《烛之武退秦师》人教版语文高一上册教案.docx

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1、 烛之武退秦师人教版语文高一上册教案 教学目标： 1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2、了解左传这部编年体史书的根本状况及其在中国文学史上的地位。 3、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的力量。 教学重难点： 1、烛之武如何劝退秦师。 2、烛之武的说话艺术带给我们的启发。 3、重点文言词语及句式。 情感态度与价值观： 1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。 2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人沟通、沟通。 课时：两课时。 内容安排为：第一课时梳理文意，重点讲解第三段烛之武退秦师的技巧和成效;其次课时解决文中消失的各类文言现象，重点解析烛之武的

2、人物形象及烛之武爱国主义精神。 教学过程： 一、导入新课: 战国策?东周中有这么一句话：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万雄兵”。前半句说的是东周重臣颜率凭一己之辩,在诸侯列强中保全九鼎的故事，后半句说的是毛遂凭借三寸不烂之舌，劝服楚赵两军合纵抗秦的故事。而我们今日所学课文的仆人公可以说同时具备了前面两人的成效，他三朝老臣却始终不得重用，他年逾七旬还是一个圉正养马的官儿，他须发苍苍步履蹒跚却保住社稷劝退强兵!他就是：烛之武! 二、解题并整体感知： 文题为“烛之武退秦师”，那么为什么要退?由谁退?怎么退?结果如何?我们先来看一张当时的时局图。 简洁讲解时局图后，请学生结合自己对课文的了

3、解，思索： 1、烛之武为什么要退秦师? 【明确】由于秦晋围郑 2、秦晋为何要围郑? 【明确】由于郑国“无礼于晋，且贰于楚也”。 3、“无礼于晋，且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“冲突冲突”，秦国为何也来围郑? 【明确】由于秦晋之好，秦又有往东扩张的野心。 4、谁举荐了烛之武?他自己为什么不亲自上阵? 【明确】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯。 烛之武退秦师人教版语文高一上册教案2 学习重点 1、了解左传这部编年体史书的概况。重点了解左传作为先秦历史散文杰作的根本内容和语言特色。 2、积存文言实词、虚词和特别句式的学问，以培

4、育阅读浅易文言文的力量。 学习难点 1、把握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的力量。 2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。 烛之武退秦师教学杂谈 利用多媒体信息技术，促进高中语文教学 借助示意图形投影，使学生学得易学得好： 运用图片投影，利用详细、直观的图形;帮助教学，可以收到事半功倍的效果。 在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此较生疏，给理解课文造成了障碍。如烛之武退秦师一课记叙的是春秋时期秦晋郑之间一场马上爆发的战斗。假如学生清晰秦晋郑三国的地理位置，那学起课文来就简单得多了，所以，在新课导入时投影秦晋郑地形

5、示意图，加上教师的导语，既吸引了学生的留意力，又化难为易了。 让教案预设富有弹性 对学生可能提出的问题作出思索： 传统“教案”中，教师是本着自己对教材的理解，从教的角度动身，设计教学过程。“学案”中则必需将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思索。如学生学习拿来主义时可能会问：为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐惧?学习烛之武退秦师会问：为什么佚之狐认为“使烛之武见秦君，师必退”?学生能提出这些问题是非常珍贵的，这说明他们仔细地钻研过课文。同时，他们对解决这些问题也就布满了期盼。假如教师只是看看教参、读读课文是发觉不了或者说估量不出学生可能提出的问题的，因此必需站在学生学的角度去思索：

6、哪些是解释中没有或解释得不清晰的，哪些是简单引起疑心的，哪些是简单激发学生联想从而产生较高层次的问题的“学案”中对学生的提问预备得越充分，上课就越沉着，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、布满灵气的。 自主、合作、探究新课标下语文阅读教学初探 学生成为自主学习者： 阅读教学往往简单走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，由于课堂缺少探究和讨论，学生处于被动承受学问的状态，学问把握势必不牢。所以阅读教学要避开“满堂灌”，应提倡自读质疑争论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发觉问题，然

