《河中石兽》教案点评河中石兽教案(9篇).docx

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1、 河中石兽教案点评河中石兽教案(9篇) 1、学问与力量 (1)积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。 (2)培育阅读浅显文言文的力量。 (3)品尝文章的写作特色。 2、过程与方法 在反复诵读与合作沟通的根底上把握文言词汇，理解文章内容。 3、情感态度与价值观 (1)理解“实践出真知”的道理。 (2)培育学生的科学精神。 1、重点：积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。 2、难点：理解实践出真知的道理。 ：2课时 第一课时 从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸倒塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们假如预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”

2、呢?今日我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 1、简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在名目学上奉献很大。著有阅微草堂笔记等。 2、朗读课文 (1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。 (2)再次朗读，读出句中停顿。 (3)借助工具书和解释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章。 (4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。 请学生翻译课文。 1、通假字 曳铁钯“钯”同“耙”，平坦土地的农具 2、古今异义 (1)二石兽并沉焉。. 古义：一起今义：并列 (2

3、)阅十余岁。. 古义：经受今义：阅读 (3)是非木柿。. 古义：这今义：推断动词 (4)盖石性坚重。. 古义：发语词，由于今义：有遮挡作用的器物 (5)但知其一。. 古义：只今义：表转折但是，却 (6)尔辈不能究物理. 古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科 (7)河干. 古义：岸，水边今义：水分缺乏，枯燥 3、一词多义 去：岂有为暴涨携之去离开 相去甚远已距离 为：岂能为暴涨携之去被，介词 必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词 众服为确论认为，动词 如：如是再啮像 如其言根据 之： 闻之笑曰代词,代顺流而下查找石兽这件事。 沿河求之代词,代石兽。 一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。

4、当求之于上流代词,代石头。 其反激之力构造助词，的。 至石之半构造助词，的。 求之下流代词,代石兽。 求之地中代词,代石兽。 然则天下之事构造助词，的。 4、词类活用 棹：名词用作动词船桨，划(船) 暴涨：动词用作名词，洪水。 复述故事。 河中石兽教案点评 河中石兽教案篇二 1.“斗酒诗百篇”是指中国古代宏大的诗人_请你写出本学期你学到的他的一首诗。 2短文修改。 人活着要吃饭，人活着也要读书；吃饭是人的本性，读书也是人的本性。读书可以有目的地读，也可以无目的地任凭翻翻。书海无边，只能有选择地读一些代表作。读得好不好，要看_（试验、实践、实力）。读死书，死读书，结果造就了两脚书橱，“百无一用是

5、书生。”但是假如是个“读书种子”，带着乐趣读书，就能兴味盎然地汲取书中，长成大树，成为栋梁之材 (l）文中第句有一处标点使用不当，请写出修改方法。 (2）从第句的括号内有三个备选词语，请选出一个最符合语境的。 (3）第句有一处语病，请写出修改方法。 阅读以下文言文，完成3一6题。 农夫耕田 农夫耕于田，数息而后一锄。行者见而哂之曰：“甚矣，农之惰也！数息而后一锄，此田终月不成！”农夫曰：“予莫知所以耕，子可示我以耕之术乎？“ 行者解衣下田，一息而数锄，一锄尽一身之力。未及移时气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也。 农夫曰：“非耕难，乃子之术误矣！人之处事亦然，欲速则不达也。”

6、行者服而去。 解释：行者：过路人。所以：用什么方法。未及移时：还没过多少时间。术：方法。 1解释以下加点字词。 (l）农夫耕于田 于： (2）欲速则不达 速： (3）行者服而去 服： 2给以下句子加上标点。 未及移时气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也 3用现代汉语翻译以下句子。 (1）甚矣，农之惰也！ (2）子可示我以耕之术乎？ 6这则寓言告知了人们一个什么道理？ 河中石兽教案点评 河中石兽教案篇三 1学问与力量 积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。 2过程与方法 学会运用解释来疏通文意，训练阅读浅近文言文的力量。 3情感态度与价值观 理解实践出真知道的道理；养成注意实际

7、调查结论的习惯，防止主观臆断现象的消失。 教学重、难点 （1） 积存文言词汇，把握古汉语的意义和用法。 （2） 训练阅读浅近文言文的力量。 理解实践出真知道的道理。 一、导入： 有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门，查找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游查找，依他的话，果真捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今日我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 二、简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有阅微草堂笔记等。 阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异

8、闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 三、初读课文。 1、 学生自读课文，读准字音。 圮 募 棹 曳 钯 杮 携 湮 啮 坎 溯 臆 欤 2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。 3、学生借助解释，同桌合作翻译课文。 【译文】： 沧州南一寺临河干， 山门 圮（p）于河， 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里， 二石兽并沉焉。 （门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。 阅十余岁， 僧募金重修， 经受了十多年，和尚募集到了一笔钱，（打算）重修（庙门）， 求二石兽于水中， 竟不行得， 便到河中查找那两只石兽，竟然没找到， 以为顺流下矣。 认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游

9、去。 棹（zho）数小舟，曳（y）铁钯，寻十余里无迹。 便划着几条小船， 拖着铁耙，查找了十多里，一点踪迹也没有? 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰： 有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便称赞说： “尔辈不能究 物理。 是非木杮（fi）， “你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片， 岂能为暴涨携之去? 怎么能被洪水带了走呢? 乃石性坚重，沙性松浮， 石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮， 湮（yn）于沙上，渐沉渐深耳。 石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示确定。 沿河求之，不亦颠乎?” 顺着河流往下游去查找它，不是荒唐吗?” 沿，顺流而下。 众服为确论。 众人信服他的话，认为是

