《灰雀》教学反思（6篇）.docx

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1、 灰雀教学反思（6篇） 开课前学生预备了局部关于各个名人的故事，所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发觉学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进展预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生答复。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一局部，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间

2、效果并不非常幻想，不是很娴熟。 灰雀教学反思 篇二 1、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差异。 2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的局部、列宁看灰雀喂灰雀的局部、列宁问灰雀的局部，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次清楚的课文

3、，肯定要多进展这样的训练。 3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进展思索，而且，一目了然。 灰雀教学反思 篇三 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分

4、别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生答复。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一局部，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常抱负，不是很娴熟。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思 篇四 灰雀一课主要叙

5、述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程.是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着得意的小

6、灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。 首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让学生再争论小男孩的心理活动，学生们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位学生答复道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位学生答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的答复是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自我的错误，虽然改

7、了可是还觉得非常惭愧。可正是由于学生把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。 灰雀教学反思 篇五 灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中表达列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。 教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。 一，识字记字 揭题后，我以列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢的疑问，让学生读第一遍课文。 同时，提出读书的要求：1，用自己喜爱的方式读课文。2，遇见不熟悉的字借助拼音或请教同

8、桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。 第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式：指明读，开火车，小教师带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。 其次次读课文实行逐段朗读，进一步稳固字词，读通课文。 教后反思： 在这一片断的教学中，我思索到三年级学生对学习汉字的兴趣较深厚，根本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生专心性很高，都很想展现自己学习成果；而我实

9、行的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展现的时机，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如胸脯，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。动听一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：悦耳，动听，悦耳等等，随后我用两道线（1。直线2。波浪线）来表示那动听的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了其次条线，我相机引导：动听的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。 二，课文分析 师：那只灰雀究竟去哪里了呢 生：灰雀被小男孩捉走了。（学生全都同意） 师：你是怎样明白的，在课

10、文中找找你的证据呢 生：男孩说：没我没观察。这句话中小男孩说了两次没观察，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生：那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。 生：男孩看看列宁说：会飞回来的，必需会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。 生：必需会飞回来！小男孩确定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教后反思： 教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的争论引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，之后再提问：

11、你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进展分析，学生自始至终思维持续紧急状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，把握必需的思维方法，培育思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的一样点人手，找出不同点，进展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。 灰雀教学反思 篇六 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护。 在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。