7、后通过师生互动，相互争论，最终解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担忧自己预备的学问没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的力量是否在课堂中得到培育和提高。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关学问让学生进展重点阅读，或是让学生在阅读中发觉疑难问题。自读、质疑的过程是学生探究、讨论的过程，争论的过程是使探究、讨论形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。 自主学习不仅使学生成为学习的仆人，积极主动去把握学问，而且会发觉教师发觉不了的问题，将课堂教学引向深入。如烛之武退秦师一

8、文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都可以理解为名词作状语?(提出问题的学生认为这两个词的用法有区分)。这个问题问得很深入，是学生探究讨论闪出的思维火花。很多参考资料上都认为“东”和“西”是名词作状语，课文解释“在东边使郑国成为它的边疆，往西扩大边界”也有视它们为名词作状语的倾向。但深入探究句子的内部构造，这两个词在用法上确有区分：“封”，名词作动词，解释为“把郑国当作边疆”，“东”放在动词之前，理解为名词作状语，但“又欲肆其西封”中，“西”处在动词之后，名词之前，把“西”也理解为名词作状语，理由不充分，这里的“西”实际上就是名词修饰中

9、心语，充当定语，此处“西”没有活用现象。 因此在阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其长久的学习积极性和主动性，帮忙他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。 教学互动：增加语文教学艺术气氛 靠表演圆一段幻想： 只有让学生主动阅读、主动感悟和主动评判，才能透过语言文字，透过作品，透过故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，丰富多彩的人物形象，悲欢离合的各种情感。 当代中学生多有追星的现象，他们崇拜的无非是明星们的演技、风度和气质，以及触动他们心灵、唱出他们心声的表演内容。他们情不自禁地仿

10、照着、憧憬着，做着一个个多姿多彩的梦。针对学生有表演的渴求，就要给他们表演的时机。 表演形式是多种多样的：配乐诗朗读、即席演说、分角色朗读、舞蹈、小品、相声、课本剧、唱歌、讲故事、说评书等等，可依据授课内容作适当的安排和调整。学生把题海游弋、高考独木桥的艰辛变成表演的欢乐，为了表演，他们细心地查着字典、词典及各种资料;为了表演，他们分析争论着文章语言的意蕴，揣摩着人物的心理、动作和表情，那种“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的“苦”字早已变成一件乐事，以学为乐，是一件多么幸福的事情啊。 在教学烛之武退秦师一文时，让两个同学上台用白话表演烛之武说退秦伯的过程，原文只有一句“秦伯说，与郑人盟”，表

11、演者(秦伯)将大手一挥，言辞铿锵地说：“好!秦国立刻与郑国结盟。”这里的动作和语言看似平淡无奇，但认真研读后才发觉，他的这个突破可谓妙绝：其一，表达了烛之武凭“三寸不烂之舌”劝告秦伯，效果之好，到达了令秦伯当即立断地与盟友晋文公分道扬镳的地步;其二，表达了秦伯作为一个君王的锋利眼光和在劝告中对国际国内形式的正确把握;其三，表达了秦伯究竟不是一个刚愎自用的国君，这正是后来秦国不断进展壮大的缘由。 这样的突破，教师当场赐予确定。经过了表演之后，还应当引导学生：超群的表演才能可以初步从仿照电影电视开头，逐步学会观看生活，体验生活，感悟社会和人生，努力在生活与作品的坐标系里找到读书与自我的位置。最终超

12、越于作品之外和自我之上，表演出一种真真实实的生活。 烛之武退秦师教学反思 下面是我跟大家共享的烛之武退秦师教学反思，当时在教这篇文言文的时候发觉的问题，今日来跟大家共享下。 作为高中第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是由于学生的初中语文在教学上没有对语文语法进展落实，学生根底相对薄弱，这使得我们高中的语文教学显得很被动，不利于高中语文教学内容的纵深开展。同时，作为新教师缺少初中的教学预备，很难做到把初高中的教学有效的联系起来，这样在教学中就需要留意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到学问点的不遗漏及学问点的连接。 为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，