10、正确的论断。 一老河兵闻之， 又笑曰： 一个老水手听了学究的话后，又称赞说： “凡河中失石， 当求之于上流。 “但凡河中失落的石头，都应当到河的上游去查找。” 盖石性坚重，沙性松浮， 正由于石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表缘由的发语词。 水不能冲石， 其反激之力， （所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力气， 必于石下迎水处啮沙为坎穴。 肯定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。 渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。 越冲越深，冲到石头半身空着时，石头肯定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。 如是再啮，石又再转。 像这样再冲击，石头又向前再转动。 转转不已， 遂反溯（s）流逆上矣

11、。 这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。 求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?” 到下游去查找它，当然荒唐；在石兽掉下去的当地查找，不是更荒唐吗？” 如其言， 果得于数里外。 根据老水手的说法去找，果真在几里外的上游地方寻到了石兽。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤? 既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩， 莫非可以依据自己所知道的道理就主观推断吗? 1、学生朗读课文。 （1）、 故事说了一件什么事？用一句话来概括 （2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由查找石兽，结果怎样？ （3）、 为什么只有老兵找到石兽？是怎样对待这问题的

12、，得出什么结论？ 1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事常常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思索。比方“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违反生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知-，不知-的句式来表达。 2、在我们的生活中，处理事情、对待问题怎么做算是比拟恰当、比拟合理呢？学生归纳。 1、背诵河中石兽。 板书： 河中石兽 纪昀 庙僧 下游 无迹 讲学家 地中 失败 实践阅历 老河兵 上游 胜利 河中石兽教案点评 河中石兽教案篇四 河中石兽是人教版七年级上册第五单元的最终一篇，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志

13、怪小说。本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比拟强，可以激发学生学习文言文的兴趣。 学生通过前面几篇文言文的学习，积存了肯定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮忙。固然，本文对初一的学生来说还是有肯定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮忙学生积存文言字词，理解课文内容。 新课标要求7-9年级学生能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握内在的条理，理清思路。依据以上两点及本文的特点，我将河中石兽一文确定如下三个教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.积存文言词语，理解内容。 3.反复诵读，懂得

14、“实践出真知”的道理。 基于七年级学生的认知特点及学问构造，我把能正确流利地朗读课文和精确翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把精确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文擅长在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品尝本文的写作特色是其次个难点。 为了更好的把握重点、突破难点，我将采纳朗读法与小组争论法相结合的教法。 本文我准备用两个教学课时完成，教学过程如下： 我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子

15、节奏的一般方法。三是齐读，留意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热忱，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。 我设置了四个步骤。 第一步译一译：以小组为单位进展轮番翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。 其次步重点突破中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮忙学生理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原文答复，之后采纳“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮忙学生理解。同时引导学生思索为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、争论，

16、说出自己的看法。并拓展延长联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握的内容与中心。 消退了语言障碍是读懂文言文的根底，但是假如将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面明显是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比拟法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比拟是理解和思维的根底，在教学中假如教师擅长精辟的概括，细心的选择比拟点，并且运用比拟法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品尝本文的的语言特色。教师引导学生找出全部表达对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和

17、老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练习中学生体会到凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，提醒了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思索，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的其次、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。 在前面朗读、理解、赏析、比拟的根底上，学生了解了纪晓岚的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味；2.擅长在叙事中制造波澜，平而不板；3、寓意于事，立意高远。于是我又采纳了转换角色的方法让

18、学生采纳第一人称的方式来一次穿越,再现的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步帮忙学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟提醒的道理。并且帮忙学生在理解的根底上实现背诵的目的。 我采纳减字法帮忙学生背诵，降低了难度，交给了方法。 最终是课堂小结：让学生感悟，说出自己所得。 1.熟读并背诵全文 2.积存有关实践出真知的名言或诗句。 以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积存，是我这堂课的追求，也是我平常的教学抱负。尽管在备课的过程中得到了我校全部语文组姐妹的帮忙,但是我们深深的感到教师对文本的解读水平实在有限，而教师对语言

19、文字的感悟力量，直接打算和影响着语文阅读教学的效率。我们能否精确的找到文本能”牵一发而动全身”的那个按钮.还肯请各位教师多批判指正。感谢！ 河中石兽教案点评 河中石兽教案篇五 1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟识课文内容。 2、积存文言实词，培育阅读浅近文言文的力量。 重点学问扫除字词障碍，理解课文大意。 教师活动预设学生活动预设设计说明 1、讲一小故事： 1、倾听有关纪晓岚的故事由纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事 2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”-纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散答复）、 趣，从

20、而也把握一华了。 3、参照解释，知道有关些必要的文学常识。 4、组织学生讲一讲 阅微草堂笔记的文学常识 5、引出阅微草堂笔记 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。 1、 范读、领读课文 、跟读，反复朗读课文 朗读是文言文教学点拨：字词的读音 把握字的读音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段， 2、组织学生用自己的语言 2、发言：复述课文中的故事 后学生在自行朗读，复述课文中所讲故事。 课文叙述了查找两座掉入水中的 由情入理，能够在石兽的故事。 读清读顺的根底上为下面的学习做预备。 教师活动预设学生活动预设设计说明 1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下解释，边读边对比注 以这种小组合作的字词理解障碍。 释翻译，遇到问题准时做标记。 形式，来解决疑难 2、组织学生分组合作 后分小组争论： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来 进而培育学生这种争论解决。 阅读浅近的文言文