思维的方向。课中，引导学生从求整数的近似数迁移至小数，使学生的探究思维多角度、多层次绽开，在学生探究的过程中学习数学、理解数学，从而感受到数学的魅力。 2、新课程注意强调学生的主体地位。但是我认为在特定的课堂时空中，要让没有多少探究阅历和力量贮备的学生完全自主地“找”出求小数近似数的方法，也实在有些勉为其难。 因此，在课堂教学中我留意适度地加以引导，做到了放得“开”，收得“拢”；放得适度，收得自然。 既敬重了学生的主体地位，又张扬了学生的共性，同时有效地完成了课堂教学任务。 求小数的近似数教学反思14 求小数的近似数教学反思二这节课是在

39、学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必需保存，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活

40、中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.9841.0后，让学生争论0能不能舍去，使学生明确了0假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.9

41、84保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。但是一些根底差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了准确到哪一位，以为准确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位，让他保存两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学根底差，还说明白反应练习的重要性。假如没有反应，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮忙

42、承受力量弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。 但我总觉得：学生把握得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。 求小数的近似数教学反思15 教材是用一位小朋友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.984米，小芳说约是0.98米，小明说约1米，通过说法的不同引出争辩。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法四舍五入法，为新课做好预备和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购置商品这项事情为例，引出语句“省略非常位、百分位、千分位后面的尾数”，接着让学生试着说出这些语句还可以怎么说，准时

43、小结还可以说成“准确到什么位”、“保存几位小数”，最终让学生们自己看书上的例题，并做相应的习题。 整节课下来，我觉得比拟胜利的地方有以下几点：第一，引导学生理解保存几位小数的含义：保存一位小数就是准确到十位，省略非常位后面的尾数;保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数我是尽量让学生自己说出这些语句的，小结后还让学生熟读，再闭上眼背诵。其次，让学生自主探究“保存整数”的含义。在让学生独立阅读课本以后，我让学生试着把豆豆的身高保存二位小数、保存一位小数、保存整数，这样逐步过渡，让学生找出规律。第三，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。这也是我比拟看重的，要区分“填鸭式”教学，这个环节

44、最有说服力。 缺乏之处也很明显：虽然课堂上孩子们踊跃发言，但是，这样的课堂进程对我这样的课堂驾驭力量差的教师是个负担，使练习量大打折扣，所以作业状况有点两极分化，还好，作业完成得不太好的孩子都是日常生活中听说反响比拟缓慢的，约占全班人数的非常之一。他们消失较多的问题是不能精确写成符合要求的小数：比方4.985要求保存两位小数，错写成一位小数。还有，学生对小数不同数位的对应位置还不够娴熟，可能由于前几节课刚讲授完“统一单位”，没有给他们好好进展小复习。小数这个单元内容比拟多，更需要准时复习。通过教参，我还觉察了遗漏了一个环节：“保存不同位数的小数求得的近似数是否一样?假如不同，哪个近似数会更准确一些?”