13、下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下： 1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进展朗读，并进展比照、点评。从中激发学生的学习兴趣，培育学生的阅读力量。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也需要重视语文的语感培育，同时在阅读中提炼出文章的内容，熬炼口语表达力量。 2、烛之武退秦师这篇文章中，我抓住一个线索就是：退!主要分为四个步骤，即为什么要退? 谁去退? 怎么退? 退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。 3、在课文进展到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一局部时，又要求学生

14、连续朗读课文，并且我运用多媒体课件展现了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们依据提示进展朗读训练。 4、本课教学设计中的重点就是争论烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深入分析烛之武说服秦君的三点理由，留意引导学生思索，能够更深入的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的动身点和缘由等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思索。 5、最终讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本缘由，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事构造。进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。 到这里，这是在汇报课设计中所盼望展现的全部教学内容。从中可以

15、发觉的问题如下： 1、教学在备课过程中应始终围围着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以教师应明确教学目的而实施教学规划，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应当因此打乱学生学习和承受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽视了学生学习效果的反应。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展现为主，忽视了对学生文言文根底学问的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会消失一些问题和困惑。 改良规划：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中消失的文言文根底学问点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立学问点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法学问，

16、给学生打好文言文学习的根底。 2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标特别的突出，教学思路很清楚，但是我却忽视了教学中应当留意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完善，而忽视了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言学问为核心，进而扩展文学学问和文化学问的理解。所以，我的设计中课堂构造安排不尽合理，应当把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，由于不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时间。进而把文言学问点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为根底，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛

17、、而求透彻，应充分表达语文教学的特色，一堂课应以根底的文言学问教授为主体。在此根底上，进展拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。 改良建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂构造，细化每一个步骤。在课堂教学时间安排上要做到突出重难点，这局部要多花时间讲解，并且注意学生的汲取和理解。而相对不重要的学问点，教学中应简要的概括和总结，进展一下梳理，要求学生识记即可，不要在这局部的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。 3、我在课堂教学中，低估了学生的学习力量，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。 改良步

18、骤：今后在备课中要留意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步靠近。如：通过转变课堂设置的角度，在文章的核心局部“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思索，适当的赐予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出教师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的共性化解读。 4、要注意实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要留意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个帮助教学的手段，但不是主体，并且不同的.课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清晰的熟悉，运用的好才能到达事半功

19、倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更抱负，不盼望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，由于学生缺少直观的形象熟悉，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深入理解文本，到达教学效果。那么，经过评课后，我也在思索，究竟文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学习老教师的阅历，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探究，我认为假如能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以教师主导走进

20、文本的效果更好。固然，这一点还需要在今后的工作中总结，详细问题详细分析，不能过早下结论。 好处是：一、在多媒体等资源的帮助下，可以有利于教师展现已经梳理出来的学问点，给学生直观的展现，更简单把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持留意力，激发对文言文学习的兴趣。三、教师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。 要留意的是：一、课件上展现的是教师的教学思路，提出问题，引导学生思索，经过学生的谈论后，教师最终赐予订正和指导。所以，课件上不要展现出标准答案。二、教师的现代教育技术水平的运用力量，课件怎么样才能更有效的帮助教学?是美丽

21、?是颜色、把戏多变?是字体简单?所以，教师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂效劳的好的教学资源。 5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加标准化，把功夫用在平常，尽自己最大的努力来夯实自己的教学根本功，争取在最短的时间内成长起来。 最大的感悟是：通过一节课的教学汇报，深感肩上的担子重了，教师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了喜爱还远远不够，更要学会专研。所以，作为新教师本身缺乏阅历，有诸多的缺乏，那么在今后的工作中更应当努力加强自己的业务力量和业务水平。把这份职业变成事业，变成兴趣，变成自己孜孜不倦追求的抱负。放下繁杂的思想包袱，静下心好好

22、的投入到教学工作中，要不断学习，在学习中成长。 烛之武退秦师人教版语文高一上册教案3 教学目标 1.了解左传的成书过程和根本学问。 2、 把握一些文言词语在本文中的用法。 3、在把握字词的根底上熟读成诵，培育学生阅读和理解文言文的力量。 4、培育学生初步鉴赏文言文的力量。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 教学重点 1、 读背课文。2、积存文言词语。 教学难点 本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照顾的写作技巧。 教学方法 1、朗读法2、问答法 教具预备 多媒体 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、了解左传及有关文学常识。 2、熟读课文。 3、学习课

23、文一二段，争取背诵。 4、积存学习文言文的一些方法。 一：导入课文，简介左传。幻灯片出示【背景材料】 解释1：左传是我国第一部叙事具体的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些大事，是讨论我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。左传擅长描写战斗和记述外交辞令，记事条理清晰，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 左传的别名 左氏春秋、春秋左氏传 春秋三传 左传 公羊传 谷梁传 由于左传和公羊传谷梁传都是为讲解春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传”。 (二)秦

24、晋围郑背景。 秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是由于，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联

25、合也就是必定的了。 二：让学生听本文的录音带或教师范读，让学生留意重点字的读音。 汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出 共(gng)其乏困 阙(ju)秦 函(hn)陵 秦伯说(yu) 逢(png)孙 其他词语略 读一读。 三：题解 烛之武退秦师 退：使动用法，使-撤退 师：军队 四：讲解课文 (一) 讲解第一段 (重点讲清以下词句) 1.且贰于楚也在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。 2.晋军函陵军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句) 3.以其无礼于晋 (倒装句) 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，由于郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻

26、扎在氾南。 解析： 用简洁的话概括本段内容。秦晋围郑，来势凶狠，郑形势危险，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力气比照悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的胜利埋下了伏笔。 读一读，背一背 (二)讲解其次段 (重点讲清以下词句) 1臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 2.无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。 3.是寡人之过也这是我的过错。是：这。(推断句) 译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危险了，假如派烛之武去见秦王，秦军肯定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人;现在老

27、了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危险之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”(烛之武)同意了。 解析： 用简洁的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武效劳的，烛之武未出场已引起了读者的剧烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。 读一读，背一背 五：文言小结 n词类活用 军，名词活用为动词n古今异义 贰 是n通假字 n倒装句 以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰 n省略句 晋军(于)函陵、 (烛之武)辞曰 (烛之武

28、)许之、n推断句 是寡人之过也 n虚词 以、之、也、矣、 六：小结本节课 七：作业 n1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。 n2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。 n3、背诵1、2段，预习3、4段。 其次课时 教学目标 1、学习课文三四段。 2、背诵课文。 3、探讨烛之武的形象 一：复习旧课。 1. 译句： 臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。(我年轻的时候，尚且不如别人;如今年老了，不能干什么了。) 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。(我未能早先重用您，现在危险中求您，这是我的过错。) 2.检查背诵 二：串讲导读第三段。 重点讲清以下词句： 1. 敢以烦执事冒昧地拿(这件事

29、)麻烦你。意思是说，(假如灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。 2. 焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢? 3. 夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满意的呢?这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：何陋之有?莲之爱，陶后鲜有闻。菊之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣。 4. 秦伯说，与郑人盟秦伯快乐了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。 概括内容： 第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要缘由是到处为秦国着想(外表看来)，理由充分：飞地难治论亡郑陪邻论舍郑有益论过河拆桥论

30、晋国扩张论出示幻灯片 说秦的结果是：秦郑订立盟约;秦国驻兵守郑。 三：串讲导读第四段。 重点讲清以下词句： 1. 微夫人之力不及此假设没有那个人(秦穆公)的力气，我是不会到这个地步的。参见文下解释。微，假设没有。初中时学过“微斯人，与谁与归?”这个句子，其中的“微”也是这个意思 2. 吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商议语气。初中时学过这类例句不少：其真无马也?(是真的没有千里马吗?其，表反问语气。)其真不知马也?(唯恐实在是不熟悉千里马吧。其，表推想语气。)其如土石何?(能把泥土和石头怎么样呢?其，表疑问语气。)安陵君其许寡人。(安陵君可要同意我啊!其，外表看是商议，实际上是威逼语气。

31、)其何能胜?(那怎么能取胜呢?其，表反问语气。) 3. 亦去之也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。则有去国还乡，忧谗畏讥。) 概括内容： 第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑糊涂的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由;“不知”是实质;“不武”，则是由于胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。 四：烛之武形象探讨：出示幻灯片 烛之武的胜利就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永久锋

32、利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减;仍能建功立业，可见他的才华照旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却始终不得重用，其间忍受的孤独苦痛的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的苦痛中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在孤独中图强，饱读经书，关怀时事，教导江山，激扬文字，最终在人生的最终时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最终一击，为自己一生划上一个完善的感慨号。 时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启发着今日的我们，在平凡的岗位上，应当爱岗敬业;即使暂处逆境，也应当不断磨砺自

33、己，以至终成大器!同时昭示我们应当学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 五：小结本节课 六：课后作业：翻译课文三四段，争取背诵全文。 第三课时 教学目标 1、归纳本文的写作特点。 2、归纳文言词语的用法。 一：复习旧课 1.译句 邻之厚，君之薄也。(邻邦的国力雄厚了，你的国力也就相对减弱了) 既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。(晋国在东边使郑国成为它的边疆，又想扩张它西边的边疆，假如不侵损秦国，它将从哪里取得它贪求的土地呢?) 2.检查背诵 二：归纳本文的主要写作特点：出示幻灯片 (一)归纳文章的构造 (一) 写作特点 伏笔与照顾得当。分析略 情节波澜起伏

34、。大军压境(十万火急)佚之狐荐烛之武(一线生气)烛之武发牢骚(波澜)郑公正息烛之武的怨气(转机)烛之武出访退敌胜利(大功告成)子犯建议攻秦(消失危机)晋公再晓之以理(一场虚惊)。 叙事详略得当。分析略 三：归纳文言词语的用法 词类活用幻灯片出示A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封(在东边;在西边) 夜缒而出(在晚上，当晚) B.动词活用为名词 君亦无所害(害处) 且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处) C.形容词活用为名词 臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方，遥远的地方)共其乏困(缺少的东西) 2.特别句式 A.省略句 (烛之武)辞曰：“臣之壮也”(主语) 晋惠公)许君焦、瑕(主语) 夜缒(烛之武)而

35、出(宾语) 敢以(之)烦执事(宾语) 晋军(于)函陵，秦军(于)氾南(介词) B.倒装句以其无礼于晋(于晋无礼介宾短语后置) 且贰于楚也(于楚附属 同上) 佚之狐言于郑伯(于郑伯言 同上) 何厌之有(有何厌 宾语前置) C.推断句 3.通假字无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说，与郑人盟(悦)失其所与，不知(智) 4。古今异义 行李之往来 (行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为;今义：认为) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子) 亦去之 (去，古义：离开;今义：往，到) 5.完成课后练习，一词多意以其无礼于晋 (由于，连词) 敢以烦执事 (拿，用，介词) 越国以鄙远 (表顺承，连词) 焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词) 若舍郑以为东道主 (把，介词) 今急而求子 (才，连词，表顺承) 夜缒而出 (表修饰，连词) 若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) 朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) 子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么) 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 且焉置土石 (疑问代词，哪里) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 永之人争奔跑焉 (兼词，于此) 四：小结本节课 五：布置作业： 背诵全文